修养英语

英语核心素养及核心素养的培养

“核心素养”是“学生发展核心素养”的简称，具体包括个人修养、社会关爱、家国情

怀、自主发展、合作参与、创新实践六个方面。不同学科的核心素养有着各自的特征和侧重，

英语核心素养，主要是指学生通过英语教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科

的基础知识、技能、情感、观念和品质等。由此可见，英语学科的核心素养主要由语言能力、

思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程

中，要关注学生的英语基础知识，同时要关注学生对英语这门学科的情感体验，使学生从情

感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣。随着英语课程的不断改革，

以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的

成绩。如何通过英语课堂教学培养学生的英语学科核心素养，是广大英语教师的重要研究方

向。

一、课堂教学方法多样化，培养学生的语言能力素养。

语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。这一能力

是作为语言学科的英语课程所应具备的第一种能力，也是英语学科核心素养的第一个维度。

听、说、读、写是四种经典的语言技能。在大数据时代背景下，学习者面对各种图表、数据

等形式的资料越来越多，如何通过“看”获得第一手和最新的信息成为英语语言技能的又一

独立元素。听、说、读、看、写不仅是语言技能，还是理解并获得语言意义的基本方式。语

言能力要求学习者整合这些语言技能并经由语境与语篇等传递意义，进行人际交流口学生对

新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生的特征，

在教学过程中通过各种各样的教学方法，最大限度地教授新知识。要实现课堂教学方法多样

化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素养的内容，针对教材中具体的语言知识，

采取相适应的教学方法。著名心理学家布鲁纳说：“对学生最好的刺激是对所学教材的兴趣。”

一节课上，新的知识如果能够一下子吸引学生的注意力，激发学生探求的兴趣，调动学生的

积极性，那么对于整个学习过程将起到事半功倍的作用。因此，在呈现新知的过程中，教师

可借助多样的教学媒体，把新知与学生感兴趣的音频、视频等相结合，从而激发学生的兴趣。

二、课堂教学问题逻辑化，培养学生的思维品质素养。

思维品质是英语学科核心素养中尤为重要的一种，也是最贴近学生核心素养个体个性发

展的一个维度。思维品质的提出与深化课程改革，与落实“立德树人”的根本任务紧密相关。

思维品质表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现

并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。思维品质的提出打破了学科教学

知识单向度的取向，这一概念首次在核心素养体系中作为一个独立的维度列出，表明这一品

质在教育中的作用越来越受到重视。基于这样的理念：在课堂教学中，教师要做好问题引领。

所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心采用提出问题、思考问题、回答问题。

二、课堂教学活动情景化，培养学生的文化意识素养。

文化原创的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球他得景付表现的包括知识、观念、

态度和行为的品质。英语学科核心素养尤其强调从多元文化的角度对文化意识进行渗入式培

养。通过知识获取、内涵比较、异同分析、精华吸纳等手段，学习者应在自尊、自信、自准

的价量观引领下获取知识。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，用循序渐进的语言实

践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。

因此，在教学中我们要运用情境漫润课堂，让学生在情境中获取英语知识，并拓宽他们的语

言空间，让他们更热爱学习英语。在课堂教学中，频繁的重复练习是英语学习的必要环节，

也是学生英语学习兴趣的克星。学生在感触新知时积累的兴趣极易被枯燥的、机械的语言操

练压抑。此时教师如果能够创设出生动形象的情境，让学生在真实的情墙中利用新知进行交

际活动，那么，不但不会降低学生原有的兴趣，而且能够调动学生的主观能动性，使学生的

原有的兴趣，而且能够调动学生的主观能动性，使学生的兴趣持续稳定。正如布鲁姆所说：

“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

三、课堂教学评价多元化，培养学生的学习能力素养。

学习能力指学习者应主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略，从而提高学习效率的

一种品质。学习能力与学生核心素养紧密相关。作为21世纪的学习者，我们面临的不再是

拘泥于以书本、教室、传授为核心主体的教育情境，社会的深度变革带来了学习方式的改变。

学习能力对英语学习越来越具有影响力，这种学习能力体现在对这一学科能保持学习兴趣、

有明确学习目标、能有效获取学习资源并选择适当策略通过监控、反思、调整、评价等方式

进行合理的学习口表现性评价是近年来新兴的一种评价文化。“表现性评价指的是让学生通

过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式”。表现性评价主要的方式包括九种：观察、

角色扮演、事件任务、访谈、小论文、日志、方案策划、学习记录和成长档案袋。表现性评

价关注学习的过程，有助于考查学生的高级思维能力及激发其学习情趣，应该与传统的标准

纸笔测验一样，成为学校评价学生学业成就的主要评价方式。课堂教学过程中的作业设计是

很重要的环节。经过一系列的课堂教学，要知道效果如何，作业是重要途径。应当看到它还

是联系课内与课外的纽带，承担着复习和预习的重任。多重的作用要求作业设计多元化，例

如作业设计的形式除了老师给学生设计，还可以是课代表给其他学生设计，小组长为组员设

计，同桌相互设计等。作业内容可以是各种书面练习，也可以是一次交际活动，一件教具的

制作，一项朗读或背诵的任务，甚至是一些资料的收集。

总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。随着英语课程的

不断改革，教学任务已逐渐围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。英语教师要在课堂

教学过程中结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的实践能力、探究能

力和创新能力，增强教学的实用性和应用性，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值

观和高尚的品德，懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的全面人才。