二氧化碳的化学性质

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[二氧化碳物理化学性质]二氧化碳的化学性质

二氧化碳的化学性质篇(1):二氧化碳性质说课课件

一、教材分析

1.教材地位与作用

“二氧化碳的性质”是粤教版九年级化学第五章第二节《碳的化合物》第

二课时的内容，CO2是初中要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极

其密切和广泛的一种物质。

CO2的学习是学习元素化合物的起始章节。元素化合物的知识是中学化学

极为重要的基础知识。

所以，通过本节的学习，学生不但认识CO2相关性质，也为后续元素化合

物的学习奠定了坚实的基础。

2.重难点

重点：本节课的重点是CO2的化学性质，因为根据课标的要求以及中考命

题的习惯，CO2在中考中会占10%左右的分数。

难点：本节课的难点是CO2溶于水并与水反应。根据课本安排的实验，无

法从实验现象直接得出结论。这就要求学生具备一定的逻辑思维能力，通过推

理得出结论，因此造成难点。

3.教学目标

知识与技能：

1.掌握二氧化碳的有关性质。

2.初步培养学生探究学习的程序和方法。

过程与方法:

1.通过二氧化碳性质的探究，让学生对二氧化碳的认识从感性上升为理

性。

2.通过实验现象的分析和讨论，培养学生的观察能力和思维能力。

情感、态度与价值观：

1.通过探究活动的开展，培养学生科学的实验态度。

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2.了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。

二、学情分析

经过前面几个章节的学习，学生已认识了一些化学仪器，具有一定的操作

能力，感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感，具有强烈的探索欲望。但初

中学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中仍需要教师的管理和引导。

三、教学方法、手段

教学方法：实验探究法、讨论法

教学手段：1.利用演示实验激发学生学习热情。

2.利用多媒体辅助教学，推进教学思维的顺利开展。

四、教学过程

1.新课引入

学生对CO2的认识很肤浅，可能只知道CO2是一种温室气体，而对它的化

学性质、应用却是一无所知。为了将学生对CO2的认识引导到本节课的知识点

上。我设计了这个导入：

播放动画“死狗洞”

利用动画时间板书：5.2CO2的性质

不支持燃烧密度比空气大

与水反应生成碳酸可溶于水

澄清石灰水变浑浊

这节课学生要学习的CO2的性质有这几个方面。

①对于第1、2个性质，课本中安排的实验是：二氧化碳的倾倒。我觉得这

个实验的视觉冲击力不够，因此我对这个实验进行改进。

事先我告诉学生第①瓶气体是空气，第②瓶气体是CO2，通过①②两瓶燃

烧现象的对比，学生可以非常直观的得出第②瓶中的气体是不支持燃烧的。接

着我将第②个瓶子瓶口朝下倒掉，同样将棉芯伸入，会发现现象和①中的一

样，也就是说CO2被倒掉了。根据学生初二学习的物理知识，密度大的会往下

沉。通过这个改进的实验，学生也能够很直观的得出二氧化碳不支持燃烧、密

度比空气大这两个性质。课本安排的实验作为实验题让学生当场完成。

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这时候，再返回来解释“死狗洞”的原因。CO2密度比空气大，下沉到山

洞下方，狗在下方便会窒息而亡。然后联系下生活实际，CO2在生活中的应

用。(课堂用时13分钟)

②对于第3、4个性质，这是本节课的难点。课本中的实验是直接将CO2通

入石蕊溶液，学生是无法通过直观的实验现象得出结论，我觉得这样是将知识

点强加给学生。不利于学生进一步的认识和掌握。因此我增加了一个学生实

验。

事先告诉学生瓶中装的是CO2，倒入1/3的水，振荡后发现瓶子变扁。学

生根据已学知识可以开始分析，变扁说明瓶内压强变小，也就是气体减少。而

瓶口已经用盖子盖住，气体不可能跑掉。也就是说CO2溶于水中，这样不但解

决了这个性质，也很自然地带出下一个性质，二氧化碳与水反应。

这时候我取两根洁净的试管，一根加矿泉水瓶中的水，另外一根加等量蒸

馏水。然后分别滴入紫色石蕊溶液，紫色石蕊是一种指示剂，它遇到酸会变

红。滴入后发现矿泉水瓶中的水会使紫色石蕊变红。学生可以判断出发生了化

学反应，生成一种酸。

板书CO2+H2O=H2CO3

这时候，再向学生介绍生活中的可乐等碳酸饮料就含有碳酸。通过联系生

活实例，让学生所学知识及时学以致用，一可以加深对知识的理解，二可以让

他们体会学习的快乐。为了让学生进一步了解碳酸的性质，接着我继续提问，

为什么我们喝了碳酸饮料容易打嗝我让学生继续观察实验(变红的紫色石蕊加

热)。变紫后说明碳酸不稳定，受热后分解放出放出CO2，这就是为什么我们打

嗝释放出CO2的原因。

此时新课进行了33分钟左右，由于本节课的难点已经突破，学生难免有所

松懈，为了再次提起学生的兴趣，我再次抛出问题，如果碳酸分解速度很快，

迅速放出CO2会怎么样

演示实验：可乐喷泉

③学生兴趣被提起后，我增加了一个学生自己动手设计实验。如何检验汽

水中含有CO2我提供一瓶汽水，学生根据已学的知识知道CO2会使澄清石灰水

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变浑浊，这时候提供澄清石灰水，学生这时候会想如何将汽水中的CO2通入澄

清石灰水中，根据之前学生已经接触的化学仪器，学生很容易会想到用导管。

那么剩下就是让学生练习他们的动手能力。

④归纳总结5.2CO2的性质

化学性质：物理性质：

不支持燃烧密度比空气大

与水反应生成碳酸可溶于水

澄清石灰水变浑浊

⑤课后思考

维C泡腾片为什么可以使水的口感更好，为什么加入水中会上下翻腾

五、教学设计

这一节课我的整个教学设计是通过这条主线展开的。首先是通过“死狗

洞”引发质疑，创设情境。接着是通过三个实验：棉芯燃烧，矿泉水、石蕊实

验，汽水实验进行科学探究。最终解决问题得出结论，也就是CO2的几个性

质：1.密度比空气大，不支持燃烧。2.溶于水，与水反应生成碳酸。3.使澄清

石灰水变浑浊。最后联系实际，讲二氧化碳的应用。

二氧化碳的化学性质篇(2):初中化学说课课件

初中化学说课(一)：二氧化碳的性质

一、说教材

(一)教材的地位和作用

《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳

和一氧化碳》的第一课时。在此之前，学生已经学习了二氧化碳的实验室制

法，这为研究二氧化碳的性质起到了铺垫作用，通过学习使学生了解过量的二

氧化碳会导致温室效应，危及全球，然而，二氧化碳却又有广泛、重要的用

途，它可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造化肥，在工农业生产上有着重

要的作用。同时，本节课的学习又为第七单元内容的展开打下了基础，因此，

本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。

(二)教学目标

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在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目

标：

1.知识与技能目标：通过实验探究二氧化碳的物理、化学性质;联系性质了

解二氧化碳的用途;引导学生自主、合作、探究学习，通过对实验现象的观察和

分析及实验探究，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力和

培养学生语言表达能力，归纳总结知识能力。

2.过程和方法目标：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法

对获取的信息进行整理总结。

3.情感、态度与价值观目标：培养学生辨证唯物主义观点，保持和增强对

化学现象的好奇心和探究欲，激发学习科学的兴趣。

(三)教学重难点

教学重点：从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的化学性质，并对探究的

结果进行总结，落实知识，学会应用。

教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理及科学探究能力的培

养。

二、说学情

对于九年级的学生来说，他们已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得

到发展,这对学习二氧化碳有帮助。但是学生对二氧化碳的用途、二氧化碳与

水、石灰水反应的生成物不易理解;学生的观察能力不足，对实验现象的观察不

全面;表达能力不足，对实验现象的描述和现象的解释可能会辞不达意;知识迁

移运用能力、发散思维能力还有待提高，解决实际问题的意识和能力不足。这

一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思

维过渡的阶段。因此，教学过程中多采用直观方法。

三、说教法

(一)教学方法

1.实验法。这是化学教学的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展

示知识的建构过程，充分体现建构理念。我演示和学生实验相结合，让学生去

实验，去体验，去发现问题，提出问题自己去思考。

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2.谈话法。在做实验的同时提出问题，引发学生展开讨论。可以是老师提

出问题，也可以让学生在充分认识实验现象的基础上提出问题，可以是学生与

学生的讨论，也可以是师生讨论。

3.讲解法。在做实验、提出问题引发学生思考的基础上，教师进行归纳总

结，对重要知识点及难点进行讲解。

(二)教学用具：大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧

杯、水槽、集气瓶、铁皮架、玻片、塑料瓶、铁架台、纸袋、、蜡烛等。

四、说学法

现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用

多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。结合本节课的特点及

所设计的教学方法，我力求指导学生掌握以下两种学习方法：1、实验探究法，

通过探究二氧化碳的性质，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决

问题的能力。2、合作学习法，让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流

中取长补短，培养学生的合作竞争意识。

五、说教学过程

(一)导入

我准备一瓶碳酸饮料，打开饮料瓶盖，会有气泡出现，让学生观察发生的

现象。提出问题引发学生思考：1.气泡里气体的成分是什么2.在日常生活中我

们应如何应用这种气体联系实际，用贴近生活的事例引入新课，目的是为了激

发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。学生只有明确目标，才能学有方

向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。

(二)实验探究

1.发现问题

通过实例引出问题：2022年文昌市锦山镇有一户人家为了清理庭院旁的一

口很深的枯井时，请来了两位民工，结果在清理过程中，第一位民工进去后就

不省人事;第二位见状马上进去，结果也不省人事;户主见状也进去，结果三人

都死在井里。同学们猜猜可能是什么原因导致三人死亡指导学生阅读课本相关

内容，并在小组内讨论其可能原因。教师进行总结归纳：CO2不能供给呼吸，

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含量过大可以使人死亡，但人类要在地球上继续生存下去，为什么又离不开

CO2呢

通过对实际问题的分析，逐步让学生养成看问题，不能单看表面，更重要

的是学会分析问题的本质，帮助学生理解客观事物的发展时量变到一定程度，

可以引起质变的哲学道理。

2.提出假设

引导学生在小组内进行讨论，内容为：根据碳酸饮料的气泡及上述实例对

二氧化碳的性质作出假设和推断。

3.实验求证

每个实验组桌上都正立着一瓶预先收集好的二氧化碳，让学生观察二氧化

碳的颜色、状态、闻气味并让学生自己得出二氧化碳的物理性质--通常情况

下，二氧化碳是无色、无味的气体。培养学生观察并能准确描述实验现象能

力。补充说明：我们呼出的气体，绝大部分燃料燃烧后产生的气体都含有大量

的二氧化碳。以此让学生意识到化学知识随处可遇，从而激发学生学习化学的

内在动力。

验证二氧化碳的性质：密度比空气大。参照下图进行演示实验，并提提

问：倒入二氧化碳的纸袋一端向下倾斜，说明了什么让学生自己得出二氧化碳

的物理性质--二氧化碳的密度比空气大。接着问学生，为什么在拥挤的人群

里，蹲着比站着难受为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学

生思路，培养学生观察和应用知识能力。

探究二氧化碳的化学性质：不能也不支持燃烧。教师进行演示实验：点燃

“阶梯形”铁皮架上的两支小蜡烛，将铁皮架放入烧杯中;从烧杯的一侧向烧杯

中倾倒二氧化碳气体。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，使学生从实

验中得到二氧化碳不能也不支持燃烧。

探究二氧化碳的性质：溶解性。请学生参照书上114页图6-13，自己动手

做一做。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶

于水。

学生分组实验--实验探究(4个同学为一个小组)，老师指导：往醋酸、盐

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酸溶液中加入紫色石蕊试液。观察：它们都能使紫色石蕊试液变红，说明酸能

使紫色石蕊试液变红。指导学生取刚才可乐瓶中液体少许于试管中，滴加紫色

石蕊试液，观察现象。(问题)：是什么物质使紫色石蕊变红呢学生(猜想)：①

是CO2②是H2O③是CO2和H2O反应生成的新物质(设计实验)：根据自己的猜

想，设计一个实验来进行验证。(讨论交流)：请各小组展示方案。(实验探

究)：选择学生有代表性的一组。从而让学生得出结论--CO2能与水反应生成碳

酸。CO2+H2O==H2CO3(碳酸使紫色石蕊试液变红)。课件展示课本实验6-6.通过

实验，创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验

探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和

形成科学探究的方法。(通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出

而兴奋起来，掀起一个小高潮)。

学生继续分组实验探究：将实验7中变红的溶液加热。观察现象：有气泡

产生，且溶液又变成紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培

养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。

学生展示：每个实验小组自己预先准备的两瓶石灰水，其中一瓶敞口，一

瓶密封保存。与学生一起讨论完成提纲第4题，提出问题：敞口的石灰水上面

有一层白色固体，这是什么物质进行猜想：是不是空气中的二氧化碳与石灰水

发生反应设计实验：往澄清石灰水吹气。观察：石灰水变浑浊。学生得出结论-

-CO2与石灰水反应。CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O.通过观察、推理、加上学生

的参与，一下子把课堂气氛推到最高潮。

4.得出结论

由以上实验，让学生归纳总结二氧化碳的化学性质，教师进行点评。

(三)拓展应用

让学生利用所学性质了解二氧化碳的用途，用课件展示，增大知识容量，

缩短教学时间。这样既能使学生懂得学习二氧化碳性质的实际意义，又以新的

形式巩固了新课内容，加强了知识间的内在联系。

(四)课堂小结

教师引导，学生自己总结，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、

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归纳、突出重点，设置课后思考(多媒体体现)，将学生的探究欲望由课内延伸

到了课外。

(五)布置作业

1.课本119页-120页，第1题(①、②、④、⑥、⑦、⑨)

第3、4、7、9题

2.举例说明生活中二氧化碳的用途

六、说板书设计

二氧化碳的性质

1.不能也不支持燃烧

2.溶于水

3.与水发生反应

初中化学说课(二)：化学式与化合价

一、说教材

(一)教材的地位与作用

《化学式与化合价》是人教版化学九年级上册第四单元课题4的内容。本

节课主要讲述了化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容。在此

之前，学生已经学习了元素以及一些物质化学式的写法，这位过渡到本课题起

到了铺垫作用。为之后学习第五章《化学方程式》的内容打下了坚实的基础，

因此本节课整个教材中起着承上启下的作用。

(二)教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合九年级学生他们的认知结构及心理特

征，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：了解化学式的涵义;知道一些常见元素和原子团的化合

价;能用化学是表示某些物质的组成，并能利用化合价求化学式;了解相对分子

质量的含义，并能利用相对原子质量和相对分子质量来计算物质的组成;能看懂

某些标签或说明书上标示的物质成分和含量。

2.过程与方法目标：通过讨论交流，活动探究，培养学生利用所学的知识

解决实际问题。

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3.情感、态度与价值观目标：让学生感受到生活中处处充满化学，激发学

生热爱学习、热爱生活的感情。

(三)教学重难点

1.了解化学式，知道元素、原子团的化合价。

2.用化学是表示某些物质的组成，利用化合价求化学式。

3.了解相对分子质量的含义，并会应用解决问题。

二、说学情

对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，学生对元素的概念和物质

的微观构成的基础知识有一定的了解，对数字的基本运算能力有一定的把握，

这为化学式的有关知识学习打下了基础。但学生在化学学科中的逻辑思维能力

还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形

象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学

习。

三、说教法

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规

律，采用学生参与程度高的讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，采用谈

话法与讲解法。采用问答法时，特别注重面向全体，针对不同层次的学生提问

不同难度的问题，有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的

基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社

会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的

知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机。

四、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的

人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。在新课标理念的指导下，结合本

节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作交流。

五、说教学过程

(一)导入

由前面学过的一些物质的化学式引入：元素可以用元素符号来表示，那么

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我们前面学习的氧气、二氧化碳这些由元素组成的各种单质和化合物怎样来表

示呢把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使

学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过

程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当前

学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情

境中。

(二)新授

1.化学式的学习

学生自主学习课本81页相关内容，对于化学式的定义有一个初步认识。然

后以H2O为例，让学生在小组内讨论该化学式的意义，教师进行指导并及时指

出学生容易出错的地方。学生讨论结束后，教师进行归纳总结并讲解，得出化

学式的定义及其意义。

讲解结束后，提出问题引发学生思考：化学式前面的数字与化学式中元素

符号右下角的数字意义是否相同为什么并组织学生讨论符号H、2H、H2、2H2各

具有什么意义在学生有初步认知的基础上，我进行归纳总结：化学式前面的数

字与化学式中元素符号右下角的数字意义不同，因为化学式前面的数字表示分

子个数，右下角的数字表示一个分子中含该元素的原子个数。

在此基础上，通过多媒体呈现练习题让学生对所学知识进行巩固。练习过

程中，学生会出现一些错误，针对这些错误我进行指导并归纳总结，从而引出

书写化合物的化学式时需要注意的事项。

2.化学式的学习

学生学习了化学式，为化学价的学习做好了铺垫。实验测知，化合物均有

固定的组成，及形成化合物的元素有固定的原子个数比，如不是这个数目之

比，就不能形成稳定的化合物。在化学上，就用“化合价”来表示原子之间相

互化合的数目。引导学生看课本83页表4-6“一些常见元素和根的化合

价”，针对表格提出问题引发学生讨论，问题如下：

(1)化合价有几种是哪几种(让学生明白元素化合价有下负之分)

(2)在化合物中，氧元素通常显多少价氢元素通常显几价金属元素通常显什

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么价非金属元素通常显什么价

(3)在化合物中，正、负化合价代数和为多少

(4)在单质分子里，元素的化合价为多少

在此基础上，组织两个活动。活动一：以小组为单位进行化合价记忆比

赛，看谁记得多，记得准，评出“记忆之星”;活动二：让学生编写能帮助记忆

的的化合价韵语、歌谣。活动结束后，展示同学们的化合价韵语、歌谣或快

板。通过活动，可调动学生参与学习的积极性及对知识的深入理解和把握。

在学习了一些常见元素和根的化合价之后，应用化合价来推求实际存在的

化合物的化学式。通过学生小组讨论练习的方式完成此部分知识的学习。练习

如下：根据在化合物中，正、负化合价代数和为0的原则，已知氧元素为-2

价，计算二氧化硫(SO2)中硫的化合价和三氧化二砷(As2O3)中砷元素的化合

价。练习结束之后，教师进行归纳总结：由两种元素组成的化合物的名称，一

般读作某化某，如：NaCl读作氯化钠。有时还要读出化学式中各种元素的原子

个数，如：CO2读作二氧化碳。

3.有关相对分子质量的计算

引导学生复习相对原子质量的概念，了解相对分子质量跟相对原子质量一

样，也是相对质量。通过提出问题的方式引发学生讨论，从而引出相对分子质

量的计算相关内容。由于计算比较简单，启发学生自己学习，并通过小组讨论

的方式纠正错误。

在有关相对分子质量计算教学完成之后，可让学生传看几种商品(如医药、

化学试剂、洗涤剂、食品等)的标签或说明书，教给学生如何查看它们的成分、

含量或纯度，并适当讲解化学试剂按纯度分级的情况。

二氧化碳的化学性质篇(3):制取二氧化碳和性质说课稿

过程与方法

1、通过实验室里制取气体的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的

化学反应原理和实验装置，

2、初步独立的进行科学探究活动，初步体验化学实验的方法的科学性。

情感态度与价值观

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1、通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

2、体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴

趣。

3、培养学生的问题意识以及思维的严密性。

4、从生活实际出发，让学生感受到学有所用，生活中处处都有化学。

教学重点难点

1、二氧化碳的制取

2、二氧化碳的物理性质、化学性质

3、书写制取二氧化碳及其性质的化学方程式

一说教法

1、学情分析：二氧化碳是学生熟悉的物质，但学生还不能系统的了解二氧

化碳在自然界所起的众多重要作用，所以本节课要引导学生在更高、更深的层

次上系统的认识二氧化碳。

2、教法的选择

我在教学设计中不仅注重了学科知识的获取，更注重学生参与获取知识的

过程。

在教学中多次采用学生讨论交流、实验探究、多媒体演示、网络搜索、知

识竞赛、互动教学等多样化形式和科学的教学方法让学生积极、主动地参与教

学过程。培养学生分析问题能力、科学思维方法、表达和概括的能力；培养学

生交流意识与协作精神；培养学生发散性思维能力和创新精神。将一些枯燥和

晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见的、生动活泼的教学活动中，高度调动

学生的积极性、主动性，为教学目标的实现注入了精神动力。对实验现象及生

活现象的分析能做到由浅入深，培养学生的想象力和逻辑思维能力。

二、说学法

“授之以鱼，不如授之以渔”。在讲授知识的同时，更重要的是要教给学

生学习的方法。在学法上重在指导学生形成一个良好的思维习惯。本节课主要

让学生学会科学探究的学习方法，使学生体会到获取知识的一般途径，所以我

在课的设计中注重指导学生：听

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