言师采药去

《寻隐者不遇》教学设计

《寻隐者不遇》教学设计「篇一」

教学目标：

1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不

定的隐士生活情景。

2、有感情地朗读、背诵古诗。

教学重点难点：

1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情。

教学准备：

课件

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、情景导入

1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习

古诗的？

2、导入新课。

今天我们又要来学习两首古诗。

二、感知体验

（一）初读感知

1、出示古诗。

2、初读诗歌，学习生字。

指名读，齐读，读准生字。

3、简介作者。

4、解题。

指名说说题目的意思。

三、对话互动

1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？

2、指导理解。

（1）“松下问童子，言师采药去。”

“松下问童子”告诉我们什么？

由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？

（2）“只在此山，云深不知处。”

这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？

从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）

诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？

（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深）

（3）指导朗读。

3、感悟诗情。

（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。

（2）学生自主思考，小组交流。

（3）讨论交流。

隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由

于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心

中更多的是兴奋、开朗。

4、有感情地朗读、背诵古诗。

四、建构生成

1、朗读、背诵这首古诗。

2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文

教学反思：课后，我发现教学效果不是很理想，学生没读出这首诗的感情和韵

律来。问题在哪里？我发现自己在学科整合的认识上存在片面性。新课程改革改变

了过去课程过于强调学科本位，增强了课程结构的综合性。学科间加强整合，可以

提高学习效率，但并不是说可以无目的，随意地整合。本课教学的一个重点是指导

学生进行朗读训练，在诵读古诗的过程中体会诗歌的意境和韵律。古诗教学必须重

视朗读指导下，在教学中，我却本末倒置，倒置教学效果不好。

《寻隐者不遇》教学设计「篇二」

一、教学目的：

1、以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变

成“画”。

2、训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的

创新精神。

二、教学重点：

通过教学，使学生掌握学习古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

三、教学难点：

如何把“话”变成“画”。（即：如何使抽象思维变成形象思维。）

四、教学准备：

复合遮挡的文字投影片一张、图画场景投影片两张、录有古曲的音乐磁带一

盘。

五、教学时间：

一课时

六、教学过程：

（一）导入学法

1、指名请学生背诵课内、课外学过的古诗。

2、根据学生的背诵情况相机小结，谈话导入：

同学们，我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的

一颗明珠，好多古诗都描写了引人入胜的景色，进而抒发作者的思想感情。所以，

我们在学习古诗的时候，不仅要理解字面的意思，还要把语言文字变成自己头脑中

的画面，使自己进入到诗的意境中去，从而正确领悟诗人的思想感情。今天，我们

就共同来学习读古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

（打出投影，出示复合遮挡的文字投影片，师生一起对照投影片审题、解题，

搞清楚“话”和“画”的含义。）

（二）指导学法

1．抓字眼、明诗意

逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。（可以通过联系上下文、查字典的方法，教

师作适当的点播。）

2．提问题、想诗境

以“松下问童子”这一句为例。

（1）逐词就诗句提出问题。

例如：什么样的松树下面？谁问童子？怎么问？问什么？童子什么样？

（2）就问题在头脑中形成画面并用语言描述出来。

（打出投影，出示第一张图画场景投影片，帮助学生形成画面。鼓励学生大胆

想象，合理想象，结合生活实际和看过的电影、电视剧、图书等进行想象。）

（3）学生借助投影片，根据想象描述画面。

3、悟诗情、咏诗句

（1）根据你所描述的画面，体会诗人当时是怎样的感情。

（2）把体会到的感情通过读表达出来。

（三）总结学法

（再次出示复合遮挡的文字投影片，师生一起总结归纳学法。）

（四）迁移巩固学法

在老师适当的点播下，运用学法学习古诗后三句。

1、抓字眼、明诗意

2、提问题、想诗境

（出示第二张图画场景投影片，学生填充内容、描述画面。）

3、悟诗情、咏诗句

提问：诗人虽然没没能寻到隐者，但是他并不感到失望，想到隐者的生活那样

有情趣，那样逍遥自在，怀才不遇的隐者此时会是什么心情呢？他会怎样做？童子

可能会怎样做呢？

（播放古曲，配乐咏诗，引学生进入到广阔而幽深的山中境界，从而体会诗人

对隐者这种与世隔绝，甘与大自然为伍，自得其乐的采药生活羡慕和神往之情。）

（五）独立运用学法

学习古诗宿新市徐公店

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

（六）布置作业

用把“话”变成“画”的方法学习古诗江畔独步寻花。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

《寻隐者不遇》教学设计「篇三」

一、教材分析

《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的

是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句

省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。

二、学情分析

教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每

句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。本

班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。

三、教学目标

知识与技能目标：

认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理

解诗意。培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲

述。

过程与方法目标：

随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励

学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。

情感态度价值观目标：

理解诗意，体会诗人感情变化。

四、教学策略

本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动

的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索

感悟文本。由于三年级学生自主学习能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的

方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。为更深一步感悟古诗内容、

意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，

进而升华情感，给学生一种身临其境之感。

五、教学准备

１、教学环境：多媒体环境。

２、资源准备：自制教学课件。

六、教学过程

（一）、谈话导入

1、同学们，长大后想做一个什么样的人？(教师针对不同的价值观进行评价)

老师今天向大家介绍一种人----隐者（板书隐者）

2、体会隐者含义

请学生自由谈对隐者的理解。可以结合注释，教师适时引导。(隐者一般隐居

在风景优美、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。

3、引出诗人

有一位大诗人要寻找一位隐者（板书寻）。大家知道他是谁吗?板书贾岛。

（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想

一定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着

一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住

址准备好干粮，上了路。

（二）、展开想象，创设诗境。

教师一边播放优美民乐及山水图片，一边叙述引导学生进入情境。

（三）、初读古诗，明诗意。

过渡：我们随同贾岛跋山涉水终于来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？

1、教师范读古诗（学生边听边思考问题――诗人遇到隐者了吗）

2、指生回答问题引出“不遇”（板书不遇）

3、引导学生质疑（诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）

（四）、再读古诗，研词析句。

1、学生自由读诗

2、动手标画不理解字词

（1）小组交流解决疑难问题

（2）各小组汇报结果

过渡：同学们通过各种办法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变

成我们现在通俗易懂的话呢？

3、学生用自己的话讲述诗意（屏幕出示配图古诗文）

（五）、研读诗文特点感悟作者心境

过渡：这首诗写的是作者和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发现诗

句中少了些什么呢？

1、感悟寓问于答之妙

课件出示：

松下问童子：（）

（）：言师采药去。

（）：只在此山中，

（）：云深不知处。

（1）学生在组内大胆畅想畅说

（2）各组代表汇报

（3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。

（4）再次师生吟诵古诗

2、感悟作者心境，领悟古诗意境。

过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不容易才找到这里，却没

遇到隐者，心情又会怎样呢？

课件出示填空

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（）地问：请问你师

傅在吗？童子答：师父采药去了。诗人有些（），又问：去哪里采药了？童子

答：就在山里。诗人一听，觉得还有（）找到隐者，于是又问：

在山里什么地方呀？童子答：山上云雾弥漫，我也不知道在哪。唉！诗人叹口

气彻底（）。

（1）小组交流合作完成填空（培养合作意识及感悟能力）

（2）小组汇报

（希望――失望――一线希望――绝望）

（3）教师评价

3、师生共同吟诵古诗。

过渡：作者由希望失望一线希望绝望，这是一种多么复而多变的心理状态

呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种复杂的情感，再一次吟诵这首

诗。

4、再创情境，以感促读，深化诗境。

教师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲惫的双腿往回走，

边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道：

课件逐句有节奏地出示古诗

寻隐者不遇

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

（六）、教师总结

这一堂课大家表现特别好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们中国历史悠久，

文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗

文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。

（七）、板书设计

寻隐者不遇

（唐）贾岛

松下问童子，（希望）

言师采药去。（失望）

只在此山中，（一线希望）

云深不知处。（绝望）

《寻隐者不遇》教学反思

《寻隐者不遇》是一首浅显易懂、通俗明快的古诗。那这样的一首诗究竟有何

独特的魅力，会让人们传诵至今。

课堂上，我充分利用插图。在导入时，我让学生认真观察插图，从这幅画中你

看到了什么？又猜到了什么呢？学生们各抒己见，有的说是一位年长者在向小孩打

听前方的道路，有的学生在预习的基础上说，诗人在向孩童打听隐者的行踪。这样

便很自然地过渡到对“隐者”的理解。

这首诗的诗意很容易理解，在此基础上，我引导学生在品味朗读中，发觉歌咏

的对象――隐者，竟然隐藏在看似平淡的一问一答之中，这体现出作者构思的精

妙。为了让学生更易体会在这短短的四行诗中，作者情感的变化，我创设了不同的

情境，这样，学生便很容易走近作者的内心，感受到作者渴望见到隐者的心情。同

时，也更易于指导学生有感情地朗读。

可以说，本课的教学目标已基本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比

如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最后对“隐者”的

认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结。

今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰

富。

教学目标：

（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。

（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。

（3）能通过诗句体会作者的心情。

（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。

（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

教学重点：

有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出

一个有趣的故事。

教学难点：

体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。

课前：

投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。

课中：

一、提示课题。

从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学习内容是一首古

诗，诗题是――寻隐者不遇。诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那

些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史

上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？

二、了解作者。

这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自

己对他的了解你。

引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪

流。知音如不赏，归卧故山秋。

三、理解诗意。

1出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的

同学可以小声地讨论。

2指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。

3这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时时候，我

们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题：

寻隐者不遇

松下问童子：？

：言师采药去。

只在此山中。

云深不知处。

4思考：你认为作者为什么不把问句写出来？

所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键

在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果

把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得

简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这

种“寓问于答”的妙处。

四、体悟作者的心情。

1诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样

呢？出示填空题：

读诗句，感受诗人的心情，填空：

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀

地问：“请问你师父在吗？”童子答：“师父采药去了。”诗人有些，又

问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有找到隐

者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪

里。”“唉！”诗人叹了口气，彻底了。

2让我们再来读一读这首诗。

五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！

出示：寻隐者不遇

花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，马上就回来。

学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。

六、作业

写《评价手册》上的相关题目。

教学反思：这首诗平白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，

同时也能猜想出诗人与童子对话完整的过程。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体

会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人

一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应该让学生想象诗的意

境。可在看了干国祥老师对于文本的解读后，我改变了策略，用他的方法进行了教

学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感

触很深。有的说：我觉得用“挖菜”很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。有的

说：我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵，可“马上就回来”显得太俗，太直白，

没有诗的感觉。有的说：“花间”用的不太恰当。当然学生不清楚为什么不恰当？

我进行相应的点拨：“历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的陈

毅《青松》，可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是

品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。可见诗人用词是

很讲究的。”通过这样的比较，学生对于这首诗的理解可能就更深入了！