领异标新二月花

删繁就简三秋树领异标新二月花

发表时间：2016-07-18T10:48:32.557Z来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年5月下作者：楼英莺

[导读]如何有效地对阅读文本进行解读已越来越受到高中英语教师的关注.

——寻找解读文本的突破口

楼英莺

摘要：高中英语文本的信息量大，解读的难度也相应增大，解读课文不可能面面俱到，而且繁琐的解读会让学生感到一头雾水。因

此，如何有效地对阅读文本进行解读已越来越受到高中英语教师的关注，笔者就如何寻找解读文本的突破口，结合教学实践发表自己的看

法，从文章标题、线索、关键词句、生活体验、空白悬念等几方面入手展开论述。

关键词：解读文本；突破口；高中英语

古希腊科学家阿基米德曾说过这样一句话：“给我一个支点,我就能撬起整个地球。”在高中英语阅读课堂教学中，我们也迫切地需要这

样一个能“牵一发而动全身”的有效支点。这个支点，就是阅读教学的突破口，也是文本解读的最佳切入点。在阅读教学中，若能找到一个最

佳的切入点，就会既有“删繁就简三秋树”的简洁之妙，又会有“领异标新二月花”的新颖之美，从而大大提高阅读课堂教学的有效性。那么，

我们应该从哪些方面入手找到这一个有效的支点呢？

一、标题为眼，开启文章之窗

标题是文章的眼睛，承载着丰富的信息和作者的情感，是作者经过反复推敲后拟定的。它往往用来交代写作对象，揭示文章中心，提

出论点，提示行文线索以及结构思路等。因此，我们可以带领学生通过标题“开启文章之窗”。如教学新人教版Book3Unit1Festivals

aroundtheworld：此文章结构严谨，条理清楚，和学生一起通过浏览标题Festivalsandcelebrations副标题Festivalsofthe

Dead→FestivalstoHonourPeople→HarvestFestivals→SpringFestivals步骤后提问：Howmanypartscanthetextbedivided?虽然这是

一个概括题，但由于学生通过标题已经掌握文章的条理及中心。学生完全可以通过思考得出答案：Part1Abriefintroductiontofestivals；

Part2Differentkindsoffestivals；Part3Theimportantreasontohavefestivalsandcelebrations。这样设计能让学生意识到标题、副标

题的重要性，对以后阅读策略的使用也起到了很好的作用。因此，我们教师应尽可能从各个角度对标题进行审视，进而体现在教学设计当

中

二、寻“线”而读，豁然开朗

在我们平常的阅读教学中，有些文本，问题多并且各问题之间的关系松散、零碎，确定教学主线就增添了许多困难。我们教师自己如

果一团乱麻，那学生又如何能真正地走进文本呢，更谈不上教学的有效性。其实“作者思有路，遵路识斯真。”这句话叶圣陶先生是说：“看

整篇文章，要看明白作者的思路，思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。好文章的作者是不会乱走的。”所以，即使读时

是一团乱麻，我们还是可以通过特定的“线”让文本豁然开朗。比如可以通过“问题导引”让学生一步步进入文本、理解文本并对文本进行有效

解读。如教学HarvestMoon为例(我们县组织的教研活动的一堂教研课)：先通过问题Whoisthehero(主人公)inthestory?引出话题，让

学生快速阅读全文获得最基本的信息。对于文章每段的处理也是围绕文本的一系列问题展开：Passage1：Q1:Whatwasmygrandpa’s

job?Q2:Whatkindofpersonwashe?Passage2:Q3:Whatweretheproblems?Passage3：Q4：Whatisgrandpa’sattitudetowards

theproblems?Passage4：Q5：Whatdidhedothatnight?Passage5:Q6：Whateffectsdoesmygrandpahaveonme?最后通过

Q7：Whatdidmygrandpaharvest?Answer:Hewinsrespectfromothers；Hetsagoodexampletopeople；Heisaheroinmyheart.

用问题理出文本的这条线之后，寻“线”而导，顺藤摸瓜，从而思路顺畅，有效地解读文本，提高了课堂教学的效益。

三、依“线”重组，柳暗花明

有些课文很长，并且情节复杂。若按部就班地照着情节展开学习，学生往往会摸不着头脑，有也只是停留在对课文蜻蜓点水般的认识

层面上。这时，就需要我们教师为沟通作者与学生之间的思路牵线搭桥——聚集中心问题，重组学习板块。如教学新人教版Book2Unit5

Music时，课文有点长而且对于高一的学生也有点难度。因此在处理Warming-up：Listentodifferentkindsofmusicandnumberthe

picturesonpage33.(目的：唤醒学生对音乐的感觉神经以激发学生对此文本的兴趣。)之后对文本以表格及线条的形式进行重组：Howdo

peoplegettoformaband?

依线对阅读文本重组后，能够更好地与学生对话，从而促进学生知识的增长和能力的提高，促进学生的生命成长。

四、关键句，牵一发动全身

所谓关键词句，除了通常比较显眼的起始句、过度句、总结句，还包括文章中描写细节的词语和句子。找到文章的关键词句，就找到

理解一篇文章的“钥匙”。文章的关键词句可以是文章的高潮部分，也可以是贯穿全文的线索。如新人教版Book3Unit2ComeAndEatHere

中，教师在教学过程中就可以抓住文本CuriositydroveWangPenginside.的关键句有的放矢地完成两个任务：(1)Task1:WhatdidWang

PengfindinYongHui’srestaurant?(2)Task2:Fillintheblank.

“Myrestaurantisbetter!”

这样，既对重点进行落实、深化，也加深了学生对教

学内容的认知和理解程度。

五、生活体验，激发课堂活力

文学反映生活，对生活的体验又是创作的源泉。中外作品都表达并保存着作者的个人经验和社会的生活经验。正如王国维所说“无我之

境，人惟于静中得之；有我之境，于由动之静时得之”。佳节思亲念友，中秋赏月怀人，除夕团聚思归，重阳登高祈福，清明扫墓祭祖等，

以这些为题材的作品无不传达着作者对生活的情感体验，我们在鉴赏作品时，可以把生活体验作为解读文本的一种手段，或许能找到一个

解读文本的突破口。

六、空白悬念，体味韵外之致

文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包括很多“不确定”和“空白”，这就是文本语言的“空白点”。这些“空白点”并非

作者行文的疏忽，而恰恰是作者不忍点破的韵外之致，只可意会的弦外之音或布局谋篇的独具匠心。教师若能引导学生通过与文本对话，

发现文中的“空白点”，并进行巧妙的“补白”，必能让学生产生“柳暗花明”的豁然开朗之感。当然，教师也可在教学中设计一个让学生对“空白

点”进行补白的环节，让英语课堂焕发生机和活力。

解读文本，根本目的是为了让文本直接和学生有效对话，让学生感受语言，最终成为独立的读者。因为“精彩的课堂主要决定于精彩的

教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本”。所以，作为教师，我们自己首先要做忠实的读者。只有自己把文本理解透彻，才能

去冷静地分析，区分出主次，切人点才会准确。这样，在课堂教学时，才可能进行有效提问，训练学生的思维。因此，只有进一步明确文

本解读在阅读中的重要作用，才能大面积提高学生的阅读能力，从而更好地完成新课标所提出的阅读目标和要求。

(作者单位：浙江省磐安中学322300)