燕子教学反思

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《燕子》教学反思

《燕子》教学反思1

《燕子》这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来

的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，尾尖沾

了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息，

燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作

者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的

小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。这篇课

文的意图，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春

天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力

的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想

象及一些表达方法。

对于燕子的外形，学生并不陌生，可是对于怎样通过语言文

字表现燕子的外形，对于三年级的学生来说则是比较困难，因此，

在学习__时，我引导学生以读促悟，尤其是在读中抓住关键词语

来感受燕子的外形特点。首先，我让学生读一读这段话，看这段

话都写了燕子外形的哪些方面，然后让学生交流，学生对“乌黑

光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴”能够找到，最后

回归整体，凑成了活泼机灵的小燕子。接着让学生理解为什么说

是凑成了呢？可不可以换成组成呢？学生通过换词更能体会到

小燕子的机灵。

在学生理解的基础上，我引导学生边读边想象燕子优美的外

形，感悟燕子的灵活机灵的特点，为下文的学习做好了铺垫，那

对于燕子的飞行姿态、歇息时的美妙的理解也就水到渠成了，尤

其是对于燕子谱成了春天的赞歌的意境，更能深刻领悟，最后，

学生齐读课文最后一段，感受到了作者对春天的赞美之情。

不足之处，学生对__的理解占的时间有些长，在课上没有进

行对动物外形进行片段的练习，下次应该精炼讲解过于繁琐的问

题，要及时引导学生学以致用。

《燕子》教学反思2

《燕子》一课是郑振铎老先生的一篇佳作，课文篇幅短小，

却将燕子写得十分逼真、传神。机敏、灵活的小燕子，给北国的

春天增添了勃勃生气与灵性，让春天显得更加美丽、绚烂。整篇

课文字字传神，无不表达出作者对小燕子的喜爱，对绚烂春天的

热爱与憧憬。

__开头简洁明了，直奔主题，寥寥几笔就给同学们勾勒出一

只活泼、机灵的小燕子。一身乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似

的尾巴，让同学们从颜色、外形、重量等方面感受到，小燕子的

小巧、可爱。

接着，课文又通过一个自然段的篇幅，描写了小燕子飞行时

的特点。在学习这一自然段时，我放手让学生自学，通过组内分

工读文，孩子们进一步的了解了课文的内容，通过自主提问、交

流，孩子们大部分将矛头指向“掠”，和“沾”这两个字，古诗

文讲究一字传神，那么现代文亦如此。于是，我借机引导同学们

抓住这两个字，掀起大讨论，看看这样两个字用的好在哪？可不

可以换成别的字来代替，比如把“掠”换成“划”字。经过一阵

激烈的组内交流，孩子们纷纷发言，有的觉得“掠”字能更加恰

当的表现出小燕子的轻巧灵活，而“划”则力道大一些，在情感

上更重一些，不能表现燕子轻的特点，而且“掠过”轻轻的，迅

速的擦肩而过。所以“掠”字用的更准确、更恰当。“沾”字，

通常是因为接触而被东西附着上面，燕子的尾巴沾一下水面，迅

速而轻快的飞走，时间极短，所以燕子只能是轻轻沾，加入沾的

时间久了，燕子也许会掉进水里……。听着同学们认真而细致的

分析，我内心是无比的高兴的，也是无比的骄傲的。

在教学过程中，我有意地渗透习了写作教学的内容。因为这

一单元《语文园地》的作文内容就是写写家乡的景色。《燕子》

一文在描写燕子飞行的特点时，采用了由近及远的观察方法，同

样在描写家乡景色也可以采用多种的观察顺序，于是我向同学们

介绍了由远及近，由近及远，从前到后，从后到前，先中间后两

边等等不同的观察顺序，为孩子们在写作本单元的作文练习奠定

基础。

整篇课文，作者把春天美景与燕子联系起来，燕子因春色而

雀跃飞翔，春色因燕子而灵动、活泼，燕子与春色构成了一个悦

动，生机勃勃的春景图。让我和孩子们感受到春天的美好与快乐！

《燕子》教学反思3

课文《燕子》是一篇很美的__，在本课教学的时候，我采用

以下方法：先出示春天美景图，让学生自读课文第一自然段，然

后把读到的燕子的样子画下来。接着提出：燕子该贴在哪里？这

一问题，请大家读书上有关语句，来给燕子找位置，学生找出了

天空中、稻田上、柳树下、湖面上、电线上，我再相机的指导学

生读好有关句子。贴好图后，我又提出：画是美的，可我觉得它

是一幅没有生命的画，而__写的是活生生的小燕子，我们也让画

动起来好吗？学生开始茫然，经过我示范后，学生变的积极主动

起来。

我从让学生画燕子入手，激发学生阅读兴趣，然后组织学生

自读自画，从画图到贴图，再从读文到表演，学生都表现得非常

积极，整个教学过程教师是一个平等参与者，学生始终是学习的

主体。在这一教学过程中，我注重了阅读教学的实践性，通过学

生的角色表演，来加深他们对课文内容的理解和体验，让语文阅

读教学更有效。

在充满诗意的学习氛围中，在宁静的诗文中，学生透过这个

窗口得到了充实和滋养，语感品质如雨后春笋不断上拔。

《燕子》教学反思4

这是一篇文字优美的散文。课文描写了燕子的优美外形和它

在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆

上歇息的情景。课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个

动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我

引导学生抓住这几个动词反复体会，感悟燕子飞行时的优美姿

态。

首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让

学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什

么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生

品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是

怎么解释的？其次轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜

着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？那么“沾”在这里应

作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用“碰”、

“撞”而要用“沾”字呢？（通过比较、品味，学生感悟到了“沾”

字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，

同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿

态的优美。）最后，学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加

领悟的效果。同时引导学生背诵，学生在背诵的时候既快又轻松。

通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动

态之美，培养了学生对美的感悟力。

《燕子》教学反思5

《燕子》一课中，著名作家郑振铎将燕子写得十分传神。这

篇__描绘了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方

飞回的燕子，给早春的山光水色增添了生气，把春天点缀得更加

美丽。作者借赞美丽活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春

天到来的欢欣热爱之情。

__语言清新明快，描写准确生动。燕子可爱的外形，飞行的

轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春

天的喜爱和燕子的喜爱之情。我在教学中作了以下一些尝试：

一、充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，促进教学的形

象性。

由于小学生的年龄特点决定了他们对于直观的表象更具吸

引力，更易于激发他们的.学习热情。我在教学一开始，就为学

生播放了一段明媚春光的录相，学生观看后都不由自主地发出阵

阵赞叹：这真是一个烂漫无比的春天呀！在教学中，我又播放了

燕子飞行和休息时的情景，让学生真切地感受到了燕子飞行的轻

快和休息时的悠闲。又如：在引导学生理解含义深刻的句子“停

着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”时，学生通过多媒体

展示的燕子在电线上休息的情景，再通过合理的想象，一下子就

领悟到了作者为什么说像五线谱，为什么说它们就像唱着春天的

歌。这样，避免了枯燥乏味的分析，让学生在轻松的氛围中读懂

了课文。

二、充分突现学生的主体地位，促教学的自主性。

在本课教学中，能做到尊重学生、信任学生，尽可能地创设

条件，提供了各种吸引学生个体，学习、自主参与的机会。如：

在观赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的

方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天

的美丽和充满的勃勃生机。在学生学习第二段课文时，让学生自

己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的？并把自己的感受

读出来。这样，学生就能比较灵活地说出自己独特的见解，有利

于学生个性的展示。

三、不断丰富学生想象，链接生活实际，促学生的语言积累。

人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是

有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵

活，觉得透彻。如：在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自

己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说

呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人

以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已

有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受

春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一

些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾

衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥

看近却无”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼

儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等

优美的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生

对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。

四、学以致用，指导习作。

学生对燕子并不陌生，可是像作者这样从多个角度去观察燕

子，描写燕子，学生是做不到的，所以在本课的学习中，我有意

识地渗透习作的教学。我带领学生按顺序学习完课文后，适时地

引导学生根据本课的描写方法，来描述一下自己熟悉的小动物。

刚开始，大部分学生都用很简短的语言来描述动物的外形，最大

的缺点是说的不全面，语言也不够准确。我出示燕子图片，让学

生观察，然后对照课文第一段的内容，看一看作者是怎样观察燕

子，描绘燕子的。再出示一只小狗让学生观察后用语言描述，这

样一来，学生对小狗的描述就生动了许多。

教学中我还指导学生把燕子和春天的景色联系起来观察，想

象燕子给春天带来了什么？从而让学生体会到作者喜爱燕子是

因为燕子是春天的代表，为春色增添了勃勃生机。同时我指出描

写小动物也要结合平时的生活，不仅要形象地写出小动物的外形

特征，还要描写关于它的具体事例，从生活中来感受小动物带来

的乐趣。

课后我布置小练笔：模仿《燕子》写一写熟悉的小动物。有

了课堂上口语练习的基础，学生仿写的非常成功。

《燕子》教学反思6

面对这样一篇美文，讲什么？需要讲的东西很多，燕子的美

丽，燕子的轻盈，燕子的勤劳……

__语言精美，琅琅上口，课文突出描写了燕子的外形美。在

讲授这课时，我着重加强学生的感悟，引导学生读中感，读中悟，

读中品，提高了学生对__的理解和把握。

内容有时不是靠讲而能讲出来的，必须由学生进入情景，全

身心地投入到字里行间去，品出字的内涵，真实感受到文字所蕴

含的美，才能真正理解课文，用自己的真情和语言读出自己对课

文的理解。在备课教学中，我紧紧抓住描写燕子的相关语句，先

放手让学生自独自悟，在交流中提高对语句的理解把握，在互读

中去品文字的美，充分发挥学生的想象力，去感受小燕子的美，

犹如将学生身临其境，油然激起了学生对小燕子的赞美之情，学

生出于自己的激情，拥堵表达了对__内容的理解，对小燕子的喜

爱之情，在帮助学生理解课文内容上起到了事半功倍的效果。

学生学完后对课内知识进行延伸，仿写，学生想到小燕子是

春天的音符，天使……发挥了自己的想象力。

那如何抓住外形特征描写动物呢？

首先，要仔细观察，要描写动物的最明显的特征，我们可以

尝试给它来个速写，给它画个像，如有特别之处要画得夸张一些，

这样就找准了细致描写的点。比如描写猫头鹰时，猫头鹰的耳朵

很特别，耳孔很大，周围排列着很多细毛，好像一对竖起的猫耳

朵。

其次，要分清主要特征和次要特征，抓住几点突出的特征，

就能清楚而鲜明地把所要描写的动物画出来，起到画龙点睛的作

用。

《燕子》教学反思7

《燕子》写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景，

郑振铎先生细腻地描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞

美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热

爱之情。此文的语言美得像一首诗，但是越美越让人担心,担心

逐句逐段的分析会破坏了这种美感，学生也不能体会到燕子的可

爱及对春天的向往和热爱。因此，我在教学时，重点让学生抓住

课文中燕子的外形、飞行的动作这些片段来学习，充分发挥学生

的想象力和审美情趣，突出对燕子喜爱的感情朗读和背诵。

此外，结合课文描写燕子外形的写作特点，让学生进行仿写，

使学生明白写动物外形只要抓特点、与众不同的地方来写，不需

要面面俱到。比如写鸭子：一身嫩黄的绒毛，一张扁扁的嘴，一

对枫叶似的小脚，湊成了活泼可爱的小鸭子。

本课的教学有待改进的地方是我在引导学生自主学习上要

加强学生目前的学习状态，让学生主动学习，成为有自学能力的

学生。

《燕子》教学反思8

我曾经在小学时学过《燕子》这篇__，我也曾经看过特级教

师执教的《燕子》实录，我也曾经在《小学语文教学》中发表《谈

燕子一课板画的运用》一文。

教学这一课时，我多次用了板画。如学习第一节小燕子的外

形，就很熟练地画出一支活泼可爱的小燕子，学生们立刻被吸引

住了；指导背诵第二自然段，就随手在黑板上画出了绿柳红花嫩

草；学习第三节小圆晕，就在黑板上画出一圈一圈的小圆晕的形

象；尤其是写燕子的“休息”的一段，画上一段五线谱，学生立

即理解了这个绝妙的比喻，仿佛聆听到演奏美妙的乐曲……

喜爱画画！课余时间尤其喜欢画卡通人物，喜欢黑白搭配的

黑白画，清晰的线条，对比鲜明的色彩，真是一种享受！学校开

会时常常偷偷画上几笔，自我欣赏一下，心境平和而愉快。而当

我发现，在课堂上，有时随手画上几笔就吸引了学生的眼球，引

来阵阵欢笑。在批改作业时，在学生的本子上画上一个大拇指，

一个笑脸，对我来讲更是一件愉快的事！学生常常捧着我的画说：

“刘老师，你当美术老师吧！”我想如果有机会让我当美术老师，

我一定干得很出色！

规划我的人生，有一条就是学习绘画和设计，相信不久的一

天，我就会开始做！

《燕子》教学反思9

《燕子》这篇__不仅词好，更重要的，那燕子被作者写“神”

了。这神来之笔是怎么来的？那是因为郑老先生书读得多。我在

上写作课时我问学生到底我们为什么要读书？当然答案多是增

长知识，读书能让自己长大，读书让自己高兴??学生们也都会背

诵“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”。所

以在学习《燕子》过程中，我说郑老先生只所以能写出这么美的

__，读破万卷书，行万里路，那是肯定的。把燕子写神了，那些

词来自于平时的阅读积累，来自于不断地观察，来自于多层面的

感受，少了这些，怎么可能有这篇美文？

学生在学习劳累之余，念叨上“一身乌黑光亮的羽毛，一对

俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕

子。”两句，身心马上会轻松起来，精神也会好上许多。也许这

也是这篇散文魅力表现吧。

大多数的学生是见过燕子的，他们没有陌生感，但他们没有

作家那种写作的冲动，所以燕子不会如此走到他们的纸上，而对

于好多学生来说，许多可爱的动物，同样不能变成文字。这是一

种熟视无睹。因此研究这一课，其实我们可以告诉学生不要熟视

无睹，虽然我们暂时做不到作家的写作水平，但我们能大胆把自

己看到的一些动物入文，多多观察，不放过一些细节，多多用自

己的双手记录，用自己的大脑思考，属于学生自己的__也会自然

出现。

《燕子》教学反思10

孩子是一群思想的精灵，在他们看似短暂的人生经历中，他

们已经有了对生活、自然，以及世界上所有事物的独到看法和见

解。而在我们以往的课堂教学中，往往忽视了他们思想的主动性。

更多的，是通过不断地讲述，不停地分析，把老师自己的思想灌

输给一部分学生，再以一部分学生的思想来取代所有学生的思

想。到最后，我们会看到自然生活的物象被赋予了同一种涵义：

由"园丁"必然会联想到"老师"；由"青松"必然会联想到"先烈"；

由"云开日出"必然会联想到"希望"。学生不可以有单纯的想法，

一定要有深刻再深刻的思想。这还是我们富有生命活力的未来

吗？不是，他们是一批"假深刻"的克隆人。

如何才能让孩子充满思维的活跃性，生命的新鲜性呢？作为

老师，讲学生不懂的，教学生不会，让学生凭着自己的能力去读

懂，去感悟，去体验。那么我们的课堂就会真正变成培养学生个

性的摇篮。

一、自读感悟。

对于学生个体来说，在接触一篇课文时每个人通过自己不同

程度的朗读，都有会不同层次的感悟，而这时候的感悟，无论深

浅，都是最真实，最具个性的。他们思维的火花也在这时候积极

地工作着。

1、初读课文，感悟整体。

要学懂一篇课文，知道课文说些什么，首先就要让孩子去读。

读过课文，对语言的感觉，对__思想的感悟，或多或少，都会有

一些。我在教学燕子过海这一课时，一开始就让学生自己去读课

文，并且提出一个要求："你能读懂些什么？"一读好，学生们就

纷纷举手发表自己的观点。"我知道了燕子过海是很辛苦的。""

我知道了燕子要从寒冷的北方回到温暖的南方去。""我知道了有

些燕子在过海时死去了。"等等。学生是那样迫不及待地要发表

自己的观点，即使是最粗浅的感悟，他们也是欣喜若狂，跃跃欲

试。那是他们真正的思想在努力呀！这种极具个性的思维火花，

是多么令人兴奋。

2、再读课文，感悟语言。

当然，仅仅有最表面的感悟，那是不够的。感悟语言，简言

之就是对语言的感觉。具体讲就是在读的过程中，能不假思索地

感知语句所表示的意义。所谓"不假思索"，其实就是感觉与思考

的统一。我们在读课文时，对文中有关的指称对象的表象能及时

进行联想、想象、感知语言所内含的情感。不仅能够理解语言的

直接的外在的含义，同时能够触摸到它的抽象含义，即言外之义。

所以，所谓"书读百遍，其义自现"。要更深入地了解课文所赋予

的深刻含义，就要让孩子多读课文。我在教学《燕子过海》时，

在整体感知以后，请学生质疑问难。学生问："我想知道燕子为

什么那么辛苦？""燕子到底有多辛苦？""燕子为什么要过海？"

等等。我请学生自己去读课文，寻找答案。读了一会儿，有些学

生找到了。我请没找到的继续读。读了一段时间后，越来越多的

学生找到答案了。我请他们把读懂的说给大家听。他们从对"不

分昼夜"的理解到对"飞呀飞"的理解，想到燕子是一刻不停地在

飞；从对"南方"、"北方"的理解到对"在海上"的理解，想到燕子

过海的路途遥远。最后，有学生说："燕子过海要飞这么长时间，

怪不得它们会这么累，我读这句句子也感觉很累。"另有学生说：

"我读懂了"太疲倦"这一个词，"疲倦"已经表示累，为什么还要

加一个"太"字呢？这表示燕子实在累得不行了，所以才会有后面

"像雨点一样地落下来"这一句。我真想有一架飞机，可以把这些

燕子全部送往南方。"听完了学生一个个精彩的发言，我情不自

禁地为他们鼓起掌来。一个孩子能够通过自己的读，结合他对字、

词、句的理解，及时进行课文以外的联想、想象，感知语言所赋

予的情感，表达出极具个性的思想语言。实在是让人振奋。由此

类推，其他课也可以利用读的方法，让学生读了又读，自己去发

现，自己去感悟。真正把学习的主动权还给学生。

二、读中有我，内心体验。

鲁迅曾说《红楼梦》一书："单从命意，就因读者的眼光而

有种种：经学家看见"易"，道学家看见"淫"，才子看见"缠绵"，

革命家看见"排满"┄┄"他还说："文学虽有普遍性，但因读者

的体验不同而有变化。"在读的过程中，阅读个体的内心体验，

不仅能从更深的层面上使学生感悟__的深刻含义，而且，由于有

阅读个体的个性，往往会产生令人称奇的创见，对培养学生的创

造性思维起到不可低估的作用。

我在教学《燕子过海》一课时，让学生读过课文后，把自己

当作伏在甲板上休息的小燕子，体验小燕子的感受。有的学生说：

"我觉得手臂好酸呀。"也有的说："我真希望好好睡一觉。"还有

的说："我真希望这艘船能带我去南方呀。"等等。学生通过读，

通过换位体验，深深感受到燕子的辛苦。课文与学生个体融为一

体，从而透露出学生内心独特的见解。没有感悟的生命是不会有

活力的，没有体验的生活是不会有激情的。在我们的课堂教学中，

如果没有读，就不会有感悟和体验。让学生多读一读吧，让他们

带着思维的火花，去感悟生命，体验生活吧。

《燕子》教学反思11

“小燕子，穿花衣，年年春天就来这里，要问燕子你为啥来，

燕子说：这里的春天最美丽……”一首耳熟能详的儿歌，如论何

时、无论何地，只要它们来了，就会让人感受到春天的活力与朝

气。

在教学这一课时，我首先是用“燕”的演变作为导入，学生

兴趣盎然。我们一起书写“燕”字，由甲骨文到楷书，感受他的

变化。字一直在变化，但不变的是每年的约定。在学习中，我把

学习的权利教给学生，让学生自己读书、质疑、交流、汇报。因

为这是一个熟悉而又可爱的动物，所以孩子们都很积极的参与到

学习中。了解了燕子的外表美、给春天增添了生趣、在天空、湖

泊、稻田里自由后驰骋的风姿以及休息时的可爱之后再去通读全

文，学生们激情澎湃，氛围高涨，感觉一群群可爱的燕子在教室

里盘旋飞翔似的。

__第一段是描写燕子外表美得一个长句，让学生自己去探讨

怎么读好长句，找到关键词“乌黑光亮”、“俊俏轻快”、“剪

刀似的”，体会燕子的活泼机灵，从而能更好的读好它，对学生

的习作也有很大的帮助。