札记是什么意思

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《沁园春·雪》教学设计

嘉峪关市育才学校崔艳

教学内容：本文为人教版语文九年级上册第一单元第一课。

教学目标：

1.理解这首词写景、抒情、议论相结合的方法。

2.培养学生阅读欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表

达的感情，从中接受美的熏陶。

3.理解作者对祖国壮丽河山的热爱之情，以及对当今英雄空前的

伟大抱负和无比坚定的信心。

教学重点：

1.品味精练优美的语言。

2.学习写景、议论、抒情相结合的写法以及其中多种修辞手法的

运用。

教学难点：感悟毛泽东宏大气魄的精神境界。

背景分析：

这首词作于1936年2月。当时，日本帝国主义继侵占我东北以

后，又将魔爪伸向华北。蒋介石政府则迎合日本帝国主义的要求，继

续采取不抵抗政策。国家和民族处于生死存亡的紧急关头。另一方面，

1935年12月，中共中央在陕北瓦窑堡召开政治局会议，通过了《关

于目前形势与党的任务》的决议，毛泽东也做了《论反对日本帝

国主义的策略》的报告，指出了中国人民抗日运动蓬勃发展和世界革

命运动即将到来的新形势。1936年2月，毛泽东为了贯彻党的

决议，率领红军东征，开赴抗日前线。在这次东征中，适逢大雪，他

填写了《沁园春雪》这一著名诗篇。通过教学，学生初步学习阅读

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词的方法,了解词的格式。理解《沁园春?雪》的思想内容,抒发的革

命豪情。理解本词写景、抒情、议论相结合的手法。品味本词的语言,

领悟语言的深层意蕴。体会本词中比喻、拟人等多种修辞手法的艺术

效果。

教学准备：

教师：准备多媒体课件。

学生：预习课文，扫除字词障碍，查阅资料即写作背景、作者

生平。

教学过程：

一、预习交流：（略）

二、明确教学目标：

1．注意朗读节奏，有感情的朗读并背诵这首词。

2．学习写景、议论、抒情相结合的写法。

3．感受北国雪景的雄浑壮美和毛泽东的宏大气魄，体会词的主

旨。

三、自主学习

1．写作背景：

《沁园春〃雪》写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东

在全党的领导地位。毛泽东率领长征部队胜利到达陕北之后，领

导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东

曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，

欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。

2．作者简介：

毛泽东：字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭

韶山一个农民家庭。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶

级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人

民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。中国共产党中央军

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事委员会主席（1936～1976），中国共产党中央政治局主席（1943～

1945）和中央委员会主席（1945～1976），中华人民共和国中央人民

政府主席（1949～1954）和中华人民共和国主席（1954～1959）。1976

年9月9日在北京逝世。

3．自读诗词，圈划生字词，初步体会诗词的思想感情。（温馨提

示：诗歌朗读应注意：停顿、节奏、重音、感情。）

4．自学收获：

（设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知

识,关键是教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维

方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,

逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。）

四、合作探究（小组内共同完成）

1．教学检查。

（1）生字

分()外妖娆()成吉思汗()数风流人物

()

还看今朝()稍逊风骚()

（2）朗读

（3）划分节奏。望长城内外，惟余莽莽江山如此多娇

（4）指出下列各句的修辞手法。

①山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高（）②千里冰封，

万里雪飘。（）

（5）写出咏雪的名句。诗句：出处或

作者：

2．朗读诗词，整体感知诗词。

（1）老师范读。

（2）小组赛读。

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3．合作探究，挖掘诗词内涵。

（1）这首词分为上下两阕，概括上下两阕的主要内容。

上阕：

下阕：

（2）上阕中作者对雪景的具体描写由哪个词领起？它统摄的句

子包括哪些？是如何描写北方的壮丽的雪景的？抒发词作者怎样的

思想感情？

4．下阕开头两句在结构上有何作用？到底“引”出了哪些英雄

人物？“惜”字包含着作者什么感情？又是如何评论历史英雄的？表

达了词作者怎样的伟大政治抱负？

5．本词表达主旨的句子是：

6．你心目中的“风流人物”应具备哪些素质？

7．盘点我的收获:

（设计意图：合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学

习。我们应该从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用学生之间的互

动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。）

五、课堂小测

1．字词

（1）加拼音正音：分娆逊数汗单于

（2）解词：惟余莽莽蜡像竞红装素裹

折腰妖娆风骚

2．上阕写北方雪景

（1）概括写北方雪景

（2）具体写北方雪景（七句）

（3）想象雪过天晴之景（三句）

下阕评论古代帝王，抒发壮志豪情。

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（1）承上启下（二句）

（2）评论古代帝王（七句）

（3）抒发壮志豪情（三句）

3.你认为以动写静的句子是哪些？

4.这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界，作者用了那些词来表

现洁白的？

5．揭示全文主旨的句子是？

6．我们学过的古诗词中表达作者的抱负的诗句是？

（1）陆游（2）顾炎武（3）范仲淹

（设计意图：课堂教学是教师引导学生掌握知识、提高能力的一

个过程，在实施的过程中，教师并不能全面的了解学生的学习情况，

而课堂检测后，教师可发现学生对知识掌握的怎样，能力提高到何种

程度，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高，之后

教师可制定出相应的措施予以帮助。）

六、课后作业（综合运用）：（略）

教学反思：

《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为

语文课程的基本理念。教学中问题设计遵循了整体把握文本的原则，

力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。解决的问题设臵切中了作

品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为

什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评

价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。这些知识对提高学生鉴

赏水平应该说是大有裨益的。学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风

景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设

想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方

式去学”。

学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活

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动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引

导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”

一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来，“三六”

目标教学模式为我们指明方向。

板书设计：

沁园春雪

毛泽东

上阕：写景概括写具体写想象写

下阕：抒情议论过渡评古论今

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《乌鸦喝水》设计

嘉峪关市明珠学校赵敏

教学内容：

《乌鸦喝水》课题是人教版《义务教育课程标准实验教科书〃语

文》（小学二年级）第一单元第三课的内容。

教学目标：

1.知识和技能：

（1）识记“乌，鸦”等课文中的9个生字。会写“办、法”两

个生字。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，说出乌鸦喝水的道理。

2.过程和方法：通过对课文的了解，培养懂得遇到问题要开动脑

筋，积极想办法解决。

3.情感态度和价值观：通过对课文的分析，培养学生的克服困难

的自信心和毅力。

教学重、难点：

1.重点：能认识要求的生字，培养自主识字的能力；有感情地朗

读课文，学懂课文内容。

2.难点：通过对课文的学习，使学生明白遇到困难要善于动脑筋

想办法。

背景分析：

本课主要内容通过讲述乌鸦找水，想办法喝水的故事告诉学生面

对问题要动脑筋、想办法、不怕困难，肯定会找到答案。培养学生克

服困难的毅力和信心。

教学准备：

老师：自制教学课件

学生：查找有关乌鸦的故事及相关资料

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教学过程：

（一）预习交流、激趣引题

1.预习交流：

（1）小组（同桌）交流预习心得。

（2）全班交流（抽生展示）

2.根据预习交流情况导入课题：

（1）师：老师给大家带来了一个非常有趣的故事（板书课题）

喜欢听吗？

（2）师：请同学们闭上眼睛——师出示课件（乌鸦和孔雀的对

比图）你喜欢谁？为什么？（学生自主练说）

【设计意图：抓住低年级儿童好奇心强、爱听故事的特点，运用

色彩丰富的图片及老师富有激励性的语言，通过观察、比较的方式，

吸引学生注意力，达到创境激趣的目标】

（二）初读课文，整体感知

1．课件出示“我能这样学”的第一项要求。教师范读全文。

2．出示“我能这样学”——学生自由、大声地朗读课文。

3.听完、读完课文你都知道些什么？（学生畅所欲言练习说话）

【设计意图：给学生充分的读书时间，让学生自主地听、说、读，

为下一步学习做准备】

（三）学习字词，夯实基础。

1.出示词语，学生自由拼读。

2.去掉拼音，指名读。师生正音。

3.闯关游戏，加强识字。

4.指导写字：指导书写“办法”。

【设计意图：课标要求低年级语文教学要以识字教学为基础，教

师引导学生以多样化的形式识记生字，交流识字方法，以趣味性、激

励性的方法巩固识字，既实现了识字目标，又让学生的识字充满了乐

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趣】

（四）朗读感悟，了解内容。

1.看动画，直指结果。

2.细读课文第三段，感悟结果。

（1）学生以多种方式读课文。

（2）体会“一个一个”、“渐渐”等词语的意思。

（3）指导学生读出乌鸦“喝着水”的高兴心情

【设计意图：利用动画演示课文情节，生动有趣，再次激发学生

学文的兴趣，从“乌鸦喝到水”的结果切入，去推引故事的前因，激

发了学生的逆向思维。】

3.朗读一、二段，了解故事的起因。（为什么喝水）

（1）小组合作学习找原因。

（2）推荐代表说原因，体会“到处”的意思。

（3）多种方式朗读，读出“乌鸦找水的困难及喝不着水”的焦

急心情。

【设计意图：从乌鸦喝到水的结果推找到原因，更增加了一份对

乌鸦当时焦急心情的体会，主要在老师的指导下入情入境的朗读，感

知当时乌鸦面临的困难及当时焦急的心情；以重点词句指导引领整段

课文的学习】

4．接读第三段，再现故事全貌。

设计意图：再将故事从头顺到结尾，使故事合理而完整地展现在

眼前，反复朗读为升华主题做准备。

5．夸夸小乌鸦

【设计意图：在以上环节教学的基础上，对文章主题进行升华。

水到渠成，突破了本节课的教学难点】

（五）联系生活，拓展延伸

我帮乌鸦想办法

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【设计意图：联系学生生活实际，培养学生解决问题的能力，既

实现了提升低年级学生口语表达的能力又训练了学生的发散思维。】

课后反思：

1．提供氛围，指导朗读，实现个性化阅读。

《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感

受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，教师

将采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分

运用动画、图片等多媒体，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活

学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文

学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候

引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学

生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现

个性化的阅读。

2.重视了语言文字训练。

在进行读文的过程中进行语言文字训练是我们必须重视的，因为

学语文的目的就是用语文，把课堂上的知识用到生活中才能体现学习

语文的价值。例如在本节课我安排了用“渐渐”说话，通过学生想象

体会“到处”的意思。在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，

进行语言训练。

3．进行人文教育。

在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明，又耐心，更要

改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发

生。让学生知道乌鸦还有很多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行

思想教育。

4．识字教学方法多样。

教学生识字，很重要的一点是要教给学生识字方法，“授人以鱼”

不如“授人以渔”。在识字过程中，让学生以更为生动的动画识字教

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学来激发孩子的学习兴趣。先让学生自己读读这些字，再让他们试着

给这些汉字注音，组词。随后带领他们一起纠正和拓展，正音，同时，

强调书写时应注意的地方。最后，让他们在课堂上完成“我会写”上

的生字填写，以此巩固新字，强化记忆。最后，利用剩余的时间练习

“读读说说”部分，识字教学扎实有效。

5.扎实的课前预习是课堂教学质量保证。

课前预习非常重要，低年级更需要课前预习。教师要给学生提前

布臵预习任务，帮助每一个学生制定学习任务目标，把课堂的学习内

容和任务提前到预习中让学生自己想办法独立探究解决一部分问题

（教学目标），充分发挥学生的主动性，课堂教学才会丰富多彩，教

学效率才会有效提高。在这方面，“三六”目标教学模式为我们提供

了很好地借鉴。

板书设计：

19乌鸦喝水

↑

动脑筋←→想办法

↑

喝不着

↑

喝着水

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【教学札记】

“三六”目标教学模式下

——《狼牙山五壮士》教学设计及反思

嘉峪关市明珠学校张继军

一、教学内容：

1．理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英

雄事迹，学习他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的

精神。

2．学习本课新词。抄写自己受感动的句子。

3．有感情地朗读课文。

4．了解课文按事情发展顺序安排材料的方法。

二、教材分析：

《狼牙山五壮士》这篇课文写了抗日战争时期八路军某部七连

六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移引敌上山，英勇杀敌，

最后将敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖

国，热爱人民，仇恨敌人敢于牺牲的精神。全文按事情发展顺序记叙。

在设计本课教学时，我采用了自主学习、合作探究、汇报交流、

朗读体会、阅读与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型

的良好的课堂氛围。同时充分运用网络资源，激发兴趣，理解重点，

突破难点，达到明理的目的。

（一）媒体辅助创设情境

兴趣是学习的先导，为了调动学生学习的积极性，激发他们的学

习欲望，课堂开始我播放狼牙山势险峻和五壮士英勇跳崖的片段，学

生如身临其境，怀着浓厚的兴趣开始了本课的学习，这也更有利于学

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生理解五壮士完成任务后的喜悦和对祖国无限依恋，对人民无限热爱

之情，体会他们视死如归的英雄气概。同时我和学生一起制成了一个

课文学习网站，帮助同学们更深入地学习课文。

（二）以情促读读中感悟

老师先指名朗读，初读想象五壮士的形象。接着在收看“顶峰歼

敌”的影片后，引导学生品读好词佳句，体会五壮士与敌人作战到底

的目的是为了部队和人民，更是为了祖国，所以，学生对五壮士无比

崇敬的真情实感，自然而然地流露出来了，这时我们及时总结，品读

体会感情。

老师引导学生运用学法，用小组合作探究的方式学习“英勇跳崖”

部份，在小组中自由品读，赛读，在读中感受，在读中理解，这样既

教会了学生学习的方法，又体现了从扶到放的教学特色。

（三）自主释疑合作探究

《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，

使他们成为学习语文的主人。在这课里，我引导学生提问，把学习的

主动权留给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导

作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“质疑问难，

分组讨论，合作交流”作为一种激活课堂信息交流，促进学生目标达

成的有效教学方式。在教学中，老师引导学生提出问题后，围绕“为

什么课题用壮士，而不用烈士？”“五壮士壮在哪里”等问题，采用

小组合作学习形式，合作探究课文。

（四）整合资源课堂延伸

语文资源十分丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激

发学生的兴趣，丰富课外知识，全面提高语文水平。我们在学习顶峰

歼敌的片段中，让学生用成语汇报脑海中出现的五壮士形象，丰富学

生语汇。同时在学习课文前，协助学生将查阅到的资料制成网页，补

充时代背景、人物后记、烈士遗物、英雄留名等内容，课堂上资源共

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享，使课堂容量大大增加。在学完课文后，老师提供网址，让学生浏

览抗日战争的资料，使学生爱英雄、学英雄的感情得到升华。

三、教学目标：

1.认识10个生字，学写本课16个生字。正确读写“崎岖、尸体、

坠落、斩钉截铁、居高临下”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵描写五壮士跳崖的部分。

3.理解课文内容,了解狼牙山五壮士痛歼敌寇,壮烈牺牲的英雄

事迹,体会五壮士为了掩护群众和主力部队,抗击日寇的英雄气概和

不畏牺牲的崇高精神。

4.领悟课文写人记事的方法,提高表达能力。

四、教学重点：

有感情地朗读课文，体会五壮士的英雄气概和革命精神。

五、教学难点：

了解五壮士完成掩护任务后为什么往狼牙山顶峰棋盘陀转移。体

会这一行动的动机的深刻内涵。

六、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：课前预习

七、教学过程：

（一）课题导入

1.揭示课题《狼牙山五壮士》

2.谈话引入

在抗日战争年代，为了抗击日本帝国主义的侵略，中国人民进行

了艰苦卓越的八年抗战。八年中，中国大地上发生了无数可歌可泣的

英雄事迹，涌现了千千万万民族英雄。今天，我们要学习的课文《狼

牙山五壮士》。

3.板书课题“壮士”指什么人？

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（设计意图：通过“战士”与“壮士”的对比，激发学生学习课

文的兴趣，初步感受五战士的英雄气概。）

（二）预习交流（略）

（三）达标教学

初读课文，感知内容

1.自由朗读课文。

出示自读要求：

（1）借助拼音读准字音，扫清字词障碍。

（2）课文主要写了一件什么事？

（3）作者是按什么顺序写的？给课文分段，说说段意。

2.学生自由朗读课文。

3.检查自读情况。

（1）读生字组词。

（2）说说课文主要写了一件什么事？理清课文层次。

（接受任务→诱敌上山→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖）

（设计意图：检查落实帮助学生掌握多音字。抓住文中体现“壮”

的语言、动作和心理活动，认真研读，深刻认识战士的光辉形象。）

（四）课堂练习：重点阅读，完成挑战。

1．同桌合作学习课文，想一想课文的叙述顺序，试着填空。

2．五壮士胜利完成第一次任务，准备转移。此时摆在他们面前

有几条路？他们选择了哪一条？为什么？

（设计意图：这是在学生基本了解课文内容和中心的基础上，进

一步体会五壮士“壮”的内涵。）

（五）教学目标测评

1.重点指导学生朗读“为了保护人民群众和连队主力……引上绝

路”。自由读、指名读、齐读。

2.从句子、词语中你体会到了什么？

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（设计意图：从揣度作者安排材料的思路上去理解课文，读写结

合，提高阅读能力。在读中受感染和教育，加深对语言文字的亲和力。）

（六）强化教学目标

1．小结：通过对道路的选择，体会五壮士不怕牺牲的崇高精神。

在生与死面前，五位战士为了群众和部队的安全，义无返顾地选择了

死亡，表现了五位壮士不怕死的英雄气概。

2．质疑。任务完成后，五壮士是怎样英勇跳崖的?

3．指导朗读第五部分。

4．指导朗读。

（设计意图：通过品评朗读，让五壮士为革命、为人民勇于献身

的顶天立地的高大形象展现出来。）

（七）巩固提升

1．拓展延伸：此时此刻，面对五位壮士，你想说些什么？

2．总结升华

3．作业设计

（1）小练笔：写出学了这篇课文后的感受。

（2）搜集有关抗日战争的故事，讲给同学们听。

（设计意图：根据课文精选读写结合的训练点，更具有情境化，

既能引发学生丰富的想象，也降低了些的难度。体现读中悟写，以写

促读的教学思路。有效达成教学目标。）

板书设计

狼牙山五壮士

顶峰歼敌英

引上绝路勇

诱敌上山跳

接受任务崖

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八、教学后记：

“三六”目标教学模式，是按照新《课标》的精神要求，在课改

实验中探索总结出来的创新的目标教学，其特点是“宏观指导、微观

自主”，一切有效或高效的教学方法为我所用。运用该模式教学，教

学效率大幅提高，其应用价值前景广阔。我利用这样的模式设计了这

篇课文的教学。《狼牙山五壮士》是北师大版九年义务教育课程六年

级教材，这篇课文所写的年代比较久远，所以在理解上有一定的难度，

我组织学生在课外搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，可以说

这节课，学生的课前有所准备。本单元的训练重点是“勿忘国耻”。

课后思考.练习第四题“课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次作为

重点来写的，为什么要这样写？”从这道题可以看出需要让学生懂得

详写与略写。感受五壮士的英雄气概，弘扬民族精神，激发爱国热情。

针对以上几个问题，这节课的教学目标应该是：（1）学会快速阅

读课文的方法。（2）理解课文叙述的顺序的同时了解详写与略写。针

对这两个目标，我采用了以下方法来教学：在速阅读课文方面，列出

快速阅读课文的方法，（扫读法、跳读法、读思法）围绕三种方法，

自己运用阅读方法。

在理解详写略写方面，采用了两种方法：（1）抓住题目中的“壮”

与战士的对比，使学生非常容易地理解到“壮士”就是写五位战士的

勇敢，表示对五位战士的敬佩之情，对他们很尊敬。学生也知道了课

文的最后一段最能表现五壮士的不怕牺牲的精神。（2）在学生理解课

文顺序的同时，让学生用列表的办法抓住五壮士的动作、神态和语言，

让学生明白课文通过五壮士的动作、神态和语言来表现他们的英雄气

概。让学生知道略写的部分也对表现文章的中心有一定的联系，不能

删去不写。总之，本人设计本教案时是重在阅读方法的指导。经过冷

静的思考，其原因有、本人提出这个问题也比较含糊（原问题是：快

速阅读课文找出直接写“五壮士”的段落，用表格列出五壮士的神态、

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动作、语言。）。我想可能这样提出更容易让学生接受：快速阅读课文

找出直接写“五壮士”的段落，用表格或列提纲，列出各段中描写五

壮士的神态、动作、语言、心理的词语。或者让学生直接划出描写五

壮士的神态、动作、语言。（3）在学生没有理解五壮士的神态、动作、

语言时，应该发挥学生的集体的力量，进行合作探究，体会“壮行”、

在“壮心”、“壮言”、壮志”、“壮举”在朗读五壮士英勇跳崖部分教

好。直接让学生划出五壮士的神态、动作、语言的词语再讨论，在讨

论的过程中，让学生理解神态、动作、语言的词语所表达的效果，学

生通过感情朗读、动作表演，充分发挥学生的思维。学生掌握了知识。

但在理解含义深刻的句子时，学生回答较差，主要是引的不够。

通过这课的教学，我有四点体会：（1）老师在备课时，不仅要备好

教材，还要备好学生；（2）出示重点句子时，设计好引导语；（3）充

分发挥学生的主体作用；（4）做好课前充分扎实的预习准备是课堂质

量的重要保证。

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运用“三六”目标教学模式教学反思

嘉峪关市长城路小学袁玉芳

目标教学是实施素质教育的一种有效教学模式，因为它可以面向

全体学生，充分调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取和探

索知识，从而提高了教学效率。以“三六”目标教学模式为载体，学

生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的认识与推进。我校

教师自采用这一教学模式后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲

得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题

的方法多了，学生的视野开阔了。近两年的研究与实验，让我切实体

会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。我

对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经

被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会

总结出来供大家参考。

一、教学中教师角色和教学行为的转变

（一）“三六”目标教学模式的教学特色

1.“三六”目标教学模式要求教师由传统的知识传授者转变为学

生学习的组织者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色

的重新定位。“三六”目标教学模式的广泛应用，使教师的教学观发

生了根本性的转变。每位教师充分利用这一模式特点重视学生良好的

习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难

题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，

又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导

学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。

2.教学中能“用活”教材。

教学中的三大模块，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是

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根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会

了解决问题，更能了解知识来源于生活，又反作用于生活，更让学生

知道他们所学习的知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也

是有用的。

3.教学中能充分发挥学生的积极创造性。

在课堂六环节中，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，

我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。

（二）我的困惑与收获

在“三六”目标教学模式的实施过程中，预习课和展示课的不同

课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但

对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的

讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示

交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头

兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到

比较好的方法。

另外教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但

在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们

不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是

只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学

习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，

以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学

生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题起初让我非常头疼，但随

着研究的深入，我逐步认识到小组合作需要注意以下几个方面：

1.合作学习的内容要有合作价值

形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学

习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，

必须有合作价值；其次，能引起学生的兴趣。这些活动和作业或是引

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人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可

以预见的成就。如，在一次口语交际中，六年级的学生即将毕业，创

作一份留言册或是纪念册，可以回忆小学生活，贴上照片，写上临别

话语等等，告别母校，告别童年。这个学习内容的设计取得了如下的

教学效果:（1）容量大，覆盖了整个教学内容。既是对本课学习知识

的延伸，又是对本课学习掌握程度的检验。（2）让学生有东西创作，

小组中的每一个人都有事干。有的创编故事情节，担任解说，有的创

作音乐，担任演奏员，有的分角色进行表演，充分体现了小组集体的

力量，而且发挥了学生的创新思维。（3）此创作虽有一定的难度，但

因学生有前面知识的铺垫，创作起来也不会无从下手。因此，当各小

组展示时，不仅故事丰富多彩，音乐也配得恰到好处。学生所表现出

来的创作思路让老师刮目相看。

所以，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过

小，如果单靠个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内

容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，

而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少

思维价值的合作，没有什么意义。

2.合作学习的态度要诚恳,要有集体协作的意识

合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发

现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，

形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教

学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙

各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。那是因为我们面

对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识

水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监

护、引导和规范。因此，要使“小组合作学习”富有成效，教师必须

引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在

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小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指

导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。

另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有

意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，

学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别

人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质

量。

3.合作学习的时间要充分

现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚

刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，

教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充

裕直接制约了其深入展开。合作既包括教师和学生之间的合作,也包

括学生与学生之间的合作。合作包括互相之间的探究、讨论、启迪,

这种经过相互之间的合作探究、碰撞产生的知识要比教师直接传授的

知识生动得多，这样不仅培养了学生的学习能力和创造力，而且培养

了学生与人合作的能力，培养了学生在未来社会的竞争力。

大量的研究资料表明，小组合作学习方法使用得当，在教学中确

实能起到不可低估的作用。但是，我们也应清醒地意识到，合作学习

的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练

才能成功。除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作学习教

案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整

合成良好的教学专业知识。要实施合作学习，对我们都是很大的挑战，

我们会面对挑战而微笑前行。

二、经验总结

“教为主导、学为主体、练为主线”课堂教学模式的构建，实现

了大面积提高教学质量的目的。但是我们千万不能把它理解为“为目

标而教、为目标而学”，要转变为“以目标为指导”的增强课堂生命

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力的教学过程。

（一）“三六”目标教学设计应与优化课堂教学结构相统一

优化课堂教学结构是教学目标顺利完成的根本保障。因此，目标

设计除考虑目标自身的结构外，还应充分考虑课堂中的其他时空结

构。

1.时间结构。将时间合理分配到一堂课的各个教学环节上。时间

结构的优化应侧重三点，即是否明确一节课的主攻方向，以培养学生

的何种能力为主；是否摆正教与学、讲与练、重点与一般的关系；是

否符合学科特点和教学实际。

2.认知结构——教学过程的设计必须符合学生的认知规律。认知

结构的优化应侧重三点，即教学内容和方法是否符合学生的认知规

律；教师的思路与学生的思路是否合拍；教师能否为学生创造良好的

认知条件。

3.信息结构——处理好教师、学生、教材三大信息源的关系。教

学活动实际上是教与学双方围绕一定的目标而进行的信息获取、处

理、输出的流动过程，教学中必须采取适当的反馈措施，控制信息活

动的方向与范围，使信息传递迅速，反馈及时，保证教学目标的实现。

4.训练结构——利用好训练这一巩固知识、培养能力、发展智力

的重要途径。训练结构的优化应侧重三点，即训练的针对性，课堂训

练内容是否围绕目标展开，有的放矢地练习；训练的灵活性，训练步

骤是否科学，能根据学生实际调整训练内容；训练的有效性，训练结

果是否有利于学生分析问题和解决问题能力的提高，有利于学生主动

发展。

（二）课堂教学操作应由“知识为本”转向“发展为本”

注重和改变课堂教学操作是新课改的一个重要思想，也是实现课

堂教学“民主化”、“科学化”、“工艺化”和“高效化”的重要途径。

“以发展为本的课堂教学操作要求”提出了“以促进学生全面发展为

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根本，以培养学生创新精神和实践能力为重点，使学生成为既全面发

展又具有独特个性的合格人才的总目标”。这样，就使由“知识为本”

转向“发展为本”的新的课程改革思想和教学思想落实到了实处。课

堂教学操作应充分注意到有序性、导向性和高效性，在课堂教学中要

做到目标导向到位、情感激励到位、反馈矫正到位、主体参与到位、

自主创新到位，从而把教学目标系统、动力系统、操作系统有机结合

在一起，使课堂教学焕发出勃勃生机。

（三）课堂教学过程应处处体现学生主动发展的原则

尊重学生的主体地位，体现学生的主动发展，是当前课堂教学改

革的第一原则，尤其是创造性思维和创造能力的培养，应作为教学目

标中新的增长点。为此，在教学过程中应充分考虑目标的达成形式，

尽量增加联想、探索、创设、探求、构建、讨论、比较、臆想等过程

以完成目标，甚至这些过程本身就可作为训练目标，其宗旨是引导学

生主动发展，开拓思维，发展能力，从而激活教学过程。体现学生主

动发展还要唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，开发学生智

慧潜能，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生

树立自信谦爱和朝气蓬勃的精神面貌，引导学生动手、动口、动脑积

极参与教学，培养独立发现、分析和解决问题的兴趣和能力，这是素

质教育思想的灵魂。

（四）从单一封闭式转变为多维开放式评价教学结果

从对新课程理念的认识到对传统教学目标的反思，发现学习兴趣

和能力的培养比知识的掌握更重要。因为，知识的学习本身并不是目

的，学会运用它，并用它来启迪智慧、塑造性格、培养能力，是知识

学习更重要的方面。如果仅仅是为了学习知识而学习知识，仅强调对

知识本身的理解和贮存，就会导致知识本位倾向。因此，在教学目标

中应该突出强调的是“态度(兴趣)”、“习惯”、“问题解决能力”

的培养，以及“经验”的重要性，对目标教学结果的评价，也应从单

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一、封闭式的评价转变为多维、开放式的评价。

1.在评价体系上分为课堂教学过程和教学结果两个维度进行建

构。

一个好的教学过程应该体现“知识”、“能力”和“个性品质”目

的的实现。我们对课堂教学过程评价的思考逻辑是：一堂好课首先应

体现为学生主体活动的主动、充分、有序和有效；而教学设计的质量，

包括目标、方法的设计是学生主体活动质量的保证；教师的主导活动

技能是教学设计顺利实施的保证。因此，对教学过程的评价应主要从

师生行为状态和效果去推断教学的目标达成度，从而判断教学行为的

合理性和科学性。对教学结果的评价，主要看目标达成度。学习活动

的主动、充分和有序是学生知识积累、能力提高和个性发展的基础，

而有效性则体现在结合教材内容的适当、科学的目标达成状态上。教

学设计水平和教学实施水平是影响学生学习效果的两大因素。是我们

对教学效果进行归因分析的依据。

2.在评价内容上建立起知识、能力和个性品质三个维度的有机统

一

教学结果评价应该以教学目标为依据。教学结果评价的基本内容

就应该是知识、能力和个性品质三个维度的有机统一。包括：第一，

知识的发现能力和组合能力；第二，问题意识，实验和操作能力，信

息获得与处理能力；第三，独立人格，积极的心理承受能力，自尊自

信，坚忍不拔的性格。

3.在评价方法上把考试评价、过程评价和学生自我评价有机结合

“三六”目标教学把教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终

结性评价三大类，评价的主要功能是为了取得反馈信息，以便调整教

育教学过程。同时评价的过程始终是动态的，是对整个教学过程的评

价，而不是只对结果的评价。因此，我们在评价手段方式上，还要研

究如何把考试评价、过程评价和学生自我评价有机结合，从封闭走向

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开放，从注重知识走向注重能力的检测，从注重单项能力水平转向注

重综合实践运用能力水平，能够容许学生的个性和创造力充分展现，

从而探索出一套综合性的评价方法。

三、我的感想

凡事有利就有弊，研究的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，

我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教学工作中鼓足前

进的勇气，不断创新，踏实肯干，推动教学工作继续向前发展。