理解能力差是智商低吗

浅谈智力障碍学生生活适应行为的培养

西青区启智学校周华

浅谈智力障碍学生生活适应行为的培养

内容提要

对多数智力障碍学生而言,培养他们的适应行为的教育和训

练是很必要的,我们一定在教育教学中尽量的进行补偿,使其生活

自理能力和社会适应能力有所提高。

首先,智力障碍学生的基本情况介绍

其次,针对学生特点,在具体工作中进行适应行为的培养。

一、加强提高智力的补偿教学,有利于提高学生的适应行为

二、生活自理能力的训练,是培养适应行为的关键

三、培养自我保护和安全意识是适应行为提高的标志

最后,介绍经过了一段时间训练的学生基本情况

浅谈智力障碍学生生活适应行为的培养

智力障碍是指一般智力功能明显低于平均水平,导致适应行

为的缺陷或与之同时存在并且表现与发育时期。“适应性行为”

是指个体有效地处理和顺应自然和社会环境要求的能力,他随着

个体的成熟和生活环境的变化而有不同的标准。比如,智力障碍

儿童由于自身缺陷,对事物的感受能力比不上正常儿童,不会积极

主动地去观察周围世界。理解能力差,不会考虑问题提出问题,注

意力不集中,情绪不稳定,依赖心理强,不会与他人合作,生活自理

能力差,无家务社会劳动的能力,适应能力差，上学、放学需要家

长接送，不会与人交往等等特点。适应在智力残疾儿童成长发展

中有生理、心理、社会化的意义,能适应是智力残疾儿童初步走

向成熟的标志,从而提升他们生活品质。对多数智力障碍儿童而

言,培养他们的适应行为的教育和训练是很必要的,一定在教育教

学中尽量的进行补偿,使其生活自理能力和社会适应能力有所提

高。

首先,智力障碍学生的基本情况介绍

由我教育并参与训练的学生共有六名,这六名学生是2008

年入学接受特殊教育的,当时他们年龄层次不齐,智力障碍程度也

不相同,

表一

具体情况如下:

姓

名

年

龄

智

商

适应行为表现

刘

家

群

660边缘自闭症,表情呆板,动作迟缓,能听懂简单指令

不会反馈,自我服务性差,不主动参加集体活动

姚

佳

文

757自闭症,不与人交流,有严重的刻板行为,不听指令

随意性强,没有自我服务和参加集体活动的意识.

周

佳

斌

854有语言交流障碍,不会听指令,自我控制能力差,并

且肢体不协调不会模仿,没有书写能力,不会自我

服务

安

兰

兰

957智力低下和多动,讨厌学习,没有上学的意识,不会

说完整的话,行动以自我为中心,没有组织观念。

张

泽

岳

962肢体残疾,双腿站不直,视力斜视,能配合教师自觉

的学习,掌握较慢,没有自我服务的意识,需别人的

指导。

王

欣

平

1046语言有障碍,个别的字发音不准,能听懂指令,有时

控制不住自己,有些自我服务的能力,适应新环境

慢

面对这样几位情况各异的学生,我从智商检测报告和实际观

察入手,发现他们基本相同的特点就是智力低下伴随适应行为缺

陷,缺乏自我服务意识和能力,以自我为中心,不听指令,这样使教

学工作进行困难,因此我重点训练他们的适应行为。

其次、针对学生特点,在具体工作中进行适应行为的培养。

一、提高智力的补偿教学,有利于提高学生的适应行为

因为智力与适应的联系,它们是归属于智能概念的下为概念,

智力的不足同时影响适应技能,及适应技能方面的缺陷主要因智

力不足所致。由此可见对智障学生而言培养适应行为离不开智力

的补偿,因此我们要注重生活语文和数学的基础教学。

1、利用实用生活语文教学内容,进行认知理解能力的训练

在语文教学中进行听、说、读、写的训练,这样可以增加学

生的词汇量,提高理解语言的能力,方便与他人进行语言交流,能

听懂指令。在课堂上广泛的利用多媒体电化教具,通过图文并茂

让学生理解字、词、句在生活中的意义;坚持进行情境性语言训

练,让学生从听、说训练中,发展思维的灵活性;在语言情境的反复

训练中,理解语言,学会运用语言。情境教学图文以生动活泼的儿

童语言为起点,以便引起学生的学习兴趣,随着学生掌握的词汇量

的增加,内容慢慢的规范化,生活化以教会学生在生活使用语言为

重点。在训练中根据学生的能力不同进行不同的要求。比如,书

写有障碍的学生﹙周佳斌﹚就加强听、说、模仿的训练;有书写

能力的学生就听、说、读、写一起训练,但要让所有的学生都去

练习书写,这样可以锻炼学生小肌肉群的协调性,辅助了感统训练,

促进智力补偿。

2、利用实用生活数学教学内容,训练学生的逻辑发散思维

在实用数学课上,进行逻辑性思维训练,虽然学生对抽象的数

字不理解,但我还是坚持利用生动形象的实物,进行点数训练,帮

助建立数字的概念。同时能进行逻辑运算的学生,每天课上坚持

进行口算练习﹙加法、减法、乘法﹚;逻辑性差的学生﹙安兰兰、

周佳斌﹚就跟读认数,写数,不给学生分类,知识掌握程度上有不

同要求,避免贴标签效应。依据实用数学的教学内容,本着一切从

学生的生活实用出发,教会学生人民币的使用、钟表的认识等等

内容。时刻不离创设情境的教法、学法,训练学生理解知识并运

用知识的能力,培养提高学生的适应行为。

3、课堂上加强常规训练,培养适应行为

在每节课的教学中,传授知识训练能力的同时还注意加强常

规训练。学生养成常规习惯,是适应学校环境的开始,是走进社会

的第一步。平时的常规要求,能辅助学生掌握正确的学习方法,慢

慢的学会学习,课堂上的纪律强调,可以有效的训练学生的注意力,

注意力的提高会促进学习效果的提高,这样对补偿学生的智力有

一定的帮助,智力的改善使其他的能力也会有不同的变化。同时

这样不懈的强调也是为了纠正个别学生﹙姚佳文﹚的刻板行为,

使她渐渐的学会听指令,改正原来不适当的行为,减弱自我为中心

意识,减少随意性行为,增强适应行为。

二、生活自理能力的训练,是培养适应行为的关键

实用生活课注重学生学习生活中有实效的东西,能帮助学生

从饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全等方面学会自我

服务,学生提高了自理能力,不但减轻家庭的负担,也是成长发展

的一个过程,是适应生活的第一步,因此,在培养学生适应行为的

训练中,实用生活的课堂非常重要。

1、以实用生活课课堂教学为主阵地,进行生活自理能力的训

练

在课堂上依据讲解、示范、练习的教学方法,进行刷牙、洗

手、洗脸、洗头发等等个人卫生的训练;学习穿衣服、扣纽扣、

拉拉链;练习穿鞋、系鞋带等等自我服务的劳动内容;在家政教室,

进行起床、叠被子等自理能力的训练。除了课上逐项的学习,综

合的练习以外,平时也在常规训练中进行强化,让学生每天到学校

进教室后,自己脱外衣并整理好放进柜子里,放学时自己收拾书包,

穿衣服、背书包、站路队整齐的走出校门等一系列适应学校环境

的自理行为。

2、课上的教学与课下的训练紧密结合

实用生活课的教学内容与现实生活密切相关,但是也要在课

下进行不懈的强化。比如说如厕问题,刚入学时的刘家群和姚佳

文就不懂如厕,有几次都把裤子尿湿了,这完全与他们的自闭症有

关,他们沉浸在自己的意识中自娱自乐,不会反馈生理感觉,即使

有感觉的时候,你告诉他们去厕所都不去,每次都是我和其他老师

连批评带教育的把他们拽进厕所,交给他们如何如厕。于是,我结

合课上教学,让学生学会区分南、女厕所的同时学习怎样如厕,让

学生们带动他俩一起如厕,并坚持下课就训练,慢慢的他俩知道这

种生理感觉该如何反馈,适应了如厕的现象,继而采取定时提醒的

方法,让他们建立大小便的反射活动。现在他们不会再尿裤子,并

且养成了下课主动如厕的好习惯,提高了适应行为。

三、具有自我保护和安全意识,是适应行为提高的标志

安全和自我保护的教育对正常学生都非常重要,然而这些智

力障碍学生观察事物单纯片面,往往不能深刻理解洞察到现象的

本质,在不经意间受到伤害。因此,培养适应行为还应该在培养自

我保护和安全意识上下功夫。

1、自我保护和安全意识与适应行为同时培养

有环境的存在就有发生危险的可能。如:安兰兰爱站门口手

扶门框,这样门就有可能被风吹动或其他学生关门时夹她的手;刘

家群爱在窗户前往外望,其他学生做好事去关窗,就有可能发生夹

手事件。这些学生本身自我意识重,做事思维以自己为中心,所以

我针对随处的问题隐患,及时举例讲解,让学生充分考虑自己做事

要有安全意识。比如,铅笔的安全使用;劳动中搬桌椅时不要互相

磕碰;擦黑板踩椅子注意安全;怎样正确走路;互相照看行动不便

的同学等等。总之,危险随处存在,安全问题常抓不懈,智障学生安

全意识与适应行为同时培养。

2、家校密切联系互相强化,共同培养适应行为

生活中安全问题是多种多样的,如:交通安全、用电安全、饮

食安全、用火安全等等,单靠学校的情境教学也不能一一生动形

象的演示,所以与家长密切联系,及时反馈教学内容,让家长在校

外、在接送途中、在家务劳动中、在实践生活中不断地进行正面

强化。虽然说,学校是学生接受教育的重要阵地,但家庭更是知识

得到强化的主要场所,学校教育与家庭训练有机的结合才能使学

生的适应行为得到很好的提高。

最后,介绍经过了一段

表二

下面是经过我四年教育和训练的六位学生现在的基本情况

姓

名

知识技能适应行为表现

刘

家

群

认读并书写学过的生

字、数字会使用计算器

计算,认识人民币的面值

活泼开朗,爱唱歌,积极的参加体

育活动,做游戏,能听懂简单指令

与人交流,自己穿脱衣并整理,小

便自理

姚

佳

文

掌握学过的语文、数学

知识,加、减、乘、除计

算准确,独立完成作业

与人进行简单的交流,刻板行为

减弱,随意行为减少,自己穿脱衣

并整理,小便自理

周

佳

彬

认读简单的字及20以

内的数,认识一些简单的

实物,不会独立书写

语言能力有点提高,能听懂简单

指令,能坚持一节课不下座,简单

的动作会模仿,会脱衣服和小便

安认读简单的字及100以多动减少,课上按要求做,不再厌

兰

兰

内的数,会独立书写,认

识一些简单的实物

学哭闹,能用语言表达自己的意

愿,自理能力强并能帮助别人

张

泽

岳

掌握学过的语文、数学

知识,加、减、乘、除计

算准确,独立完成作业

能自觉学习,虽然身残但知训练,

能独立行走,主动地养成自我服

务的习惯,学校的生活完全自理

王

欣

平

掌握学过的语文、数学

知识,加、减、乘、除计

算准确,独立完成作业

语言的障碍有所改善,与正常人

交流,课上按要求去做,自我服务

能力提高,并能帮助别人,能适应

新环境

经过近四年我和同事的共同努力,这六位学生在整体的精神

面貌上有了很大的变化,每节课上学习气氛浓厚,课下互相游戏,

互相帮助井然有序,在他们的互相提醒下安全意识提高,知道远离

有危险的地方游戏。各科知识知识的掌握,适应行为的养成方面

均有不同程度的提高。