篙的读音

《舟过安仁》教学设计6篇

《舟过安仁》教学设计1

教学过程

一、板题示标。师：本节课，我们来学习《舟过安仁》(板

题)齐读目标。解题：小船过安仁县。

二、第一次“先学后教”(初读古诗，读准字音)1、了解作

者师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。)2、师：我们先

来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最

认真。3、听录音。4、检测：谁有信心读好?指名读——再指

名读。易错字：篙(gāo)棹(zhào)

三、第二次“先学后教”(课件出示自学指导)师：大家读

得真好!我们一起来看本节课的自学指导。自学指导：请同学

们看课下注释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会

诗句表达的思想感情。(5分钟后，我们来比一比，谁回答得好。)

生自学，教师巡视。

四、检测师：刚才大家自学的都很认真，相信这首诗也难

不住大家。1.生说，不足他人补充。诗意：一只小渔船里坐着

两个小孩子，他们收船了划用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪

他们会在没有下雨的时候大伞，原来想借助风的力量来驶船。2、

展示读指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读

五、第三次“先学后教”(背诵)师：大家读得真好。这么

好的诗句，我们赶快把它积累到脑里去吧。指名背—带感情—

指名背

六、默写大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，

我们一起来写吧!比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐

姿端正。(交给组长，交给老师)默写古诗。要求：坐姿端正，

把字端正生默写→组长检查→师抽查→订正七、板书设计舟

过安仁两儿童————聪明、有智慧

教学反思

我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、

意、背、说、画，当然学生明白每一个字用意，先解决读音：篙、

棒、遮，加强读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选

派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，选派一代表

上写含义，老师再引导理解各句真正含义，时间在飞逝，劲头在

增加，背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最

后学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。

《舟过安仁》教学设计2

【学习目标】

1、有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。

2、理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。

【教具】课件、录音机

【教学过程】

一、板题示标。

师：本节课，我们来学习《舟过安仁》（板题）齐读目标。

解题：小船过安仁县。

二、第一次“先学后教”（初读古诗，读准字音）

1、了解作者

师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。）

2、师：我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的

坐姿最端正，听得最认真。

3、听录音。

4、检测：谁有信心读好？指名读——再指名读。

易错字：篙（gāo）棹（zhào）

三、第二次“先学后教”（课件出示自学指导）

师：大家读得真好！我们一起来看本节课的自学指导。

自学指导：

请同学们看课下注释、结合插图或查工具书，说说诗句的意

思，并体会诗句表达的思想感情。（5分钟后，我们来比一比，

谁回答得好。）

生自学，教师巡视。

四、检测

师：刚才大家自学的都很认真，相信这首诗也难不住大家。

1、生说，不足他人补充。

诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收船了划用的篙

和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候大伞，原

来想借助风的力量来驶船。

2、展示读

指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读

五、第三次“先学后教”（背诵）

师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑

里去吧。

指名背—带感情—指名背

六、默写

大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来

写吧！

比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正。（交

给组长，交给老师）

默写古诗。

要求：坐姿端正，把字端正

生默写→组长检查→师抽查→订正

七、板书设计

舟过安仁

两儿童————聪明、有智慧

教学反思：

我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、

意、背、说、画，当然学生明白每一个字用意，先解决读音：篙、

棒、遮，加强读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选

派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，选派一代表

上写含义，老师再引导理解各句真正含义，时间在飞逝，劲头在

增加，背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最

后学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。

《舟过安仁》教学设计3

【教学内容】

《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的

一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”

的情景所吸引，为什么？因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没

有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗？

怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利

用伞使风让船前进啊！作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童

子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录

下这充满童趣的一幕。

这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身

上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、

充满童稚和奇思妙想的形象；又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢

于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也

流露出诗人的童心不泯。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。

3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童

的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

【教学重点】

理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情

感，有感情地诵读。

【教学难点】

体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，

受到美的熏陶。

【设计理念】

阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗

教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的

特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的.

生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古

诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗

与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反

复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的

过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。

对这首诗歌的教学，我觉得：

①首先要注意对诗歌整体意思的把握；

②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进

入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童

稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯

童心，品味童年生活的情趣；

③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描

写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、导入，引童趣：

1、游戏“对诗”，激童趣：

（1）师：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来

玩个“对诗”游戏吧！

（2）师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

师说：“儿童疾走追黄蝶，”

生对：“飞入菜花无处寻。”

师说：“儿童散学归来早，”

生对：“忙趁东风放纸鸢。”

（3）师：真是对答如流呀！不知吟诵这些诗句时，你们心

中有什么感受？

【预设】

生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好，孩子生活

的无忧无虑。

师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？

生：我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平

常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的！

师：蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了！

生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光

自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢！

师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？放飞的还有无尽的

童趣！

2、师小结，引童趣：

师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，

只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一

起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧！

3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么？（板

书课题：舟过安仁）

【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。

生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过

安仁时的所见。

二、初读，感童趣：

（一）初读感知，读准读通古诗：

1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗

的节奏。

2、指名大声读这首诗。

【预设】关注“篙（gāo）、棹（zhào）”两个字的读音。

3、齐读全诗

（二）结合注解、插图理解诗意：

1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通

顺，读正确了！请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或

插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂

了什么？还有什么问题不能解决？（生自主学习，再小组交流，

师巡视指导。）

2、全班交流：

师：谁愿和大家交流交流：哪些词句还不太明白？哪些诗句

结合注解和插图就能读懂？

【预设】

生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思？

师：谁能帮助解疑？

生：“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。

“使风”的意思是借助风的力量。

师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流

交流？

（可指多人交流）

生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很

小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了

起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，

让船前进啊！

三、品读，享童趣：

（一）创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的

形象，感受童真童趣：

（伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，

诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩

孩童吸引了他。）

1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学

生入情入境：

师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人

正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依；潋滟水光，

万倾碧波；阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡？闲暇之余，

不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的画

面，待会为我们描绘。

（课件定格为静态画面：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，

他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小

伞。学生伴着音乐静心细想画面。）

2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪明

淘气”。

（1）师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧！

谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢？

（2）学生描绘“想象的画面”：

【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。

河边长着的深绿色的芦苇上，偶尔停歇着一两只翠鸟，它们喳喳

地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态优美。岸上，草叶碧绿，带着

一颗颗露珠。这时，他看见了另一只小船在行驶，船上悠然自在

地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪；另

一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿慢慢地前进。

划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船

了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧

无虑地坐在船上，继续说说笑笑。诗人看见了，很奇怪：天上也

没下雨为什么要打伞？他看着看着，噢！原来是那两个小孩用伞

使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢！

3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”，感

受童真童趣。

（1）师：噢！是被渔船中孩童的特别举动吸引了。那诗人

杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢？

生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，

不是遮头是使风。”（指读）

（2）师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象？能读

出自己的感受吗？指导读（引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚

的形象）

【预设】

生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。因

为，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船

的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞

撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。

师：能读出自己的感受吗？（指读第一、二行）

（其他预设学生活动略）

（3）师：泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩

童心里想些什么？（引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气

聪明。）

【预设】

生：划船太累了，怎么才能省力？不如让风带着船儿向前走，

风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻！

师：真是淘气聪明的孩子！

生：……

（4）师：看到这一幕，你有什么感受？（引导品味童趣）

【预设】

生：这俩个小孩居然能想到“张伞使风”，真是聪明，我真

想到他们的船上体验体验这其中的乐趣！

生：看到他们做的这件有趣的事，我也想起曾经的一件趣

事……

（5）师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀！

让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧！（生读

第1、2、4行，师读第3行。）

（二）再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之

情，及不泯童心：

1、（伴着音乐，课件再次呈现静态画面——渔船上的孩童

收篙停棹，撑开小伞放船上。诗人立在船头观望。师再次动情叙

述，引学生入境。）

师：让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下

篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，

晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引

了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢？

小声读读诗句想想。

【预设】生：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是

放在船上呢？……

2、师：孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？

想象一下。

【预设】

（1）生：可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真

地观察、思考，结果恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了

伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！

师：你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大

悟吗？

（2）生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听

的。

师：那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊

讶，孩童的稚气、淘气、聪明。（可先指读，再齐读。）

师问：“怪生无雨都张伞，”

生答：“不是遮头是使风。”

3、师：疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢？

【预设】

生：或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中

透出的聪明伶俐赞赏有加。

生：他也许回忆起自己的童年有趣的事。

生：或许他会加入孩子的行列，使风行船

……

4、师：是啊！眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，

眼前孩童不禁让人啧啧称赞！让我们再次齐读第3、4行，读出

诗人此刻心中种种感受吧！

（三）品读感受诗句的精妙之处，享童趣：

1、师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为

他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。

让我们伴着美妙的音乐，再次齐读，回味这充满童趣的一幕吧！

（齐读全诗）

2、师介绍诗人：

（课件出示——杨万里（1127－1206），字廷秀，号诚斋，

南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅

长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新

鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写

的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。

3、师：再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词？

【预设】

生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽

皮的天性写活了。

生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解

原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产

生的好笑有趣的心理。

师评价：同学们的品读能力真强！看似平常词，却把作者体

味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀！

4、师：来，就让我们选择喜欢的背诵的方式，把这两个栩

栩如生的顽童形象记在心里吧！大家可边想象画面，边吟诵；可

边表演，边吟诵；也可与伙伴合作来吟诵……

（学生选择喜欢的方式自由背诵古诗，指名，齐诵）

5、师：美好的童趣令我们深深陶醉。其实诗人杨万里写童

趣的诗还不少，自读下面的诗：

课件出示：

《稚子弄冰》、《桑茶坑道中》④

杨万里杨万里

稚子金盆脱晓冰①，晴明风日雨干时，

采丝穿取当银钲（zhèng）②。草满花堤⑤水满溪。

敲成玉磬（qìng）穿林响，童子柳阴眠正着⑥，

忽作玻璃③碎地声。一牛吃过柳阴西。

注解：①【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。

②【钲】古代一种像锣的乐器。

③【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。

④【桑茶坑】在安徽泾县。

⑤【花堤】鲜花盛开的堤岸。⑥【眠正着】——睡得正熟、

正香。

（1）选一首你最喜欢的，好好读一读，体会其中的童趣所

在。

（2）学生交流汇报。

a、《稚子弄冰》诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态

上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”

冰；形态上，是用“金盘”脱出的“银钲”，圆形；声音上，有

“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗

以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然

意趣。

b、《桑茶坑道中》描绘了孩子的天真可爱，童趣无处不在：

雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡梦正酣；而他的牛儿，却只管

埋头吃自己的青草，越吃越远，直吃到柳林西面去了。

四、读写，延童趣：

1、师总结：

今天，我们学习了《舟过安仁》，还读了几首童趣诗，诗人

为什么能写出儿童的种种童趣呢？我想这和他们拥有一颗童心，

用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，

最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界

永远是一个人最眷恋的精神家园。

2、师：同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再

放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写

《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！（本环节也可在课

后完成。）

3、师：课后还可收集一些写儿童生活的其他古诗相互交流。

《舟过安仁》教学设计4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2、借助图画及注释或工具书理解诗意。

3、感受童年生活的美好及图画中两个小孩的聪慧、顽皮，

体会作者表达的情感。

4、把古诗编成故事。

教学重难点：理解诗意，体会作者表达的情感。

教学准备：小黑板板书：小练笔要求及《稚子弄冰》。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活;童年是一首歌，歌

里有我们的幸福和欢乐;童年是一首诗，诗里有我们的想象和憧

憬。

我们在一年级时学过《牧童》，还记得吗?我们一起来回顾。

(齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。)

过度：童年捕蝉的经历是那样的有趣，也勾起了老师对另一

首描写儿童生活诗的回忆。(教师背诵：《宿新市徐公店》篱落

疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处

寻。)这是伟大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是

的，他就是这样一个童心不泯的诗人，他的诗以写田园生活为主，

是南宋四大家之一(尤袤、陆游、范成大)。今天他看到了这样的

情景做了一首诗，是什么情景呢?我们一起看图画。

二、学习古诗

1、看图，说图意。

打开书，看到这幅图画，说说你看到了什么?有什么问题想

问?(生自由汇报，教师梳理学生一两个关键问题，留在理解诗意

时解决)

2、读古诗，读准字音，读通诗句。

出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读(2个)—

—男、女读——齐读(重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”

的写法)

3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。(1、借助注释或工具

书。2、借助插图。3、发挥想象)

(1)自学，教师巡视。

(2)汇报交流。

a、理解诗题、词语、诗句。

“舟”、“安仁”指什么、(谁的舟?)“一叶”、“篙”、

“棹”、“怪生”什么意思?学生据诗句说——两个小孩坐在一

艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中央撑起了一把

伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，

而是想利用伞使风让船前进啊!(学生说不全不强求)

b、演古诗，再现情境。

过度：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢?让我们

穿过时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就

是诗里的两个孩童，老师就是当年的杨万里，现在我们来演一演

当时的情境。要求：有对话、动作。

·角色转换：学生用表演来再现诗句的意思。

(1)同桌扮演这首诗的那两个男孩，教师巡视。

(2)选择表演到位的一对同桌到全班表演。

·师生配合表演。

老师：我是诗人杨万里。(指上台表演的同学)你们就是那两

个可爱的顽童，(老师用语言渲染情境，学生用动作配合表演)：

一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接

着撑起一把伞。

老师：(做出百思不解之状，自言自语)我左思右想，总也想

不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊!

学生：自由回答。

老师：(作出恍然大悟状)，原来是用伞使风，让船前进啊。

奇思妙想，别出心裁啊!好两个顽皮、可爱的孩子!(学生评价表

演的孩童：可爱、聪明)

过度：如此有趣的一幕，诗人杨万里知道了原因后，为小孩

的聪明，也为他们的童真和稚气，记录下这充满童趣的一幕。让

我们带着对小孩的喜爱和聪慧的赞赏又一次走进诗里，可以边读

边做动作。

·情感朗读：读出诗人对这种童年生活的向往。(齐读)

过度：诗有诗的境界，诗有诗的情感，如果我们带上节奏读，

那么会更有诗的味道。

下面请同学们一边自己读，一边给诗画上节奏再读。

(生自由练习读，画出节奏。指名读，抽学生在黑板上画出

节奏)

4、背诵：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如

生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!(学生自由背诵古诗。)

三、改编故事

同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小

小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流

动的画，画里会有声音，也会有色彩，请同学们把这幅画画下来，

不过不是用画笔，而是用优美、生动的语言。将这首诗改写成一

个故事，看谁的故事写得更生动。

要求：1、写上小孩的动作、语言，能恰当地用上表现人物

神态的词语就更好了。如：笑嘻嘻、着急、目不转睛等。

2、字数100字左右，限时5分钟。

小小渔船江边靠，我和同伴上了船，

·拓展延伸

杨万里是一位善长写田园诗的南宋诗人，今天老师还带了他

的另外一首诗给你们，供大家欣赏朗读。(学生小声朗读——齐

读)

稚子弄冰

稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。

敲成玉磐穿林响，忽作玻璃碎地声。

钲()磐()

【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。

【铮】古代一种像锣的乐器。

【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。

大意：清晨，儿童将金盆里冻的冰凿下来，用带彩的丝线穿

起当钲(古代乐器名)。敲得响声穿过树林，忽一声响把它敲碎了。

下课!

《舟过安仁》教学设计5

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、能借助注释、课文插图，结合相关资料、工具书，边读

边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述。

3、想象古诗描写的意境，体会作者用词的生动准确，感受

小童天真活泼的形象，体会作者对儿童的赞赏，喜爱之情，感受

童年生活的情趣。

4、将古诗改写成一篇小故事。

教学重点：

边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述

教学难点：

品读诗句，理解古诗的意思，体会作者情感，感受童年生活

的快乐。

课前准备：

1、学生收集背诵有关童年生活的古诗句

2、课件（3个）

教学课时：

1课时。

教学过程：

一．游戏导入，激发童趣

1、众所周知，我们伟大的祖国有着悠久的历史，灿烂的文

化，而古诗是其中尤为耀眼的一朵奇葩。我相信同学们在学习中

也一定积累了不少，现在就让我们一起来玩个游戏，我来说上句，

同学们来说下句。

师：草长莺飞二月天，

生：拂堤杨柳醉春烟。

师：儿童散学归来早，

生：忙趁东风放纸鸢

生：歌声振林樾。

师：意欲捕鸣蝉，

生：忽然闭口立。

师：草铺横野六七里，

生：笛弄晚风三四声。

师：归来饱饭黄昏后，

生：不脱蓑衣卧月明。

师：同学们对得真不错！吟诵了这些诗句，你们心中有什么

感受？

生：……

师：这些诗都是写什么的？

生：儿童、童年、童趣……

师：是啊！童年是美好的，童年是多彩多姿的，童年是一首

歌，童年是一幅画，童年总是让人流连和称颂的。今天，让我们

一起用心地品读诗人杨万里笔下的“童年”“童趣”吧！请同学

们打开课本翻到23页。

2、板书课题：舟过安仁

齐读课题，从题目中你知道了什么？你还想知道些什么？

生：……

师：解题

（强调“过”的意思，过：经过，划过。）

二、初读课文感知童趣

1、自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

2、注意2个生字篙（gāo）棹（zhào）的读音。

3、棹的写法：不要把右边的“卓”写成了“桌”。

4、指名读这首诗。

5、出示课件：配乐读。

6、齐读全诗。

（二）、结合注释插图自由朗读想象诗歌画面。

1、同桌合作诵读，发挥想象，说一说你读懂了什么？看到

了怎样的画面。

2、指名说一说你的理解？

三、品读课文，享受童趣

创设情景：

1、出示第二个课件。

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（是作者船行江面不经

意间看见的，这一看让作者展开了思考……）

你们就是画中的两个小孩，观察课件，说一说当时的情况。

有对话、有动作、神态、心理、还有环境（天气……）

2、假如我就是诗人杨万里，你和你的同桌就是那两个可爱

的很聪明的孩子，试着表演一下他们的语言、动作及神态。

3、怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。是作者所悟，这一

思考的过程可以看出作者喜欢小孩子（揣摩作者当时的心境）

4、请学生表演（注重语言、神态、动作）

四、拓展阅读，深化童趣，再读体会

1、齐读全诗，背诵全诗。

2、杨万里写童趣的诗还不少，我们用刚才学习诗歌的方法

来自学下面的这首诗：

课件出示：

稚子弄冰

宋·杨万里

稚子金盆脱晓冰，

采丝穿取当银钲。

敲成玉磐穿林响，

忽作玻璃碎地声。

3、自由读诗，读出了什么？

4、合作学习，你感受到了什么？

5、指名说大意。

五．改写短文，体验童趣

这节课，我们学习了《舟过安仁》，赏析了《稚子弄冰》，

再次体验了古诗的独特魅力。现在我们来试着把《古诗舟过》安

仁改成一篇小故事，请同学们拿出纸和笔来写一写这童年趣事

吧。

《舟过安仁》教学设计6

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读全诗，小学语文5年下《舟

过安仁》教学设计。

2．理解诗句的意思。

3．想象诗中所描绘的情景。

4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点

以读解意，以画悟情。

教学过程

（一）激趣导入

上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另

外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》

只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你

们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里

写的《舟过安仁》（板书课题）

（二）自读感知，理解诗句

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

（注意强调读准字音：篙、棹）

2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划

出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。

（老师巡回指导）

篙：撑船用的竹竿或者木杆。

棹：船桨。

怪生：怪不得，小学语文教案《小学语文5年下《舟过安仁》

教学设计》。

遮头：为头部遮挡住风雨。

使风：借助风的力量。

5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和

桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来

是想借助风的力量来驶船。）

（三）再读感悟，以画悟情

1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的

画面。

2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生

动。

4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽

皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这

些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以

解说。

（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反

映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和

赞赏。）

（四）感情朗读，背诵古诗

1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3．诵读古诗。

（五）拓展活动

你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听