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杨多少画

更新时间:2022-12-11 21:19:19 阅读: 评论:0

夸人是黑马是什么意思-请求造句


2022年12月11日发(作者:考生号)

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画杨桃

导读:教学目标

1、知识和能力:学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,

能用不同的语气表现角色的不同性格,学会本课生字词语,理解“叮

嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

2、过程和方法:让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,体会

出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。

3、情感和态度:有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重

事实,尊重他人的好习惯。

重点难点

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文

内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教学准备

杨桃、图片、课件。

教学流程

一、创设情境,真实体验

1、同学们,在美术课上,我们画过很多东西。今天的语文课上,

老师也要请同学们来画画。

2、(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?观察一下,它有

什么特点。

3、请同学们在自己的座位上观察杨桃,把你看到的杨桃实事求

是地画下来。

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4、展示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同。或者让同

学从前排靠边的座位上实际观察一下,使学生增加感性认识,并激发

阅读与思考的兴趣。

二、初读课文,整体感知

1、本文作者小时候也画过一次杨桃,并给他留下深刻印象。请

同学们自由读课文,看看你已经读懂了什么?

2、学生交流,初步感知课文的主要内容,脉络层次与立意主旨

三、研读课文,体会人物思想感情。

(一)自主学习,合作探究。

1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线,写“我”、老师和

同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候,体现出不同的思想感情。

2、请同学们仔细研读第二大段,选择其中一个人物研究一下。

我们可以怎样研究?抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴,合作学习,共同研究。

(二)学生交流,相机引导

(三)引导学生抓住“我”的动作,神态,体会“我”的实事求

是与情感变化。

1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”,是因

为____________。

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什

么东西.

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(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

2、自由轻读,体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲,认真地

看,老实地画,自己觉得画得很准确,满以为能够得到老师和同学的

赞扬,但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下,

同学们又理解了我。课文,没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解

时的迷惑不解,伤心委屈;得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。

但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受,深刻体会“我”的思

想感情,从而体会以事实为依据的重要性。

(四)引导学生抓住“同学们”的语言变化,体会“同学们”从

误解“我”到理解“我”的变化过程。

1、对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的

变化。

(1)出示两段对话,学生自由对比读两段对话。你有什么发现?

(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的

语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,

结结巴巴,迟迟疑疑。)

“这幅画画得像不像?”“不像!”

“它像什么?”“像五角星!”

“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”

“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”

“好,下一个。”

(2)补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓

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励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标

点、语势等,同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价。

“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不

假思索地大声说)

“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声

地回答)

现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”________。(那个同

学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)

“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。

(他迟迟疑疑地说)

“好,下一个。”

2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师巧

妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景,同学们这一看,看

出了怎样的结果?

这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。

(1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个

五角星。

(2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生

了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)

(3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他

们请求我的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事

求是地画出你看到的,是多么不容易。原谅我们吧!”。

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(4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,

设身处地,尊重别人的看法。

(5)这一看,同学们理解了我。他们嘲笑我的时候,我没有流

泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到

了同学们的理解和尊重。

………………………………

“我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程

的变化,起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研

究?

(四)抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。

老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?

1、出示课文,读“审视”句:“

老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的

杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:

“这幅画画得像不像?”

理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老

师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为

_____________________。

(1)对我的图画感到有点惊讶,也想看个究竟。

(2)想保护“我”的自尊心。

(3)对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。

(4)他是一个严谨认真的教师,不想当然地评价学生,他要根

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据事实进行评价。

2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而

敏感的心灵,我感到伤心极了。我开始迷惑不解,对爸爸的话语产生

了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!我的神情引起老师的注

意,他的神情变得严肃,他沉没了“半晌”。同学们,你们能猜测一

下,在这半晌的时间里,老师在想什么吗?(对随意嘲笑别人的孩子

的不满,想办法要教育他们)。

3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色,是因为()。

4、出示教师和父亲的话语。读后讨论,教师和父亲的话语那么

相似。他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到

的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重

别人的看法。)

5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们?(这

是个循循善诱的好老师,他要创设机会,既保护我幼小的心灵不受伤

害,又要让其他学生自己发现错误,自己教育自己,让学生心悦诚服。)

6、同学们,“杨桃”风波结束了,但美术课继续上下去,孩子

们继续画羊桃,你猜想一下,这时他们的杨桃会画成什么样子呢?同

时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

四、联系生活,想像拓展。

1、同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级

的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他

们中间的故事。现在,你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,

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对他说几句话。

我想对作者说:___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:

__________________________________________。

我想对循循善诱的老师说:

2、美术课也结束了,但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了

深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情

吗?通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受,从中你明白了

什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受

和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读

把书签送给老师或自己的好朋友,让他们与你共同分享。

感谢您的阅读,本文如对您有帮助,可下载编辑,谢谢

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