atp是什么

《细胞的能量“通货”——ATP》课堂观察材料汇编2007-10-23

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《细胞的能量“通货”——ATP》学案

※学习目标

1．知识目标：写出ATP的结构简式，并解释各种符号的含义，说明ATP分子的结构特点。

写出ATP和ADP的相互转化的反应式，说明两者相互转化的特点。说出ATP合成和水解过程

中的能量来源和去向，举例说出动物和绿色植物体内合成ATP的途径。区别ATP与糖类、脂肪

等能源物质的在供能上的差异。举例说出ATP在生产活动中的应用。

2．能力目标：观察和分析实验现象，得出实验结论。

※学习方法

模型方法：建立ATP的结构模型、ATP和ADP相互转化模型，从而掌握ATP的结构和简

式，体会ATP能作为生命活动直接能源物质的结构特征。

以“能源物质——直接能源物质——生命活动耗能”为线索，建立ATP的知识体系。

1．请你认真阅读学习目标中的“知识目标”，带着它们阅读课本。

2．通过预习，你认为你掌握了“知识目标”中的哪些目标？用横线画出来。

3．通过预习，你认为你对“知识目标”中的哪些目标还不清楚？用横线加问号画出来。

[思考]

生命活动需要消耗能量，比如肌肉的收缩就需要能量供应，根据我们学过的知识，你认为

什么物质能直接

．．

为生命提供能量？

我的猜想是：

[实验·探究]

为探究生命活动所需的直接

．．

能源物质，老师进行了如下的探究实验，

片段一：用剪刀剪下一小条新鲜的蛙腓肠肌，放在盛有任氏液（保持离体肌肉的活性）的

培养皿中。取载玻片并在其中央滴2滴任氏液，用镊子取培养皿中的肌肉条，放在载玻片上的

任氏液中。再用铜锌叉间歇刺激肌肉，直到肌肉不能收缩为止。

问题1：肌肉不能收缩的原因是什么？

片段二：向刚刚丧失收缩功能的这块离体肌肉上滴几滴0.3g/mL的葡萄糖溶液，用铜锌叉

刺激肌肉，发现肌肉不收缩。

问题2：这一实验现象说明了什么？

片段三：用吸水纸吸去离体肌肉上的葡萄糖溶液，向这块离体肌肉上滴几滴ATP溶液，再

用铜锌叉刺激肌肉，该离体肌肉恢复收缩功能。

问题3：通过这个实验，你能得出什么结论？

[阅读·思考]

请认真阅读课本第88页的“ATP分子中具有高能磷酸键”，然后完成下列学习任务。

问题4：请写出ATP的结构简式，并在结构简式中标注各种符号的含义。

问题5：在酶的催化下，ATP分子中远离腺苷的高能磷酸键容易断裂。请写出该化学反应式。

[讨论·小结]

材料1：科学研究表明，人体内ATP的含量很少，人体内预存的ATP，只能维持15秒跑

自主发展区自主发展区自主发展区

课堂学习区课堂学习区课堂学习区

《细胞的能量“通货”——ATP》课堂观察材料汇编2007-10-23

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完33米后就全部用完了。而一个成年人即使是在静止的状态下，一天也需要40kg的ATP。这样，

生物体对ATP的巨大需求和极少含量之间产生了极大的矛盾。

问题6：动物体内生成ATP的能量来源的途径

．．

和形式

．．

有哪些？植物呢？

问题7：请你从物质变化、酶的作用特性和能量变化的这三个角度，分析ATP和ADP的相

互转化是否可逆？为什么？

问题8：你能用生活中的例子来比喻ATP在生物体能量代谢中的作用吗？

[应用·发展]

材料2：我们知道，氰化物是一种有剧毒的化学制品，它的作用机理就是能阻止生物体产

生ATP，人体一旦吸入，人将在5—6min内失去知觉，远离危害，关爱生命是我们每个人的责任。

材料3：ATP在生产和生活中也有重要的用途，例如，ATP片剂“主要用于进行性肌萎缩、

脑出血后遗症、心功能不全、心肌疾患及肝炎等的辅助治疗。”

问题9：ATP分子因其移动迅速、供能高效、含量稳定而成为生物体内能量代谢中的直接能

源物质，那么，生物体内是否还有其他物质也能成为直接能源物质呢？

我有什么做法能得到你的认同吗？谢谢你的肯定！

我有什么需要改进的地方吗？谢谢你的建议！

《细胞的能量“通货”——ATP》课后反思

杭州市余杭高级中学生物组彭小妹

一、感想

有困难要迎难而上，在解决困难的过程中就得到了成长。这次开课我们确定选择ATP这个

内容时，就感到特别困难，这是一节很不好上的课，内容抽象，知识点值得挖深的地方都还没

有学习，光合作用和呼吸作用的具体过程都还没有学习，ATP的学习却要用到其中的能量变化，

所以非常难处理，一般生物公开课都会回避这个内容。这次由于准备时间紧张和课时的限制，

我们选定了这个内容，抱着必须自我突破的态度，可以说是进行了大胆的、全新的设计。这个

过程对我的教学设计能力的提高，有非常大的帮助，对以后的成长也会产生影响。

困难也是机遇。为了准备这节课，全组的老师们帮助我进行课堂设计，对我的教学中的方

方面面进行了指导，我是得到了一次非常好的成长机会。所以我感谢机遇，感谢大家的帮助。

同伴互助区同伴互助区同伴互助区

留名哦！

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二、收获

这次在实践中加深了对新课程理念的理解，也认识到从学习新课程理念到在教学行动中落

实新课程理念需要一个过程。

从教学设计上，感受比较深的是，教师通过创设情境可以导入新课、可以突破重难点、可

以转变学生的学习方式，减少教师的讲授灌输，有利于学生探究活动的展开，深刻地感到这种

教学策略对教学设计的价值。另外我感觉这节课中板书的设计比较合理、清楚，有利于学生知

识体系的构建。

在准备这节课的过程中，自己提问的指向性、语速、语调，以及肢体语言的运用都有了提

高，追问、理答等教学技巧也有很大进步，但课堂机智还有待进一步提高。而且通过这样一个

机会，还让我听到了组内、组外许多老师的宝贵意见，让我认识到了自己很多可以改进的地方，

这对我以后的专业发展有很大的帮助。

三、不足

1．ATP的结构特点环节。

教师的讲授过多，留给学生思考的时间太少。反思原因：ATP的结构是功能的基础，我想

让学生从结构上理解为什么ATP能为生命活动直接供能，以及为学生理解ATP与ADP相互转

化时打下基础，所以在结构这里预设了比课本上多的内容，例如：ATP水解释放的能量叫ATP

中活跃的化学能，葡萄糖中的能量叫葡萄糖中稳定的化学能。

反思我的目标预设得高了一些，这节课可能不必要求学生能够准确表述ATP中活跃的化学

能和葡萄糖中稳定的化学能，这个要求留到下一节细胞呼吸中再去落实，不必让学生的认识一

步到位。这样我不再反复强调ATP中活跃的化学能和葡萄糖中稳定的化学能，减少罗嗦，也节

省时间，使后面教学环节的探究可以更充分一些。

反思解决的办法，一是问题4不仅可以让学生写出结构简式，标注各种符号的含义，还可

以写出中文名称，在结构式中指出腺苷的组成。二是创设一个ATP分子在水解酶作用下远离腺

苷的高能磷酸键断裂释放能量的过程情境，帮助学生分析ATP中活跃的化学能。

2．ATP与ADP的相互转化环节。

关于“问题6：动物体内生成ATP的能量来源的途径和形式有哪些？植物呢？”的讨论，

学生没有学习光合作用和呼吸作用的具体过程，不明确能量的形式，所以讨论不能深入。

反思解决的办法，可以利用创设的图片资源，或者创设一个情境，让学生在具体的情境中

来进行讨论。

3．问题8的比喻。

打比喻属于理解层次的学习要求，符合课程标准对本节内容的目标要求。打比喻这样的学

习方法，在以前的教学中我还没有尝试过。我觉得这是一种好的方法，能够检测学生对知识的

理解情况。但是教师对学生作出的比喻的判断，对教师的能力提出了要求，我认为应该为学生

的思维留出空间。

我共上了6个班级，前面上课的3个班级，所点到的学生基本上能准确比喻，而且出现了

很多精彩的比喻，ATP像钱、广告、汽车、导线、桥梁、蓄电池等。而后3个班，学生打比喻

较困难，不知道该如何比喻。

我反思原因：

其一，前3个班，在问题6我只得出细胞内能量的转变过程，没有总结生物界的，学生对

“葡萄糖中稳定的化学能→ATP中活跃的化学能→生命活动各种形式的能量”中，ATP的作用

很明确。当我将光能加在前面后，可能ATP在能量转变过程中的地位不突出了，影响了学生的

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打比喻活动。

其二，教师在打比喻之前，是否也应该确认学生理解了比喻的内容，如帮助学生进行更清

楚的总结ATP是中介作用。

其三，问题的问法可能也要更明确一些，如用生活中的例子来比喻葡萄糖、ATP、生命活动

所需能量之间的关系，这样问题更清楚，学生就容易打比喻了。

当学生打比喻表现出困难时，可能也可以教师先做个示范，起到抛砖引玉的作用，激活学

生的思维。

4．急于打断学生是一个显著的问题

在学生回答时，我比较急于引导学生找到正确的思路，出现了过急地打断了学生的现象。

反思这个问题，没有留给学生充分的空间，是我的学生主体的意识不强，在教学设计时考虑了

给学生发展的空间，但实际操作中还是反映了这个意识没有到位。

课后分析时老师们给我建议比较集中的一个问题就是讲得过多，没有给学生充分的空间就

是重要的体现，结果给人讲得过多的感觉了。这个问题以后要多加注意，在自己的课堂实践中

积极改进。