难以释怀的意思

秋意“悲凉”诗意解读——郁达夫《故

都的秋》景色鉴赏

作者：沈通

来源：《中学教学参考·上旬》2019年第7期

广西南宁市第三十六中学（530000）沈通

［摘要］《故都的秋》中包含大量的景色描写，教师应引导学生鉴赏这些景色描写，让学

生在对比中、在勾勒中、在品味中不断体会作者寄予在这些景色描写中的思想情感，进而产生

心理触动和情感共鸣。

［关键词］《故都的秋》；景色鉴赏；情感渗透

［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2019）19-0010-02

郁达夫对故都的眷恋之情是特别炽烈的，这是阅读过《故都的秋》的人的共性感知。故都

的秋为何让作者念念不忘呢？这里自然有太多情结难以说清楚。作者运用最为质朴的笔触，将

故都的秋景进行详细描绘，仿佛一草一木都渗透着他的体温，让他难以释怀。

一、清秋怡情，在对比中爱不释手

文章开头和结尾都将北国之秋和江南之秋进行了对比，其景色描写客观真切：“北国的秋，

却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得

润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风。”在作者眼里，北国的秋，具有特别清爽的性

格，说来就来，相当的利落，不像江南的秋，还有些缠绵。作者虽然将北国的秋用

“清”“静”“悲凉”来形容，却没有半点厌烦的意思。相反，作者要“饱尝一尝”这北国的

“秋味”。无论从哪一个角度看，作者对故都的秋都充满期待，甚至是爱不释手，哪怕这故都

的秋更萧条更悲凉，都不能降低他内心的期待。这种反差式设计，给读者带来更多心理冲击。

在景色描写鉴赏教学中，教师要让学生通过反复诵读，运用对比手法对经典的描写内容展

开鉴赏，进而了解作者丰富的情感。教师让学生运用对比手法对文本结尾处的景色描写展开鉴

赏。学生很快就给出个性观点：“南国之秋，有特异的地方，可色彩不浓、回味不永，比起北

国的秋来，正像是黄河之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。作者用多种

事物进行直观对比，给读者带来更多直观感知。在作者心里，北国的秋是天下最美的，虽然它

很清，甚至很悲凉，但依然让人难以释怀。”教师让学生利用对比手法感知景色描写特色，给

学生带来丰富心理触动。

学生运用对比手法并结合个性认知对景色描写展开了阅读讨论，然后给出了个性解读认知，

产生了一定的情感体验。教师的教学调度及时，学生的思维呈现个性化，教与学达成高度和谐，

课堂学习气氛浓重，这些都是最为难得的教学效果。

二、静秋抒怀，在勾勒中荡气回肠

在作者笔下，故都的秋是“静秋”，他以勾勒的方式，为我们展示了五幅画面：“清晨静

观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、清秋佳果。”这些图画的描绘角度不同，给读者展示出

故都之秋的方方面面，好像是作者在如数家珍，要将故都的一草一木都介绍给读者，并在看似

平常的画面中寄予丰富的情怀。如写“落蕊轻扫”时，作者用“直播”的方式，给读者刻画出

最原始的景色：“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉

得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞……”作者对“扫街”进行描绘，可谓

是独出心裁。截取生活片段，对最为平凡的景色进行勾勒，这本身就是很不寻常的做法。

教师在引导学生展开景色描写鉴赏时，不仅要提醒学生从细节描写展开突破，还要注意深

度破解作者的情感密码，让学生从细节描写中感知对比，探寻景色鉴赏途径。教师让学生找出

文中的细节描写，对其中的情感进行分析。学生积极行动起来，很快就进入了状态。有学生找

到这样一段：“在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用缓慢悠闲的声调，

微叹着互答着地说：‘哎，天可真凉了——（这了字念得很高，拖得很长）’”并展开鉴赏：

“作者写一个都市闲人，用了很多笔墨来写其一言一行，甚至着重强调了打招呼的最后一个字，

给人留下深刻印象。我们不禁要问：作者为什么要这样不惜笔墨地写‘闲人闲事’呢？细细体

味才发现，这些生活的细枝末节，早已在作者心底打上了烙印。”教师对学生的鉴赏情况进行

总结，并与学生一起鉴赏景色描写：作者笔下的秋，看似非常平常，生活化特征鲜明，但其赋

予秋的情感却是极为强烈的，文章的字里行间透出作者浓烈的情感。这就是我们常说的情感共

鸣，作者娓娓道来的让每一个读者都难以释怀。

教师引导学生找出细节描写并展开深度分析，从字里行间中感受作者的情感抒发，这样鉴

赏效果自然就会呈现出来。作者对故都之秋的情结太深太重，满眼满心都是那清晰的图景，所

以在写作时，不需要思考，就能落笔成文，这为景色鉴赏教学带来更多启迪。对散文的景色描

写鉴赏要深入到每一个细节，这样才能获得丰富的学习认知，使鉴赏水到渠成。

三、悲秋言志，在品味中物我两忘

在作者看来，故都的秋是悲凉的，这里的“悲凉”应该包含几层意思：首先是故都的秋来

得早，整个空气都带有凉意了。一些自然景物萧条了，悲的情绪就会蔓延。其次是难以摆脱悲

凉心境的困扰。国民党白色恐怖时期，作者被迫隐逸于山水之间，苦闷之情正浓，他如何能够

写出有温度的文字呢？如作者是这样写“秋蝉”的：“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，

因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。”通过“树

木”“低屋”“蝉鸣”这些关键词，作者透露的情感似乎是单调乏味的，可是给读者的感觉却

是这样的亲切自然，仿佛这“秋蝉”真的就是作者的“家虫”。

教师引导学生感受景色描写的内涵时，让学生展开丰富联想，对作者的思想进行深刻挖掘，

以理顺作者的思路，找到鉴赏景色描写的途径。学生深入阅读相关内容之后，找到了鉴赏突破

角度。如文本结尾写道：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，

换得一个三分之一的零头。”学生对此结尾展开热议。有学生认为：作者非常平静地介绍故都

的秋，字面上看很平淡很自然，可在结束时，却说出这惊人的话语，要用生命来换取这秋色的

驻足，这是何等的震撼人心。也有学生说：作者先在前面进行充分的描述，将要表达的情感志

向放在了最后一句，这是标准的托物言志的写法。学生通过鉴赏讨论逐渐达成学习共识，其总

结都比较到位，这说明教师的引导是比较到位的。学生能够顺利进入作者的情感世界，通过多

元解读，触及作者灵魂，这样的鉴赏自然有很高的价值。

作者抒发的深刻情感，给读者带来无限的回味与遐想。所以对文学作品的鉴赏不仅需要品

味咀嚼，还需要延伸思考，只有深度挖掘文本内涵要义，才能获得最为丰富的阅读感知。作品

有其特定的历史背景，这是学生需要关注的问题。学生只有结合作者的特殊心境展开深度剖析，

才能准确拎出文本主线，形成个性阅读认知。

从文字角度审视《故都的秋》，作者似乎要凸显的是清秋、静秋、悲秋，冷意十足，但深

入阅读文本，读者便会被那浓情蜜意所融化。作品是作者心境的真实写照，作者心境的悲凉，

在景色描写中多有渗透，而他对故都的真情，透过作品中的一幅幅画面，淋漓尽致地展现了出

来。

［参考文献］

［1］朱芹.诗意的“悲凉”：浅谈郁达夫《故都的秋》的“冷抒情”［J］.语文教学通

讯，2012（4）：94-95.

［2］张海燕.情感与文化的完美结合：体察郁达夫《故都的秋》的思想感情［J］.科教

导刊，2010（11）：124-125.

（责任编辑农越华）