日月明

一年级日月明课文内容

一年级日月明课文内容

日月明是一篇很适合低年级小学生们学习的一篇诗歌，以下是小

编为大家整理的一年级日月明课文内容，希望能帮到大家！

一年级日月明课文内容

日月明，鱼羊鲜，

小土尘，小大尖。

一火灭，田力男，

人木休，手目看。

二木林，三木森，

二人从，三人众。

《日月明》教学设计

一、教学目标

1、知识与能力：

（1）在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识

“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。

（2）正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。

2、过程与方法：

（1）通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。

（2）通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。

3、情感态度与价值观：让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学

习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。

二、教学过程

第一课时

（一）揭题导入

出示：

明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众

1、小朋友，我们已经学会了很多汉字，今天我们再来认识几个很

有趣的汉字，你们仔细看看，有谁认识这些汉字？看谁能发现这些汉

字有什么特点？

2、指名说。（先让会认读的小朋友说说是怎么认识它的？曾在哪

儿见过它？再说说这些汉字的特点。然后利用课件把它们分成三类：

左右结构：明、鲜、休、林;上下结构：尘、尖、灭、男、看;品字形：

森、众）

3、是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三个

相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发现了这些规

律，而且还把他的发现编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待

会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。

（二）熟读课文，语境识字

1、自由拼读课文，并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈

出来。

2、同桌互读课文、教师引读课文。

3、指名读课文，比比谁读得好。（谁愿意接受大家的检查？请三

个小朋友读，每人读一小节，其他小朋友打分，参与评价）

4、比赛读。自选一节最喜欢的反复读，然后分组读课文、分男女

生读、指名读、开小火车读。

5、读着读着，你们又发现了什么？（每一小节有一句话，有两行，

第一、二两节与第三节不一样，是把一个字拆开来变成两个字，第三

节是把几个相同的字组成新的汉字。）

6、出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众，

让小朋友独立猜猜并相互说说这些汉字的意思，有的可以上讲台到电

脑上点击汉字，观看这些汉字的演变过程，来领会这些汉字的意思，

然后指名说说汉字的意思，同时随机用课件演示汉字的意思。

（三）复习巩固，强化识字

1、摘苹果游戏。（出示课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落

地。）

2、飞鸽送信。（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友拿的是

汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。）

3、找字擂台赛。（同桌进行，每位小朋友手中都有一些汉字卡片，

把这些汉字放在一起，听老师读汉字的音，请小朋友快速找出这个汉

字，比比谁先找到。）

（四）汉字的书写指导。

第二课时

（一）复习生字

1、开火车认读生字。

2、指名读课文，齐读课文，背诵课文。

3、认读课后词语。

（1）自由读读“我会读”中的词语。

（2）指名读词语。

（3）找朋友。（老师报词语，学生在词语上标序号，然后校对。）

4、读读想想。

（1）自由读读“读读想想”中的内容。

（2）跟老师读。

（3）指名说说还从哪儿看到过像今天所学的汉字一样，也是由两

个不相同的汉字拼成的新字，或者是由三个相同的汉字拼成的'新字。

（说到品字形的字时，可以从学生的姓名中迁移开去，给学生提供认

识更多的认识汉字的机会，例：石头很多就是磊，水很多就是淼等

等。）

（二）自创儿歌。

1、根据课文形式，自创儿歌，可以独立完成，也可以合作完成。

2、交流。

（三）课外拓展。

课外利用多种渠道去认识汉字，把自己的发现编成儿歌。

三、设计理念：

中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文

就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。

在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地

借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自

主识字，在活动中提高语文素养。

（一）创设情境愉悦识字《语文课程标准》在第一学段“识字写

字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，

低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，

调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识

字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现

构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

（二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师

的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动

地去读，读准生字、读通课文、读懂意思;兴致勃勃地去读，读出情感。

以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感

活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审

美乐趣。

（三）小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必

须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，

爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，

倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给

学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经

知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人

人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认

识;大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，

从而充分体验合作的愉快。

（四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文

本对话的保证。教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查

员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，

让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设

起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅

入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，

进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理

解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文

教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来

说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学

生创新能力的培养。