铜锈化学式

１．从生活中寻找素材，密切联系生活

的教学理念。生活中的衣、食、住、行等各个

方面都离不开化学．对新世纪的青少年而

募 霎 篓 万变的环境。初ｊ学生通过一年的化学学

量 篙 鬟 学正在 我们的日常生活息息相关：本节

复习课的设计正是基于这样的背景下提出 蛋ｌ

活中寻找素材，密切联系生活的教 臻 ‘Ｔｍ＾ …

ｉ 设问题情境。 镛 ２．创设问题情境。采用探究式的学习

模式。探究式学习模式的展开，关键在于问

生的潜能，只有被调动的潜能才有可能发 霉

展成为学生的能力。在本１ 复习课中，【书Ｉ绕 萨

日常生活中的铜锈来创设学习情境，发挥

篡 动 实验验证猜想并得ｍ结论。在应用知识解

决实际问题的过程中培养学生的能力。

１．创设情境。提出问题。播放古代的

青铜器、收藏家珍藏的相关铜器的图片：从 纛

饿 可是这些铜器的表面都生满 锈

，

你知道 毋

这些铜锈的主要成分是什么呢？

生１：根据铜能和氧气反应的化学巨质

江

苏

省

漾

阳

市

第

二

中

学

谢

卫

菊

生２：我猜想铜锈的主要成分是Ｃｕ（ＯＨ），。

生３：我猜想铜锈的主要成分是ＣｕＣ１，或Ｃｕ（ＮＯ３）

或ＣｕＳＯ

生４：我猜想铜锈的主要成分是ＣｕＣＯ 。

生５：我猜想铜锈的主要成分是Ｃｕ２（ＯＨ） ＣＯ

教师点评：通过对铜锈主要成分的猜想，可以进…步

拓展成对元素符号、原子团和化合价等化学用语的复习。这

样的设计比单纯的概念的堆积或习题的讲解要更富有吸引

力和感染力。

２．设计实验，验证猜想。学生分小组进行讨论（引导学

生开展合作学习） 讨论要求：①采用不同的方法或实验对

提 的猜想进行甄别，排除错误的猜想，得出结论。②对需

要实验判断的要有明确的实验原理、方案、步骤，并完成相

应的化学方程式。③讨论完成后每组选一名学生汇报你们

的方案，其他同学补充 ④完成对相关知识 的复习。

学生讨论非常激烈，代表发言积极，主要过程如下：

第一组：由于铜锈的颜色是绿色的而不是黑色的，所

以铜锈的主要成分不可能是ＣｕＯ。

教师首先对学生的回答给予肯定和表扬。然后顺其自

然地引人物质颜色的复习＿卜ｊ归纳，让学生分组讨论后回答。

学生讨论激烈，课堂气氛活跃。

第二组：由于铜锈在水中是不溶解的，而ＣｕＣ１ 或Ｃｕ

（ＮＯ ） 或ＣｕＳＯ 是溶于水的盐类物质，所以铜锈的主要成

分不可能是ＣｕＣ１２或Ｃｕ（ＮＯ ）２或ＣｕＳＯ ：

教师表扬学生的回答很好。然后引入物质溶解性的复

习与归纳，让学生分组讨论后回答。学生讨论激烈，课堂气

氛活跃。

关于物质的溶解性小结的也非常全面，我们先告一段

落，课后去整理。

教师点评：学生判断非常准确，能迅速通过颜色排除

ＣｕＯ的可能性；也能从物质的溶解性着手判断出ＣｕＣ１ 或

Ｃｕ（ＮＯ ）。或ＣｕＳＯ 的猜想也是没有根据的。然后教师可以

因势利导，帮助学生将有关物质的颜色、有关物质的溶解性

进行归纳和总结。

第三组：接下来可以向样品中加稀盐酸看是否有气泡

产生，如果产生气泡，则铜锈的主要成分不是Ｃｕ（ＯＨ） 。

教师：说的很好。请同学们回忆一下碳酸盐是如何检验

的？还有我们学过的酸、碱以及铵盐是如何检验的呢？

学生展开激烈的讨论，不一会儿答案都有了，连一向不

善表达的学生都积极参与了活动，效果较好。

教师点评：通过碳酸盐的检验帮助学生将有关物质的

检验进行归纳和总结，同样比单纯的去知识整理要丰富和

精彩的多，学生的热情达到了顶点，教学效果显著。

教师确定了铜锈的主要成分是ＣｕＣＯ 或Ｃｕ （０Ｈ）

ＣＯ 之后，如何进一步确定？下面我们看一道计算题：

计算：取一小块“铜锈”，逐滴加入１４．６％的稀盐酸到恰

好完全反应，用去１００ｇ稀盐酸，产生了４．４ｇ二氧化碳，通过

计算确定“铜锈”的化学式。

（提供化学方程式：Ｃｕ２（ＯＨ）２ＣＯ３＋４ＨＣＩ＝２Ｃｕ—

ＣＩ２＋３Ｈ２Ｏ＋ＣＯ２ １ １

学生进行汁算，汇报结果。

三、教学反思

通过本节课的学习，一方面巩固了重要离子的检验，化

学计算以及相关物质的基本性质，另一方面提高了学生对

化学探究过程的认识能力。同时也强调理论和实践相结合，

学以致用的思想。

在中考的复习中，一些老师搞题海战术，教学成 你

教，我学；你写，我抄；你给，我收的局面。教师越教，学生越

不爱学，更别说会学了 此时，如果老师能根据学生错误较

多的知识点，适当设计或选择一些合适的探究性课题，设置

一些 难，让学生去探索、去解惑，则可以大大提高学生的

兴趣。在此过程中，既复习了一些物质的ｌＩ生质，又让知识得

到很好的综合应用，给学生创造复习、整理和运用知识的机

会。可以让学生在实践中自觉加深与课程相关知识的学习，

加深对化学的热爱，并且热爱生活。进而体现了化学是“从

生活中来，到生活中去”。相信只要我们教师努力挖掘生活

中富有探究性的内容，精心设计探究性活动的案例，教师和

学生一定会在复习课中充分体验探究的乐趣。

学生之友己｛Ｉ１０／１］７５