桅杆的意思

部编语文五年级下册第17课《跳水》

【教材分析】

这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把

船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回

帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子

跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这

样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采

取相应的果断行为。

课文叙事清楚，情节紧张。按事情的发展变化，可以分四部

分来理解，也可以根据故事的发生、发展、高潮和结局来分析。

第一部分（第1自然段）讲帆船上一只猴子十分放肆。先交

代了故事发生的地点、人物、起因。地点在帆船的甲板上；船上

有成人和孩子；因为在返航途中，又是一个风平浪静的天气，水

手们没有工作负担，心情也比较愉快，才有兴趣拿船上的猴子取

乐，这是人与猴子发生联系的客观环境。“钻来钻去”、“模仿

人的样子”、“做出可笑的鬼脸”，写出了猴子的活泼与聪明。

“放肆”，是任性、一点也不受约束的意思，这是事情发生的起

因。

第二部分（第2—3自然段）讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆

追猴子。“把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了

桅杆”。“用牙齿和爪子撕”，冲着孩子做鬼脸，这是猴子“更

加放肆”的具体表现。猴子的放肆使孩子生气了，于是他“吓唬”、

“大声叫喊”。水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。“哭

笑不得”说明孩子被戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。

第三部分（第4自然段）讲孩子走上最高横木，遇到生命危

险。它是这篇文章的高潮。先写猴子戏弄孩子，展示了事情的进

一步发展。“猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶

端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然

后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。”强调了孩

子走上横木的客观原因。接着讲走上横木后，孩子和水手们的表

情和行为变化。水手们先是“吓呆了”，接着有人“吓得大叫一

声”，这一方面说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕，

也侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。

第四部分（第5—6自然段）讲船长命令孩子跳水，水手们把

孩子救上船。在这万分紧张的时候，船长急中生智，意识到只有

跳到海里才是唯一解救的办法。于是果断地用手中的枪逼迫孩子

往海里跳。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”进一步展

示了父亲的果断，也说明了情况的危急。孩子的得救，主要是由

于船长当机立断，措施正确，同时也由于孩子及时明白了爸爸的

意思，跳到了水里；水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。

孩子的得救，是几个方面的条件共同起作用的结果。

通过对船长在紧急关头，果断命令处于危险之中的孩子跳水，

使孩子化险为夷的描述，表现了船长急中生智，当机立断处理问

题的能力。告诉我们，遇事不能任性，要沉着冷静，善于分析。

【作者介绍】

列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰：（1828年9月9日－1910

年11月20日），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家，

哲学家，代表作有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复

活》等。

托尔斯泰出生于贵族家庭，1840年入喀山大学，1847年退学

回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851～1854年在高加

索军队中服役并开始写作。1854～1855年参加克里米亚战争。

1855年11月到彼得堡进入文学界。1857年托尔斯泰出国，看到

资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼

吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。1860～1861年，为考察欧

洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见

普鲁东。1863～1869年托尔斯泰创作了长篇历史小说《战争与和

平》。1873～1877年他经12次修改，完成其第二部里程碑式巨

著《安娜·卡列尼娜》。70年代末，托尔斯泰的世界观发生巨变，

写成《忏悔录》（1879一1882）。80年代创作：剧本《黑暗的

势力》（1886）、《教育的果实》（1891），中篇小说《魔鬼》

（1911）、《伊凡·伊里奇之死》1886）、《克莱采奏鸣曲》（1891）、

《哈泽·穆拉特》（1886～1904）；短篇小说《舞会之后》（1903），

特别是1889～1899年创作的长篇小说《复活》是他长期思想、艺

术探索的总结。

托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月从家中出

走，11月病逝于一个小站，享年82岁。

列宁对他的评价是托尔斯泰是“俄国革命的镜子”，是具有

“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。高尔基对他的评价是

“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”

17.跳水

【教学内容】

教科书P87~88内容。

【教学目标】

1.学习本课生字及新词，积累好词佳句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

4.通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想

后果，不要一时冲动的道理。

【教学重、难点】

1.了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，学习船长处理问题的方

法。

2.弄清孩子是怎样一步步走到桅杆顶端的横木上的以及如何得救的过程。

【教学过程】

一、激趣导入，交流资料

1.同学们，你们喜欢看跳水吗？这是一项体育项目，在各种赛事上，我国的体育健儿

在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要

欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。

2.出示课题，看了课题，你想知道些什么？（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下

跳的水？经过怎样？结果又如何等。）我们一起来看课文。

3.《跳水》是谁写的？你还知道什么？（学生交流搜集到的有关列夫托尔斯泰的资料）

二、初读课文，了解内容

1.自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。

2.自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。

3.再读课文，直到把课文读熟、读通顺。

4.检查自学情况。交流字、词的掌握情况。

（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。这些生字词你掌握了吗？想一想：这

些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？

（2）理解词语。

①在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

②把不理解的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解,然后在小组内互相

交流，教师做适当点拨。

三、再读课文，整体感知

1.检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。

2.说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。

3.在书中标画出课文中描写的人物，他们之间是怎样联系起来的？

（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，

水手们把孩子救上船，孩子得救了。）

四、自主合作，学习课文

1.课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的

处境十分危险？

要求：（1）学生自己读书做批注笔记。（2）小组内互相交流个人收获。（3）在

班上汇报交流。

2.小组合作学习，教师巡视指导。

五、品读感悟，理解重点

通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，还做了认真的讨论探究，这

对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。学生品读课文中

的段落，教师重点指导学生品读以下段落。

（一）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

1.猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们

又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，

摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。

猴子不但不理，还撕得更凶了。

（1）指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？（因为猴子知道大家拿它取

乐，猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

（2）“哭笑不得”是什么意思？孩子为什么哭笑不得？（由于猴子摘下孩子的帽子，

水手们哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）

（3）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。此刻，孩子心里想的是什么？（我

要是拿不回帽子，也太丢面子了；我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能

轻易便宜了它；这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制

服它。）

2.猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子

挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。

横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇

晃晃地走上横木去取帽子。

引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走

上桅杆顶端横木的原因。

（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气

愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）

（二）从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

（从“甲板上的水手全都吓呆了”“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只

要孩子一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转

身来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。）

1.学习方法引导：抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。

2.出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危

险境地——难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

3.引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦

夕……）

4.指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。用什么样的语气读更能够表现出孩子

的处境危险呢？

5.引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。你们读文的技巧掌握得真好，

太令老师欣赏了！

（三）看到这里紧张吗？你想救他吗？如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，

你会怎样做呢？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各

抒己见）

采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。（找海绵

垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升机、让水手上去救孩子……）

（四）这些办法实际上都不行，默读课文“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中

起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境危

险，下文讲船长出来果断处理。）

（五）面对这样危险的情景，那船长——孩子的父亲是怎样做的呢？自读课文的最后两

个自然段，看一看船长是怎样做的？请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船

长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？

1.研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论）

2.研究：船长具有什么样的性格特征？（机智、勇敢、果断。）

3.研究：“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？（不矛盾。

四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）

（六）船长逼孩子跳水的这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？

（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水作

为题目，这既与故事情节的发展紧密相关，又突出了船长处事的果断。）

（七）文章对船长的描写只有寥寥几笔，但却把一个沉着冷静、机智果断的船长形象活

脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写

作中值得借鉴和学习的。

六、总结全文，深入感悟

1.教师结合板书总结全文。

2.学习课文后，你明白了什么？（这篇课文告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，

要想办法，用合适的办法解决问题。）

3.此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？（你想过没有，万一失足，你会给亲人、

朋友带来多么大的痛苦。你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事

一定要想想后果……）

七、拓展延伸，合理想象

孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想

象，说一说。

【板书设计】

跳水

猴子调皮龇牙咧嘴

孩子莽撞冲动心惊胆战

水手大笑——惊呆——救人

船长机智果断

【教学反思】

本篇课文是一篇叙事文，所以教师要引导学生了解这个故事的起因、经过和结果，

对文章有一个整体的把握，再来分析人物形象，层层深入，帮助学生深刻理解文章，体

会船长的办法好在哪里。