什么里河东入海

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部编版语文五年级下册9古诗三首秋夜将晓出篱门迎

凉有感教材解读

第一篇：诗歌解读

一腔悲愤化诗魂——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是长春版教材五年级上册

第十一板块“爱国诗”中的第二首古诗。这板块的四首诗虽

然出自不同的时代不同的诗人，但所反映的爱国忧民的主题

却是一致的。而作为宋代最著名的爱国诗人陆游的佳作出现

在这一板块则是最自然不过的。在这板块中此诗放在中间有

着承上启下的作用。“承上”体现在《秋夜将晓出篱门迎凉

有感》头两句写景与《从军行中的》头两句有异曲同工之妙，

我认为从《从军行》的“拓展与运用”——根据诗句及画面

的内容展开想象。到《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的“思考

与交流”的第2题，“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

这两句诗向我们展示了怎样的一种气势？”是引导学生学会

用展开丰富的想象理解诗句的方法的一种循序渐进的训练。

“启下”则体现在本诗所表达的对人民深受苦难、经受的折

磨的同情和企盼祖国早日统一的迫切愿望的情感，有与下一

首《春望》中所表达的情感相吻合，这不能不说是编者在编

写教材时的用心良苦。

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一、“厚”读文本，深入挖掘。

要充分理解本词的意境和情感，就必须对诗的作者

和诗创作背景有深入的认知。经过查找资料我了解的到：陆

游是南宋著名的爱国诗人，在陆游两岁时大宋王朝就遭到金

人入侵，不得不朝廷南渡，于是他从“早岁那知世事艰，中

原北望气如山”，再到屡遭排斥，终而在六十五岁时罢官回

归山阴故里，已是66个年头。66年里，陆游一直追随着南

宋小朝廷，希望能有恢复中原的那一天。“当年万里觅封侯，

匹马戍梁州。关河梦断何处,尘暗旧貂裘。胡未灭,鬓先秋,泪

空流。此身谁料,心在天山,身老沧洲。”这首《诉衷情》最能

体现陆游六十五岁以前的伟大抱负和人生追求。然而，世事

难料。“衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂，此身合是诗人

未，细雨骑驴入剑门。”大散关的铁马秋风，瓜洲渡的楼船

夜雪，都已化作昨日云烟，一再南调，远离与金人作战的前

线，让他逐渐的明白了一个事实，南宋小朝廷恐怕已不可能

恢复中原了。而今，已罢归故里四年时间的陆游，还是不能

割舍下这份牵挂的情怀。不仅没能割舍，而且随着闲居日子

的不断延伸而愈益加重了。

于是1192年的一个秋夜，天气还是那般燥热，老

人躺在床上却怎么也睡不着，他又想起自己这六十多年的岁

月，想起了已在金人的铁蹄下受尽了屈辱的中原百姓，想起

了不想在恢复中原大业上有任何作为的南宋小朝廷及它的

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各级官员：满怀的愁绪使他辗转反侧，夜不能寐。捱到天已

将晓，老人在也躺不住了，他披衣下床，走出门来，欲到外

面去透一透气。

夜空下，大地依然在沉睡，南国的人们似乎与战争

无关，只有那远处的山影映衬着漆黑的夜空。老人习惯性的

将目光投向北面，却什么也看不到。他想不到中原的遗民们

六十年后的今天是什么样子。六十年了，那些在金兵入侵中

最早流离失所的遗民还有多少人活着呢？当年才两岁的他

如今都已是六十八岁的老人了，那些移民在这六十年里是以

怎样的望穿秋

水的眼神盼望着朝廷的军队能收复中原，解救他们

于倒悬之中啊！然而，这种期盼，日复一日，年复一年，盼

得泪水尽，盼得血流干，有许多人苦等一生都没能再盼来王

师，只能在盼望中死去。而朝廷，却还在西湖歌舞中夜夜笙

歌，日日饮宴。

他更想到了从小父亲就给他讲述过的那片土地上

的无数山川，那黄河是那样的雄浑漫长，那有几万里吧？当

年在前线看到过它，那时就想像过黄河入海的气势一定壮丽

无比。那东岳是那样的雄伟高大，那似乎应该有天高，自己

却仍无缘去看一看，而自己此生将再也无缘与这文化和历史

的对话。

于是“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪

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尽胡尘里，南望王师又一年。”的悲愤破空而来，这是作者

无数思绪的必然结果。诗一开始劈空而来，气象森严。山河

本来是不动的，由于用了“入”、“摩”二字，就使人感到这

黄河、华山不仅雄伟，而且虎虎有生气。但大好河山，陷于

敌手，怎能不使人感到无比愤慨！这两句意境阔大深沉，对

仗工整。“遗民泪尽胡尘里”的“尽”字，更含无限酸辛。

眼泪流了六十多年，怎能不尽？但即使“眼枯终见血”，那

些心怀故国的遗民依然企望南天；金人马队扬起的灰尘，隔

不断他们苦盼王师的视线。以“胡尘”作“泪尽”的背景，

感情愈加沉痛。结句“南望王师又一年”，一个“又”字扩

大了时间的上限。遗民苦盼，年复一年，但路远山遥，他们

哪里知道，南宋君臣早已把他们忘记得干干净净！诗人极写

北地遗民的苦望，实际上是在表露自己心头的失望。全诗以

“望”字为眼，表现了诗人希望、失望，千回百转的心情。

这是悲壮深沉的心声。诗境雄伟、严肃、苍凉、悲愤，读之

令人奋起。

二、“薄”用教材，用教材去教。

制定准确精当的教学目标，无疑是教学成败的重要

内容。结合诗的特点，根据本诗在本单元的作用，制定教学

目标入下：

1、认识2个生字，会写两个生字。

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2、学会依托注释、借助材料、展开想象、古诗对

比体会情感的方法学古诗。

3、理解诗意，体会诗的韵律美，想象诗歌描写的

情景，感受陆游强烈的忧国忧民的思想感情，潜移默化地受

到爱国主义教育。

4、朗读、背诵这首诗。

我觉得本诗除了要让学生感悟到诗人的爱国忧民

之情外，还要让学生在学习古诗的方法上有所收获。如依托

注释、借助资料、想象画面、体会诗中蕴含的思想感情等。

我们要在教学中引导学生通过这些方法来学古诗，而这样的

方法是在学古诗中学会的。就像在游泳中学会游泳一样，我

们要在教学的过程中为它提供渔场。不仅授之以渔，还要授

之以渔场。

教学重点：

1、理解诗的意思，体会陆游在《秋夜将晓出篱门

迎凉有感》中所表达的思想感情。

2、掌握学习古诗的方法。

教学难点：

体会作者的思想感情。

（一）、借助工具，读通诗句。

读懂古诗，第一关便是文字关。培养学生的自学能

力，尤其是利用注解或工具书读通诗句的能力显得尤为重要。

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在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗的教学中，我放手让学

生分小组互帮互学，借助注解，疏通诗句，对实在不能理解

的词句做好记号以备讨论；然后通过反馈，对“遗民”、“胡

尘”等一些历史文化意蕴较为浓重，学生普遍不解的语句进

行集中讨论、释疑。这样既培养了学生的自学能力，又突出

了释义的重点，节省了时间，提高了效率。

（二）、善于联系，理解诗意。

叶老在《语文教学二十韵》中说："作者胸有境，入

境始与亲。"什么是诗的意境呢?粗浅地说：诗歌中的"意"就

是情意，就是诗人对生活的认识、感受和评价，包含着诗人

的思想感情；"境"就是境界，是经过诗人提炼概括而描绘出

来的一幅情景交融、形神结合的有立体感的艺术图画。著名

特级教师王崧舟也认为"感悟古诗，不在于诗句的字面意思，

而在于诗句背后的意境"。怎样引领学生感悟出诗句背后的那

份情、那样爱、那颗心、那种味，达到"情真感人心"的教学

效果呢?本首诗的教学就要紧紧抓住诗人情感的"悲"，通过以

下几个方面与诗人、文本进行对话交流。

1．走近诗人，奠定诗情基调。本诗堪称诗人留存

诗歌中的精品，诗特有的写作背景，赋予了诗句极其深刻的

思想内涵，可以看作为对诗人创作风格和人格精神的生动写

照。如果课前不扼要介绍一下北宋灭亡，南宋偏安的史实，

就无法体会“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”诗句中诗

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人所抒发的悲苦之情。若不了解陆游的生平简况，就不能体

会到诗中所表达的那炽烈的爱国之情。因此课前资料的收集

整理，课堂上的互相交流，非常重要，使学生逐步走向诗人

生活的时代，在体察中感悟，为理解诗情奠基。

2．比照阅读，深化诗意理解。短短四句诗语言通

俗，如何深入地、全面地理解诗人的各种"悲"呢?我选择补充

了《示儿》、《题临安邸》两首诗，以遗民之泪感诗人之悲，

让人何其悲哀；以权贵之醉衬诗人之悲，让人何其悲愤。再

出现一片繁华的《清明上河图》与战后的汴州萧条图，更是

以山河破碎体悟诗人之悲，让人何其悲痛啊。"遗民泪尽胡尘

里"、诗人"不见九州同"，与皇帝、权贵们"西湖歌舞几时休

""暖风熏得游人醉"的强烈反差，《清明上河图》与战后的汴

州萧条图的强烈对比，震撼人心，学生投身其中，感诗人所

感，想诗人所想，悲诗人所悲，恨诗人所恨。因此，诗句背

后的情味和意蕴，便喷涌而出，学生受到了一次深刻的精神

洗礼。

3．反复朗读，体验诗中意境。叶老称有感情的朗

读为"荚读"，他说："荚读得其法，不但了解作者说些什么，

而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大

的收获。"本教案在教学第一、二诗句时，体现了《新课程标

准)中提出的"个性化的阅读"。一是个别读，感悟诗人为遗民

泪尽而悲伤、为大好河山的陷落而悲痛，为终身未见祖国统

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一而遗憾之情；二是男女生分读，体会诗人为权贵荒淫而悲

愤、为祖国何时能统一而担忧之情；三是齐读，感受诗人为

锦绣江山如今萧条破碎而悲愤、至死不能瞑目的爱国之情，

一层进一层的朗读，使学生与作者的感情逐步产生共鸣，达

到了和作者同思同感同悲的境界。学生的情感受到了熏陶，

感情得到了升华。

（三）、情境渲染，感受诗情。

诗歌是情感的艺术。不能走进诗人的情感世界，只

能算是学到了些皮毛。诗请的感受，很大程度决定于学生的

知识经验、生活阅历以及以此为基础而展开的想象。俗话说

“情由境生”，情境的创设，气氛的渲染，可以激活学生脑

中的表象，活跃想象，从而拉近与古人之间的距离（直接形

象的展示，更能打动学生）。多媒体教学为这一切提供了便

利。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗借景抒情，借事抒情，

感情沉郁，感受颇为不易。为此，教学“三万里河东入海，

五千仞岳上摩天”句时，可以播放殷承宗的钢琴曲《黄河颂》。

那雄浑的音乐，那黄河奔腾的壮阔景象，以及黄河边上山岳

耸峙的巍峨，让学生感动。在这么一种氛围感染下，学生情

感得到激发，诗句朗诵自然大气磅礴。在教学“遗民泪尽胡

尘里”句时，播放阿炳的二胡曲《二泉印月》，并从旁低沉

解说，让学生闭目想象：“你仿佛看到了什么？”借此激活

学生脑中相关表象，缩短了学生与诗人的时空距离，心灵差

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距。孩子有的会说：“我仿佛看到了金兵正押着遗民修筑城

墙。”有的说：“我仿佛看到了金兵挥着皮鞭抽打着移民，生

活多么痛苦啊！”还有的说：“我仿佛看到了遗民们站在北风

中，流着泪望着南方，可怜极了！”在想象描述中，读者与

诗人的心会贴得很近！

三、“活”用教材，厚积薄发。

古诗文教学要向课外延伸，引导学生积累古诗文知

识，拓宽视野。

古人说得好“腹有诗书气自华”，多读诗歌对于提

高人的气质素养大有裨益。不过，光靠书本中区区几首古诗

是远远不够的，必须将学生引向课外阅读，方为“源头活水

滚滚来”。陆游一生写诗无数，再加上南宋时期，由于内忧

外患，国势飘摇，造就了无数爱国诗人，留下了许多爱国诗

篇。因此，学了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗之后，我

布置学生课外阅读摘录几首陆游诗或南宋爱国诗，感受那个

时代志士们忠怀忧国，关注国家命运的时代精神；利用语文

活动课和读书汇报课，学生朗诵古诗，简介作者，浅析诗意，

有针对性地挑选几首师生共同深入讨论。“诗无达诂”嘛，

仁者见仁，智者见智，学生从中获得极大的乐趣。利用课余

时间让学生制作以陆游及其爱国诗歌为内容的手抄报，并择

优进行展示。学生在此间所获得的不仅仅是语言文字的训练，

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或者是爱国情感的感染，而且更是诗人气质，志士胸怀的熏

陶，直入学生人格素质，这也是传统“诗教”的本意所归。

教学中我努力培养学生学习古诗文的兴趣，使学生

初步感受中华民族的优秀文化，激发热爱祖国的情感，克服

目前青少年学生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、

民族意识淡薄、奉献精神不强等不良倾向；通过诵读含咀，

熏陶渐染，在“润物细无声”中外化为良好道德、丰富学识

和文明行为，使他们“博于学问，明于睿思，笃于务实，志

于成人”。

让那些积淀着中华民族优秀的民族文化和民族精

神的古典文学，熏染学生的心灵，从而加厚他们的文化底蕴，

唤醒他们的智慧灵气，提高他们的语文素养，从而更好地培

养学生对中国传统文化的热爱之情，增加学生在传统经典文

化方面的积累和精神积淀。

第二篇：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》赏析

同《示儿》诗一样，这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，

也是一篇很富有爱国感情的作品。

作者两岁时，北宋被金灭亡，所以他从小立志要杀

敌报国，后来更是多次亲赴前线。这首诗写于1192年，他

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已退居在山阴家中，而北方领土仍在金人统治下。深秋的早

晨，他推开篱笆院门，迎面凉风吹来，更增添了他的痛苦悲

愤。虽然已是68岁的老人，而且身处贫困，但他仍然念念

不忘沦陷区内的大好河山，以及金人奴役下的北方人民——

他们哭眼泪，望眼欲穿地盼望南宋军队早日解救他们，

却一年又一年地白白等待。对此，作者寄予了深切的同情。

“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”两句诗，是诗人对

南宋饱含强烈愤怒的控诉。

“河”，指黄河，哺育中华民族的母亲；岳，指东

岳泰山、中岳嵩山、西岳华山等立地擎天的峰柱。巍巍高山，

上接青冥；滔滔大河，奔流入海。两句一横一纵，北方中原

半个中国的形胜，鲜明突兀、苍莽无垠地展现在我们眼前。

奇伟壮丽的山河，标志着祖国的可爱，象征着民众的坚强不

屈，已给读者以丰富的联想。然而，如此的山河，如此的人

民，却长期以来沦陷在金朝贵族铁蹄蹂躏之下，下两句笔锋

一转，顿觉风云突起，诗境向更深远的方向开拓。“泪尽”

一词，千回万转，中原广大人民受到压迫的沉重，经受折磨

历程的长久，企望恢复信念的坚定不移与迫切，都充分表达

出来了。他们年年岁岁盼望着南宋能够出师北伐，可是岁岁

年年此愿落空。当然，他们还是不断地盼望下去。人民的爱

国热忱真如压在地下的跳荡火苗，历久愈炽；而南宋统治集

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团则正醉生梦死于西子湖畔，把大好河山、国恨家仇丢在脑

后，可谓心死久矣，又是多么可叹！后一层意思，在诗中虽

未明言点破，强烈的批判精神则跃然可见。