域怎么读

第１Ｏ卷第８期

２Ｏ１２年８月

西南农业大学学报（社会科学版）

Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ）

Ｖｏ１．１０。Ｎｏ．８

Ａｕｇ．２０１２

认知语境域理论在高中英语阅读教学中的应用

认知语言学视野下解读英语阅读中指称词语

黄姗，祝 兰

（赣南师范学院外国语学院，江西赣州 ３４１０００）

摘要：指称词语的应用在高中阅读教学中至关重要，直接影响阅读质量。随着认知语言学研究在国内的兴起，认知语境域理论

在不同层面显示了指导高中英语阅读教学中的优势。文章以认知语境域解读指称词为例，将语境域中结构的凸显与英语阅读教

学相结合，帮助学生巩固英语阅读学习。

关键词：认知语境域；指称词语；高中英语教学

中图分类号：Ｈ０—０６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５３７９（２０１２）０８—０１１１—０２

理论

一

、认知语言学视野下的认知语境域

（一）认知语境域概念

认知语言学是２０世纪７Ｏ年代末兴起的语言研

究学科，是语言学与认知科学的交叉学科，它根据我

们对人类心智的理解来解释自然语言的结构特征以

及使用规律。在认知语言学的众多理论中，兰盖克

的认知语法是系统性较强、抽象程度较高的理论，认

知语境域（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｄｏｍａｉｎ）是兰盖克认知语法的

基本概念，它是“对语义单位进行特征描写的语

境”ｌ１］，所以语境域在本质上是内化于人脑中的知识

内容。如理解“对角线”这一概念就必须借助四边形

这一语境域，它的语义值既不是凸显的任意一边直

线，也不是语境域本身（一个四边形），而是相对两点

之间的直线与语境域之间的关系。由此可见，语境

域是人脑中的概念结构，是一种心理表征。认知语

境域的最大特点是认知者可以对它进行切分，对某

些指称词语的语境域要求还包括一个成分的凸显，

所有指称词语都是在语境中有其所指对象。

（二）认知语境域的结构形式和内容形式

认知语境域的结构形式分为概念和类型实例结

构。当概念结构充当认知语境域，我们定义某一概

念时，就需要激活更大的概念结构。比如，要定义

ｒｏｏｆ一词，就必须借助ｈｏｕｓｅ这个认知语境域。类型

实例结构是认知语境域的另一种结构形式，概念结构

与类型实例结构具有相似性，两者都体现一种等级关

系，如 ｈｕｍａｎ—— ｂｏｄｙ——ｈｅａｄ——ｍｏｕｔｈ— ｌｉｐ

体现了概念结构，而ｆｏｏｄ——ｄｒｉｎｋ——ｃｏｆｆｅｅ——

Ｃａｐｐｕｃｃｉｎｏ则体现类型实例结构。两者不一样，后

者具有语义包容关系（如Ｃｏｆｆｅｅ ｉｓ ａ ｋｉｎｄ ｏｆ ｄｒｉｎｋ），

而前者则没有（如Ａ ｍｏｕｔｈ ｉｓ ｎｏｔ ａ ｈｅａｄ）。认知语

境域的内容形式有３种ｌ＿２ Ｊ：一为百科知识；二为感知

内容；三为语篇信息。

二、认知语境域解读英语指称词语

指称词语包括很多不同种类，它们在认知语境

域里所指的对象各不相同。以下将利用认知语境域

理论讨论不同的英语指称词语。

（一）不定指称词语

①Ａ ｍａｎ ｉｓ ｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｖｅｒ ｔｈｅｒｅ．

②Ｉ ａｓｋｅｄ ａ ｍａｎ ｓｔａｎｄｉｎｇ ｎｅｘｔ ｔｏ ｍｅ ｗｈａｔ

ｈａｐｐｅｎｅｄ．

不定指称词语的指称对象在认知语境中不一定

凸显。在①中，满足ａ ｍａｎ质的规定性的潜在实例

的心理表征都是认知语境域的成分，其中任意一个

成分都可以被提取成为所指对象；但在②中，说话人

所询问的那个男人被激活的程度较高，所以他被提

取为ａ ｍａｎ的指称对象。

（二）限定指称词语

Ｄｕｒｉｎｇ ｔｈａｔ ｔｉｍｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｂｅｃａｍｅ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ

ｆｏｒ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．

要了解ｔｈａｔ ｔｉｍｅ指的是哪一段时间，学生需要

从后面的内容提取认知，即英语成为政府和教育所

使用的语言的那段时间。若此时学生无法激活百科

＊收稿日期：２０１２—０５—２２

作者简介：黄姗（１９８６），女，湖北武汉人，赣南师范学院硕士研究生，研究方向：学科（英语）教学。

１１２ 西南农业大学学报（社会科学版） 投稿网址ｈｔｔｐ：／／ｘｂｇｊｘｔ．ＳＷＵ．ｃｎ ２０１２年８月

知识形态的认知语境域，就不能明确指称对象，解决

方法之一可以根据上下文提示使指称对象凸显。

（三）专有名词

Ｊｏｈｎ ｗａｓ ａ ｆａｍｏｕｓ ｄｏｃｔｏｒ ｉｎ Ｌｏｎｄｏｎ．

专有名词Ｊｏｈｎ提供了一种类型规定性。若在

零语境下，读者往往在想象中构建一个认知语境域，

可能有多个名叫Ｊｏｈｎ的男子。但在阅读理解时，其

中Ｊｏｈｎ Ｓｎｏｗ是伦敦著名的医生，他在读者的认知

语境域中最凸显，因而被提取成为所指对象。

三、认知语境域理论在高中英语阅读理

解教学中的应用

（一）百科知识与英语阅读教学

百科知识是人头脑中一切知识的总和，当它被

激活并充当认知语境域时，指称词语可以从中找到

它的指称对象。被提取为指称对象是认知语境域中

认知地位或被激活程度较高的成分。例如：

Ｆｒｅｄｅｒｉｃｋ Ｗｉｌｌｉａｍ Ｉ，ｔｈｅ Ｋｉｎｇ ｏｆ Ｐｒｕｓｓｉａ，ｃｏｕｌｄ

ｎｅｖｅｒ ｈａｖｅ ｉｍａｇｉｎｅｄ ｔｈａｔ ｈｉｓ ｇｒｅａｔｅｓｔ ｇｉｆｔ ｔｏ ｔｈｅ Ｒｕｓ—

ｓｉａｎ ｐｅｏｐｌｅ ｗｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｓｕｃｈ ａｎ ａｍａｚｉｎｇ ｈｉｓｔｏｒｙ．

此段阅读段落中的ｈｉｓ ｇｒｅａｔｅｓｔ ｇｉｆｔ是一个指

称词语，只有激活百科知识才能获取。教师在ｐｒｅ—

ｒｅａｄｉｎｇ部分会导人世界文化遗产这个概念，将举例

说明文化遗产的特征和范畴，学生此时会思考哪些

属于世界文化遗产，所以当阅读此段落时，很容易建

立认知语境域。教师可以先引导学生猜测这份礼物

是什么，之后可以拿出一件教学道具（一串琥珀）来

激活这个指称词语。根据之后的学习，学生可以明

确ｈｉｓ ｇｒｅａｔｅｓｔ ｇｉｆｔ指的是“琥珀屋”。阅读后半部

分虽然会很清晰地了解词语的具体指代，但建立这

个认知范畴的过程必不可少，因为从百科知识中激

活语境域对象的过程可以让学生在阅读教学中发挥

想象力，而不是一味地接受产出结果。

（二）语篇知识与英语阅读教学

语篇知识是基于语篇解读者对语篇上下文的记

忆，通过激活大脑中的知识块来构建语境域。语篇知

识对语境域的切分可以通过句法手段的划分组成一

个结构体，但前提是各成分属于同一语义场。例如：

Ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ａ ｆｒｉｅｎｄ ｗｈｏｍ ｙｏｕ ｃｏｕｌｄ ｔｅｌｌ ｅｖｅ

ｒｙｔｈｉｎｇ ｔｏ？Ｏｒ ａｒｅ ｙｏｕ ａｆｒａｉｄ ｔｈａｔ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄ

ｗｏｕｌｄ ｎｏｔ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｗｈａｔ ｙｏｕ ａｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｈｒｏｕｇｈ？

Ａｎｎｅ Ｆｒａｎｋ ｗａｎｔｅｄ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｋｉｎｄ，ＳＯ ｓｈｅ ｍａｄｅ ｈｅｒ

ｄｉａｒｙ ｈｅｒ ｂｅｓｔ ｆｒｉｅｎｄ．

阅读段落中ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｋｉｎｄ的认知语境域由前

两个句子构成，这两个疑问句具有相同的语义场。

Ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｋｉｎｄ指代的是第一种朋友，即能把心里最

深的感觉和想法倾诉于之的朋友。教师在此篇阅读

的教学中将导入的是安娜最好的朋友，可大多数学

生把好朋友的范围划定在人的范畴内，语篇两个疑

问句组成的语境域可以激发学生的想象空间，而最

后指称词语ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｋｉｎｄ通过语境域的激活知道

是怎样的朋友，段末也明确指出日记是安娜最好的

朋友。教师可以通过这种分析方法引导学生更好的

理解指称词语，从而更好理解阅读内容。

（三）感官知识与英语阅读教学

感官知识是指借助视觉、听觉、触觉等获取的知

识，经过这种知识切分过的客观情境构成认知语境

域的一种形式。例如：

Ｔｈｅｙ ａｒｅ Ｄａｉ ａｎｄ ｇｒｅｗ ｕｐ ｉｎ ｗｅｓｔｅｒｎ Ｙｕｎｎａｎ

Ｐｒｏｖｉｎｃｅ ｎｅａｒ ｔｈｅ Ｉ ａｎｃａｎｇ Ｒｉｖｅｒ．ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｐａｒｔ

ｏｆ ｔｈｅ ｒｉｖｅｒ ｔｈａｔ ｉｓ ｃａｌｌｅｄ ｔｈｅ Ｍｅｋｏｎｇ Ｒｉｖｅｒ ｉｎ ｏｔｈ—

ｅｒ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ．

以上是节选于《湄公河之旅》第一段中的描述，

此句强调了湄公河在中国境内的这一段叫澜沧江，

在其他国家境内叫湄公河。此阅读部分在文章右侧

配有一幅地图，明确形象化了湄公河流经的各个国

家，目的就是让学生可以通过头脑分析而得到感知

内容（即湄公河与澜沧江的关系）。根据视觉感知形

成完整的认知语境域，澜沧江与湄公河不同之处就是

语境域的指称对象。教师在此篇阅读的教学中可以

用提问的方式，要学生具体说出湄公河流经哪些国

家，检测学生是否从语境域中激活了指称对象。

四、结语

认知语境域是一个心理结构体，它在功能上相

当于解读认知语义单位的语境。运用这个理论可以

从认知角度解读指称词语，指导教师应用与反思英

语阅读教学，提高学生深层次掌握指称词语含义的

水平。

参考文献

［１］Ｌａｎｇａｃｋｅｒ Ｒ Ｗ．Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｇｒａｍｍａｒ：

Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｓｔａｎｆｏｒｄ：Ｓｔａｎｆｏｒｄ Ｕｎｉ

ｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８７：１４７．

［２２ 刘宇红．认知语言学：理论与应用［Ｍ］．北京：中围社会

科学出版社，２００６：ｌ６１—１５６．

责任编辑：崔进