一步徐龙

语文教学第一步 ～ＩＩ ．

徐龙年

一一・语文教学研究・

真钻研教材

（浙江丽水学院人文学院教授）

我国著名教育家叶圣陶先生多次指ｍ，语文教材

是开展教学的“侧子”和“凭借”。为此，我们必须＿卜

分重视钻研教材，充分利用这些经过反复论证和精选

的、文质兼美的例子和凭借。通过科学有效的教学活

动，让学生真正读懂并学会写作同类的篇章。然而。

只要我们作一番仔细的观察就会发现，在以往和当今

的基础阶段语文教学中，存在着一个很大的误区，那

就是有相当数量的中小学语文教师在备课时，并没有

把认真钻研教材摆到重要的位置，而是过多地依赖教

学参考书。

我们在参加各地的中学教学研讨活动时，常常会

碰到一个奇怪现象，不同学校的不同教师教授相同的

课文时，他们的教学程序乃至课内时间的分配等竟如

出一辙。究其原因是他们把教学参考书当成了教学的

主要依据，其教学几乎全都按照参考书Ｉ－＿所提示的题

目、作者、背景、词语、段落、中心思想和写作特点

的顺序进行。他们依赖参考书的程度远远超过对教材

文本的钻研。据我们调查，有的教师甚至在每篇课文

教学前不看教材而先看参考书，从而被参考 紧紧牵

着鼻子走。参考书本来只是一种仅供教师教学参考的

资料而已，它所提供的固定的教学模式和条款并不能

满足语文基础各异的不同地区、不同学校的语文教学

要求。 《吕氏春秋・察今》中“刻舟求剑”的故事可谓

家喻户晓，让人读后无不发笑。而这种不分对象、不

分条件。死抄参考书的教学力‘法与刻舟求剑又有何两

样？我们认为，语文教学如果不从依赖参考书的坏习

惯中挣脱出来，长此以往，无论是对学生、对教师还

是对语文教学改革，都会带来很大的危害。

害处之一是会导致教师陷入离开了参考书就无法

进行教学的境地。这决不是危言耸听！笔者就曾接触

过这样一位语文教师。有一年开学后他发现教材变动

很大，第一单元开头两篇课文都是原先教材中所没有

的，而新教材的参考书又因故未能按时到校，他只好

把第三课移到前面来上（第二课是原先教材中的老课

文，有参考书仿照）。学生询问对调的原因，他竞无言

以对。何其可悲也！

害处之二是会大大降低教师在学生中的威信。有

的教师懒于对教材文本进行艰辛的钻研，常常直接拿

着参考书在课堂上照本直科。有一次课间，一位教师

ｆ 完一节语文课回办公室休息去了，值日生擦过黑板

后发现了讲台上的参考书，翻开一看，发现教师刚才

讲的竟然与参考书 写的一模一样，他马Ｅ高声宣布：

“同学们，告诉大家一个秘密：老师上课另外有一本参

考书的。如果有这本书，我也会教语文！”他的话引得

许多同学纷纷围上来观看。从此，该教师在学生中的

形象大打折扣

Ｉ 而所举的虽然是特殊的个案，但也给语文教学

敲响了警钟。当然，我们并不是否定在语文教学过程

中采用参考书上的有利内容，而是主张教师要把主要

的时间和精力花到认真钻研教材文本Ｊ＿去。

长期的讲台生涯促成了笔者对语文教学的热爱和

语文教学经验的积累。１Ｏ年前，笔者被调到高校中文

系从事党务和学生工作，并任《中学语文教学法》、

《叶圣陶教育思想研究》和《写作》等课的教学。多年

来。在给本系师范类学生授课时以及在对中小学语文

教师进行培训时，都曾把自己及他人经过多年试验并

证明行之有效的备课程序作过阐述：教师每教一课，

都要在深入了解学生实际的前提ｌＦ。反复钻研教材，

思考该课的教学重点和难点，思考攻克这些重点和难

点的最佳方案，尤其要把如何启发、引导和调动学生

的积极思维当作备课的重中之重；等到以上这些问题

都认真深入地研究过之后。教师可再翻开参考书来看

并参考对照其内容来完善自己的准备工作。就一般情

况而言，刚参加教育工作不久的新教师，往往会发现

自己的思考与参考书有若干差距。这很正常，因为参

考书的编写者大多是教学经验较为丰富的教师，自然

比新教师更具有视角的广度和思维的深度。年轻教师

要虚心地吸取参考书中的长处来弥补自身的欠缺。只

要长期坚持这种备课程序，年轻教师的水平就能得到

很快的提高。久而久之。教师会发现自己钻研教材后

的思考与参考书上的教学建议常常不谋而合，若能在

此基础｝ 继续孜孜以求，假以时Ｉ＝ｔ，教师还能找出参

考书里若干不尽如人意的疵点以及与教学对象不相适

合的地方，其思考已优于参考书。至此，有没有参考

书已无关紧要ｌｒ。到了这个层次，教师无疑已是一位

深受学生欢迎的优秀语文教师了。

如前所述，因为语文教材是开展语文教学的例子

和凭借，所以若教师认为教材中的某些课文不甚理想，

电可以选取其它更好的文章作为例子和凭借来取代教

材。但有一点必须牢记，既然你选它作教材了，就一

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・哆Ｉ 每笳当， ・ Ｑ２００６年第ｌ２期下半月刊●

关于阅读教学中“多元解读”的反思

黄福清

（湖南省长沙铁路第一中学）

一

、“多元解读”内涵丰富

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析

来代替学生的阅读实践。” （《语文课程标准》）。阅读，

就本质来说，是一种创造性活动，在接受文本之后，

一定会有所思、有所问，既而有所引申、发挥和创造。

因此，教师要实施行之有效的教学策略。促进学生的

个性化阅读。近年来，以人为本的教育理念正逐步深

入教师心中，尊重和提高学生的主体地位已成为课堂

教学的重要方面。

真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和

情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，

把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅滨的目的＝．

这种活动所具有的个性化，决定了阅读只能是学生自

己的事，任何人都无法替代。个性化阅读结果安质上

是作为阅读主体的个人对阅漠材料的一种带有强烈主

观色彩的理解、感悟和体验，不同个体间必然会存在

一定的差异性。

阅读是高度个性化的心智活动。需要借助自身的

生活经验、情感基础和语文积淀唤起自身的直觉经验，

对文本进行个性化的解滨，重构自己头脑中的“第二

文本”。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么。学

生自然可以依据自己的“阅瀵期待”，对课义产生认

同、共鸣，或进行质疑、批判。个性化解读的关键是

引导学生独立自主地感悟。感悟足学生独立研究教材

的学习行为。南于原有的知识水平、认识能力、生活

经验和阅凄习惯不同，每一位学生有着各自注重的焦

点，会有不同的感受体验。即使对同一篇课文，不同

的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，

甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的

感悟也会有差异。

而学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜

的，教师要珍视、尊重这种理解并大加鼓励。

注重个性化的阅读实践活动，就足将丰富多彩的

语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来，这

样的阅读方式无疑具有很强的活性，犹如一个磁场，

能不断摄取、融合新的语言信息，培育思维品质，从

而改造学生自身的语言和思维。久而久之，便会成为

学生语文能力的基础。成为文化底蕴的养料，成为人

格形成的萌芽。教育的本质回归意味着尊重与发展个

性生命，在激励求异的原则下，多元解凄的课堂气氛

是宽松而民主的．学生敢持己见。标新立异，有充分

的心理空间和内我意识，没有被动消极的丁具状态．

因此，个性得以张扬，人格得以健全。

二、“多元解读”出现了偏差

“多元解读”的阅读教学理念在实践演绎中却出现

ｒ一些偏差，有的教师把多元解凄误解成对文本想怎么

解就怎么理解，抓住局部或个别字句来断章取义、曲

解全篇，有的教师甚至脱离文本赖以存在的社会、历史

背景，一昧鼓励学生求新求异求怪，对学生的体验、感

悟一律无条件地附和、肯定，哪怕胡思乱想、低俗不

堪．也不批评、不辨伪、不纠偏。充斥课堂的评价语言

也单涮得只剩下“好、很好、非常好”。有一位老师讲

《乖氏将伐颛臾》一课，提出厂一个问题：如何理解孔

子“吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内电”这句

话的岔义？我们都知道，季氏伐颛爽是为自己在鲁国内

部的权力之争增加政治砝码．这是孔子洞若观火的见

解，这句话很好地表现 孑Ｌ予高度的政治敏感和非凡的

涮察力。但有个学生根据上文“危而不持，颠而不扶，

则将焉用彼相矣”一句，推断孑Ｌ子认为季氏担心的是自

己内部没有得力的助手，对这一明显偏离课文原意的错

误推断教师竟然大加赞扬，还呼吁全班同学为这位学生

“富有新意的独到见解”鼓掌。在教师如此引导和鼓励

下，乘着课改的东风，学生不论在课堂上还是课外阅读

中，着实过了一把“多元解读”的瘾，于是乎，有的学

生读《愚公移…》读出＿ｒ愚公真愚，因为愚公挖山不

止、破坏了生态环境，读《水浒传》读出了武松实乃法

盲一＋个，因为他在景阳岗风景区打死－ｒ属于国家保护动

物的老虎。如此“解读文本”，不知道还有哪本名著能

逃脱“厄运”！

三、“多元解读”应紧扣文本

定耍反复钻研，然后精心地设计出摄佳的教学方法和

教学过程．通过最佳的教材和教学组合使学生的语文

能力得到真正的提高。

每一位从事语文教学的，尤其是年轻的语文

教师… 定要十分注蕈对语文教材的钻研和分析，这与

依赖参考书进行教学的效果绝对有天壤之别。诚然，

前者辛苦，后者轻松，但是。要做好世界上任何～件

事情都是离不开辛苦的。我们要以苦为乐，知难而进．

提高语文教学效率，提高学生语文能力，从兀ｉ『实现语

文教师自身的价值。

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