生物变异

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生物的变异教案

教学目标：

1、学问与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能

说出引起两种变异的缘由；举例说诞生物的性状既受遗传物质的掌握，

又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查

数据和分析数据的力量，以及运用所学学问解释调查结果的力量；举

例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

2、过程与方法：通过探究活动使同学在取样、测量、整理数据、

画曲线图等方面得到训练，并使同学通过试验得出变异是普遍存在的

结论。

3、情感看法与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能

用科学的看法和方法来解释生活现象。

教学重点和难点：

1、对花生果实大小的变异的探究。

2、人类应用遗传变异原理培育新品种。

课时支配：2课时

课前预备：

同学课前预备：各种测量长度的工具。

教学器材：〔1〕很多大小两种花生的果实。

〔2〕将同学分成2人一组。

〔3〕预备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料

教学过程设计：

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老师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中

能悟出什么？

同学：这说的是变异现象。

老师：对，我们今日就来学习生物变异的学问。〔板书第五节生

物的变异〕

老师：你还知道哪些变异现象？

同学：比方金鱼有很多种，菊花有很多颜色和形态，狗有许多

品种。

老师：说得很好。不同种类的生物当然千差万别，同种生物之

间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。

老师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生

的。下面我们对一种性状的变异进行深化地探究。〔板书一、探究一

种变异现象〕

老师：根据课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小

花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。留意怎样测才

能使误差降到最小？同时作好记录。

同学：商量使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，

并做好记录。

老师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值

并计算出平均数。

老师：通过测量你发觉了什么？

同学：看着差不多的花生却有大有小。

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老师：是的，这下你就熟悉到了生物性状的变异是普遍存在的。

〔板书生物的变异是普遍存在的〕

老师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个

小，是什么缘由？小花生也一样有长有短，为什么？

同学：同学思索，分析缘由。

老师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异〔如大小花生

的果实大小〕。由于任何性状都是掌握该性状的基因与环境共同作用

的结果，所以基因组成相同的大花生〔或小花生〕果实的长度有长有

短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，

所以大花生〔或小花生〕的果实大小总在肯定范围内波动。

同学：哦，是的，我画的曲线图就显示了这种状况。比较这类

相对性状的差异，应当比较它们的数量的平均值。你们计算的平均值

有什么差异？

同学：大花生的大，小花生的小。

老师：正常状况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果

实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。

老师：从以上的分析商量中你能得出什么结论？

同学：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传

物质的改变引起的。

老师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区分？

同学：由遗传物质转变引起的变异应当可以遗传，仅由环境引

起而遗传物质未发生转变的变异是不能遗传的。

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老师：是的。〔板书变异的缘由和类型〕

老师：人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新

品种上，请同学们来看书上的例子。〔板书二、人类应用遗传变异原

理培育新品种〕

同学：看图片，思索其中的道理。

老师：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛掌握

产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选

择出来〔含有掌握高产奶量的遗传物质〕，通过繁育，后代还会消失

各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，

甚至会有不断增加的趋势。

老师：大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？

同学：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗

倒伏。

老师：同学们推断正确。那太空椒又是怎么产生的？

同学：观看图片，思索。

老师：太空椒是在太空条件下，引起基因发生转变而培育成的

新品种。

同学：就是基因突变吧？

老师：对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的转变

也可以引起变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有很多，

同学们课后可以查阅资料，一起沟通。

老师：出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使

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同学熟悉到我国科学家的宏大和科技造福人类的实例。

教学点评：

该教学案例较好的表达了以同学为主体、老师为指导的教改精

神，在教学过程中留意理论联系实际，注意同学学法的指导，让同学

体验调查生物变异的方法，提高处理数据和分析数据的力量，提倡探

究性学习，分析资料，引导同学商量、沟通，层层深化，到达了很好

的教学效果。

生物的变异教案8

一、教学目标：

学问目标

1.熟悉生物性状的变异是普遍存在的。

2.举例说出可遗传的变异和不遗传的变异。并能说出引起两种

变异的缘由。

3.举例说诞生物的性状既受遗传物质的掌握又受环境因素的影

响。

力量目标

1.初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数

据的力量。

2.能够运用所学学问解释调查结果的力量。

学习重难点：生物的变异过程

二、学问回顾：

1.人的性别遗传，科学家们最早将留意力集中在什么的观看上?

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3.为什么说生男生女机会均等?

三、导读提纲：

(一)阅读课本P87页《变异的类型及意义》完成以下问题：

1、什么是变异?2、影响生物变现型的内外因素有哪些?

3、什么是可遗传的变异和不遗传的变异?

4、小组沟通：图4.4—13中的变异各属于哪一种变异类型?

5、变异有什么意义，在生产实践上有什么应用?

6、看了图片之后，试着分析高产奶量牛是如何培育出来的?留

意结合所学的学问回答。

稳固练习

7、引起生物变异的缘由是什么?并举例说明。

7、看了图片之后，运用所学学问分析并解析杂交育种的原理。

四、稳固练习：

1、以下不属于生物的变异的是()A.玉米果穗的颜色上的差异

B.安康羊的后代比其父母矮很多C.红眼果蝇与白眼果蝇的头部D.未

成熟的小苹果与成熟的大苹果

2、在测定某种数量性状时，所选择的对象至少为()

A.2个B.4个C.30个D.15个

3、在生物变异的遗传过程中，起确定作用的是()

A.环境引起的性状的变异B.环境引起的遗传物质的变异C.环

境因素的影响

4、用X射线处理过的西红柿幼苗，能够使其细胞内的染色体数

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加倍。这样番茄的体积增大一倍，维生素C的含量也增加了一倍。这

种变异能否遗传()A.能B.不能

5、经过以下处理的种子，哪一种变异不会遗传给后代()

A.经过极高，极低温度处理过的西瓜种子B.小粒玉米在肥地结

出的大玉米种子

C.经过γ射线处理过的芹菜种子D.经过秋水仙素处理过的甜

瓜种子

6、以下哪种培育新品种所用的时间最短()

A.人工选择繁育培育新品种B.杂交育种培育新品种

C.转基因技术培育新品种D.自然选择

生物的变异教案9

[教学目标]：

学问目标:

(1).描述生物的变异现象。

(2).举例说诞生物的变异有遗传的变异和不能遗传的变异。

(3).说明变异的意义。

(4).举例说出转基因技术及其应用。

力量目标

运用生物变异的学问,初步学会分析生物的变异现象情感看法

与价值观目标：

1.通过学校”变异在生产实践上的应”和转基因技术的学问的

内容,对同学进行生命科学价值观的教育,关注生物技术的进展对将

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来人类的影响。

2.通过对详细变异现象的分析，了解变异的类型以及不同类型

的变异产生的缘由，使同学对遗传物质在生物的遗传、变异中的作用

有较全面的了解和熟悉。同时，通过遗传与变异的互相关系进行辩证

观点的教育。

3.了解变异在人类生产活动中的实践意义。

[教学重点和难点]：

重点:变异的类型及其意义,转基因技术及其应用。

难点:遗传的变异。

[教学过程]：

一、引言：

在上一节的学习中，我们曾经商量过人的上眼睑的遗传问题。

这节课我们首先从人的上眼睑的遗传问题开头我们新的问题的讨论。

有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸、妈妈的上眼睑是双眼皮。

两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。即双眼皮的孩

子继承了父母双亲的性状，这种现象叫做遗传。另一个孩子的上眼睑

与双亲不同，是不是也叫做遗传?若是遗传，为什么与父母的性状不

相同?若不是，叫做什么?

与遗传现象伴随存在的另一种生命现象就是变异。

二、课题：其次节生物的变异

(一)变异的现象与概念

在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。

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提问，商量：在我们四周，可以看到哪些现象是变异现象?依据

同学们商量，什么叫做变异?请做一个小结。

变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上

的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表

现出的性状差异。

提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有

什么差异?

生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的

生殖过程中，上下代之间的相像性为遗传。但是生物的后代不会也不

行能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生肯

定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的基

础上的变异，变异是在肯定范围内的改变。小猫与大猫的样子有所不

同，但是小猫照旧是猫，并没有变为其他生物。

提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异?这种说法是

否有依据?

(二)变异的缘由

1.外界环境的影响：

在我们观看到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。

在我们刚刚提出的变异现象中，哪些是属于这一类?

提问，商量：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有

大穗、小穗，产生大穗、小穗的缘由可能是什么?你如何证明这些差

异是由于环境影响造成的?将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田

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里，它们的后代会如何?

小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境改变引起的，这

种变异一般是不能遗传的。

提问：什么因素引起的变异可以传递给后代?我们再来看看另一

种状况。

2.遗传物质的改变：

提问，商量：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这

种变异是怎样产生的?这种变异是否可以传递给后代呢?

我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的

双眼皮的父母的基因组成肯定是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，

是由于在生殖过程中父母传给了他确定单眼皮的基因。也就是说，他

的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他

的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。

小结：这种变异是由遗传物质改变引起的，这种变异是可以遗

传的。

依据以上变异的缘由，我们将变异分为两类：

遗传的变异：变异由遗传物质确定;

不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。

请同学们再分析两个例子：

(1)某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。

(2)某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。

哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传?为什么?

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提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异?

一些环境因素也可能使遗传物质发生转变。若环境影响引起了

遗传物质的转变，这样产生的变异是可以传递给后代的。依据这一原

理，人类可以利用一些特别环境因素使遗传物质转变而制造出能遗传

的变异为人类所用。

所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质基础。

生物的变异教案10

教学目标

〔一〕学问目标：

1．熟悉同种生物的个体之间存在各种各样的差异。

2．熟悉同种生物的个体之间存在差异的缘由是生物的变异。

3．通过对某一性状的变异的深化探究。使同学能够描述：

〔1〕生物的变异是普遍存在的。

〔2〕生物变异的缘由：不同种类、个体之间的差异首先确定于

遗传物质，其次与环境有关。

〔3〕生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的转变造

成)；不行遗传变异(仅由于环境的转变造成)

〔二〕力量目标：

1．通过对图片的观看和分析，培育同学观看、提问、表达的力

量。

2．通过“对某一性状的变异进行深化探究的试验”,突出对科

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学探究力量的培育和科学方法的训练。尤为侧重训练同学处理数据和

分析数据的力量，以及运用所学学问解释调查结果的力量。

〔三〕情感看法价值观目标：

1．让同学体会到通过科学探究得出结论的成就感。

2．让同学产生对生物学的喜爱之情。

教学重点：通过对某一性状的变异的深化探究，使同学能够描

述：

1．生物的变异是普遍存在的。

2．生物变异的缘由：不同种类、个体之间的差异首先确定于遗

传物质，其次与环境有关。

3．生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的转变造成)；

不行遗传变异(仅

由于环境的转变造成)。

教学难点：

分析生物变异的缘由。

二、学情分析

1、同学对变异的现象很熟识，对本节课的学习爱好可能深厚。

2、同学很爱进行探究试验，但部分同学合作探究力量不够。

3、同学依据试验数据得出结论，可能会依据课本上的结论直接

得出，需要老师引导同学留意探究中的商量题。

4、对变异的缘由地分析，通过老师的讲解和探究商量，大部分

同学能够弄清晰。

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三、对重难点的讲解和自学、探究指导

1.本节课的重点通过同学的自学和小组探究之后，再经过沟通

商量和老师指导均能解决。

2.难点的解决：a.同学在探究之后得出的试验结论大多数是课

本上的变异的缘由，与试验数据的解读相关性不大。应当引导同学依

据大、小花生的平均值得出所以结论。

b.接着，利用探究试验中的商量题地回答得出变异产生的缘由。

3.在小组探究中，有些小组对测量数据的处理和分析以及做曲

线图有困难，老师应当加强指导。

4.对于探究试验中的商量题，主要依靠小组间的沟通和商量解

决，老师可以引导同学举一些常见的实例关心理解。

四、教学资源

1、人教版八班级生物下册课本。

2、大、小花生果实若干，坐标纸。

五、教学方法

自学，同学探究，师生商量，老师讲解。

六、板书设计

第五节生物的变异

一、生物的变异现象

二、探究一种变异现象：花生果实大小的变异

问题：花生果实的大小是由于品种不同吗？

假设：不同品种的花生果实大小〔平均值〕是由品种的特性确

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定的。

结论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种

的不同〔基因有差异〕确定的，但同一品种的花生果实大小还受环境

的影响。

1、变异的类型及缘由：

a.遗传的变异：遗传物质转变引起的

b.不遗传的变异：遗传物质没有转变，是由环境转变引起的

2、生物性状与基因和环境间的关系：

表现型〔性状〕==基因型〔基因组成〕+环境

七、设计思路

设计思路概述

本节内容有两大部分,在第一部分中,生物变异的普遍性和引起

变异的因素是需要同学把握的内容。而探究活动“花生果实大小的差

异”,是为了提高同学处理调查数据和分析数据的力量。结合同学的

实际状况,本设计把同学的探究活动放在可前进行,有利于充分发挥

同学的主观能动性和培育起制造力量。第一课时主要完成对变异缘由

的教学。

八、教学过程

〔一〕引入

教学方法设计

1．为了使教学更加符合同学的认知规律，把自然界中的现象再

现到同学的眼前，特利用课本图片进行直观教学。

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2．为了实现力量目标，便于让老师捕获同学面对问题时的真实

想法。采纳师生互动探讨式教学，引导同学作出假设、制定打算、实

施打算、收集数据、得出结论、表达和沟通。

课堂组织设计1．为了培育同学的团结合作精神,提高学习效率，

把同学分成6-7人一组绽开活动。

2．在“对某一性状变异的深化探究”的同学活动中，每小组的

6-7人自由选择分工。

基础学问解决措施设计

生物变异的概念通过同学活动“找特征、找差异”，让同学观

看P40四幅图片，归纳:同种生物的个体之间存在各种各样的差异。

不同种类、个体之间的差异首先确定于遗传物质,其次与环境有

关。1.对先天性和后天性近视进行分析或对先天性卷发和人工卷发进

行分析。

2.完成课本P45练习1和配套练习册P19-20的第2、3、7、

11题。

生物变异的类型让同学活动找出列举特征中的可遗传变异和不

行遗传的变异。

力量培育解决措施设计

突出对科学探究力量的培育和科学方法的训练。在制定试验探

究方案时,对于大、小花生的短轴长度的测量方法,可让同学绽开广泛

的探讨。

训练同学处理数据和分析数据的力量。各小组收集数据制成曲

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线图并进行图形分析和商量。

情感培育解决措施设计

对生物学及大自然的喜爱之情。1．利用配套练习册P21第15

题，培育同学的自然审美观。

2．同学列举常见的变异实例。

3．一句结束语:大自然是如此的千姿百态、丰富多彩，那是由

于生物的变异。

回顾和利用俗语引入课题：在本章开头我们学过：生物界普遍

存在着变异现象。俗话说：“一母生九子，连母十个样”，那么，这

节课我们就来学习生物的变异是怎么回事。板书课题。

〔二〕教授新课

先让同学阅读课本40页第一段内容和四幅图片，引出“一、生

物的变异现象”的教学。

提出问题，引出探究：同学们对上述变异及前面讨论过的各种

相对性状〔由变异产生的〕，你对某一性状的变异做过深化的探究吗？

引出“二、探究:花生果实的大小的变异”的探究活动。

让同学分组探究，老师巡回指导，然后小组沟通，并利用商量

题1～3引导同学达成共同的结论。

之后，再利用商量题4～5以及老师举例，师生分析总结出变异

的类型及缘由，强调生物的性状与基因组成和环境改变之间的关系。

〔三〕当堂练习

让同学做课本45页练习1和配套练习册〔甘肃省配发〕19～21

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页的2、3、7、11和15小题，同学不会的，老师关心解答。

生物的变异教案11

预期学习结果：知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普

遍存在的。了解变异有两种：可遗传变异和不行遗传变异。能对同一

种类的动植物形状特征的差异性进行观看比较，并做出解释。

教学重点与难点重点：知道变异也是生物的特征之一，在生物

界是普遍存在的。难点：能对动植物的特征及其差异性进行分析，并

做出解释。

教学过程：

一、导入新课。

1、谈话：上节课我们做了一个嬉戏，有的同学一下子就被认出

是谁家的孩子，甚至是谁家的孙子或孙女，但是有的为什么很难被认

出来呢？

2、同学商量。

3、小结：我们并不是和父母一模一样，还有很多不一样的地方。

二、了解生物变异的概念。

1、嬉戏：找找照片中这一家人在形状特征上有哪些不同，并记

录下来。

2、同学认真观看。

3、沟通发言。

4、汇报课前围绕自己家庭成员特征调查的结果。

5、小结。

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6、统计各组数据，汇总出全班的数据。

7、讲解：变异。

三、熟悉变异是普遍存在的。

1、提问：动植物身上也有这样的变异现象吗？

2、引导同学进行假设。

3、指导同学观看教材上的插图。

4、汇报沟通。

5、小结。

6、指导同学阅读课本第19页关于三叶草的资料。

7、补充我国培育金鱼的历史，指导同学体会对生物变异现象的

利用。

四、了解变异的种类。

1、用展现介绍变异的种类。

〔1〕可遗传的变异。〔2〕不行遗传的变异。

2、小结。