玷污的意思

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蝴蝶的家

【教学目的】

1、认识“撼、盈、玷〞3个生字，掌握多音字“雀〞，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷〞

6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

【过程与方法】

1、运用查字典、联络上下文等多种形式理解重点词语。

2、读与品相结合，读与想相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课

文内容的理解，在读中升华情感。

【情感态度价值观】

1、抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。

2、感受文中天气恶劣与蝴蝶弱小的比照，感受作者直抒胸臆的表达方式，感受排比、反

问等修辞方法在表情达意中的作用。

3、体会语言的生动、优美，积累好词佳句。

4、激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

5、激发学生擅长从平凡的生活中去探究的意识。

【教学重、难点】

从“苦觅雨中蝴蝶的家而无结果〞中感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂。

【教学准备】

课前：蝴蝶的幻灯片

第一课时

一、创设导入

同学们如今是什么季节呢？那么花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。

突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？

〔出示蝴蝶的图片〕这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，齐读课题。〔板书：

蝴蝶的家〕

【设计意图：美丽的图片刺激了学生的视觉，蝴蝶看似身边常见的小动物，它的家却

不为人所熟知。走近蝴蝶，建立文本与生活的联络；欣赏蝴蝶，激起学生对蝴蝶的喜欢为

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细读课文建立一定的情感根底；细看蝴蝶，为第二自然段中“轻盈、素洁、柔弱〞等词语

的理解建立直观的形象。“蝴蝶的家在哪里？〞这一问题的提出激发了学生探究的欲望，

为下一环节的学习作了铺垫。】

二、自读课文，认读生词

1、请同学们翻开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出

来多读几遍。

2、刚刚同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。

〔1〕出示第一组词语〔吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋〕

指名读。齐读。

“撼〞是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

“震撼〞什么意思？学生先说。〔震动、摇动〕

课文中把什么都震动、摇动起来了？

〔预设〕

这些词中你有不理解的吗？

“喧嚷〞什么意思？学生先说〔好些人大声地叫或说〕你是从字面上来理解的。

在课文中喧嚷什么意思。你联络了文章来理解，真会读书。

假如学生不能说出，就让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。

“雨幕〞什么意思？

“幕〞在字典中有三种解释

〔出示：1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、

话剧或歌剧中完好的段落。〕

在“雨幕〞这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个

词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕

读了这些词语，你感觉天气怎么样？〔风雨太大了〕

好，带着你的感受再读读这些词。

〔2〕出示第二组词语〔轻盈、素洁、玷污、柔弱〕

谁想读读这几个词？

这几个词语都是描写谁的？〔蝴蝶〕

你有不理解的词吗？

〔预设〕

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“轻盈〞就说到身体轻、动作轻快。

“素洁〞理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？

有一点污痕没有？〔没有〕

是那么地干净，这就是－〔素洁〕。

这么素洁的彩粉，一点水都不能〔玷污〕上的，你怎么理解玷污？

〔弄脏〕

柔弱的意思学生说一说。〔柔软〕

3、读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？

好，带着对蝴蝶的喜欢之情再来读一遍这几个词语。〔去掉玷污〕

4、同学们还有不理解的词语吗？〔预设〕

学生自由提出解答。〔也未可知、翻转不定、家雀〕

教师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。

翻转不定什么意思？假如学生说不出，就出示句子。

读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？

好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？“翻转不定〞

怎么理解？

“家雀〞的雀还读什么？què,组词。读qiǎo是口语。

5、指名读课文。

三、再读课文，整体感知

1、词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内

容？同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些教师提示给你们的词语。

说得时候可以用上这些教师提示的词句。

〔出示：吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为、轻盈、素洁、柔弱、着急、屋

宇、麦田、松林、花、老树干、着急了、桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家，着急了、机密、

美丽而香甜、总没见到过、到底、不着急了〕

练习初步把握课文主要内容。

2、指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比拟简洁的话说一说课文的主要内容。

3、再读课文，感受作者的心情。

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第二课时

〔纠正坐姿：头正身直，臂端平。〕

一、引入

同学们平常喜不喜欢听歌？〔放音乐?大中国?〕

师：对了，我们生活在中国这个大家庭中，同时我们也拥有着自己温暖温馨的小家，那

么美丽的蝴蝶的家在哪呢？让我们继续学习第24课蝴蝶的家。

师：上节课我们粗略的读到了作者的心情，还记得那是一种怎样的心情吗？

生答，〔幻灯出示：为蝴蝶担忧的急迫心情〕

这节课我们再细致地读课文，去字里行间体会作者为蝴蝶担忧的急迫心情。

二、学生细读文本，小组内交流。

〔幻灯出示阅读提示：〕仔细地读课文，你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担忧的急

迫心情？动笔划一划，批注自己的感受，试一试该用怎样的语气来读。

1、学生带着提示自读课文。

2、每个同学选择感受最深的段落读给伙伴听，并和他们交流感受。

三、集体交流，品词析句。

师：下面的时间，大家一起来交流彼此的感受。

预设一〔第一自然段〕

1、我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？

抓词语：常想〔他总这样想，一直未蝴蝶担忧〕

感受：作者直接表达他对蝴蝶的担忧，我们仿佛一下子就走进了作者的心。

体会读。我们听到了作者的担忧。

过渡语：这一段中还从哪些词句中读到了作者的心情。〔下大雨的时候，终究是一种怎样的

状况，让作者这样担忧？〕

2、天是那样的消沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷

着，风将银色的雨幕斜挂起来。世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的，水淋淋的，

到处都是湿的。

切入文本的语言：这里面可是没有一个词是说作者担忧的。〔但作者把天气描写的这样

恶劣，也同样是表达了作者为蝴蝶的担忧。〕

哪些词语让你感受到天气的恶劣？

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吼叫着、震撼着、喧嚷着〔什么东西会吼叫？在这里指的是——风刮得非常猛烈，雷声

震耳欲聋，像野兽在吼叫。什么场合是喧嚷的？在这里指的是——雨下得很急很大，劈啪作

响。〕

带着你的体会读这两句话。指名读。

播放幻灯音效，渲染气氛，加深感受。〔板书：电闪雷鸣风狂雨急〕这样一个电闪雷鸣、

风狂雨急的天气里，作者为蝴蝶担忧呀！一齐体会着再读第一段。

过渡语：继续读课文，你还从词句中读到了作者为蝴蝶担忧的急迫心情。

预设二〔第二自然段〕

1、我一想起来，就为蝴蝶着急：这样的天气它们都躲在哪里呢？

像前一段开场那样，作者仍是直接表达他对蝴蝶的担忧。这种写法叫做直抒胸臆。

切入下面的文本引语：是什么原因让作者不为麻雀、青鸟，而单单为蝴蝶担忧呢？

2、它们的身体是那样的轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样的素洁，一点儿水

都不能玷污上的；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？想

到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

切入学生的理解：说说你是怎样理解的？你的意思是蝴蝶的柔弱让人如此为它担忧。蝴蝶具

有哪些特点？〔轻盈、素洁、柔弱、无力〕

这样轻盈素洁、柔弱无力的蝴蝶在那样猛烈的暴风雨中可能会有怎样的后果？〔预设：①雨

点会把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飞翔；所以作者说——它们的身体是那样的轻盈，载不动

一个水点；②泥点会把蝴蝶的彩粉弄脏，它不再圣洁美丽；所以作者说——它们身上的彩粉

是那样的素洁，一点水都不能玷污上的；③狂风暴雨会把蝴蝶吹落在泥泞中，直至死去，所

以作者说——它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？④翅膀

会被雨点打湿。⑤会被风吹得不知去向。⑥彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。⑦沾上泥

污，摔在地上，再也无法飞起来。

〔出示课件〕暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。如此强烈的比照之下，作者怎能不

为蝴蝶担忧呢？带着你的体会读一读第二段。〔课件声音渐小〕指一生朗读。

过渡语：继续读课文，你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担忧的急迫心情？

预设三〔第三、四自然段〕

1、但是，一位小朋友非常确信地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就

会急忙飞到家里去哩！〞不过它们的家在哪里呢？人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨；

麦田里呢，也不能避雨；松林里呢，到处是水珠滚坠；园里的花是它们的家吗？花儿自己已

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经被雨点打得抖个不停了，怎能容他们藏身呢？就连老树干的底面，也是顺水下来，湿漉漉

的。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。

2、它们的家会不会是在桥下面呢？这也未可知，但是有一点可以确定：这里从们见过有蝴

蝶落到石头上的呀！那它们会不会藏在树叶下面？这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶

在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，它也不像是蝴蝶

的家呀！我真为蝴蝶着急了。

切入文本：

三段中作者在寻找蝴蝶的家，还有那一段也描写了作者在找蝴蝶的家？我们把三四段

放在一起来读可以吗？

〔一读：想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。〕

师：默读三四段，看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了？〔屋宇、麦田、松林、园中

之花、老树干、桥下、树叶下面……〕

师：出声朗读三四段，边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？

生描绘画面：脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、

树叶下面……可是哪里也不见蝴蝶的踪影。心里很着急。

带着你的体会读朗读三四段，我们大家和你一起去想象，去体会。

师：作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？

生说。

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？

我们都应该睁大你亮堂的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置

心于大自然，做一个擅长观察和考虑的孩子！

〔二读：抓住最能表现作者绝望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急迫心情。〕

师：再默读三四段，你觉得哪些词语最能表现作者绝望和急迫？

从没见过……也不能……到处是……怎能……就连……也是……真为，从没见过……

也从没见过……也不像是……真为。

师：朗读时该怎样用怎样的语气读这些词语，才能表达出作者的绝望和急迫呢？请一生读。

〔三读：比照三四段，体会作者对雨中蝴蝶的担忧越来越深，简直无法排遣。〕

师：三四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？

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第四自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。因为找了那么多地方都找不到，

就会越找越着急。因为作者寻找的更细致了，似乎就要找到了，可是仍旧没有见到蝴蝶家在

哪里，所以更加着急了。师：你是从哪儿读到的？〔这也未可知，这倒有些说得过去。〕

师：这足见作者为蝴蝶担忧的急迫心情越来越强烈，简直无法排解了。

体会着读第四自然段。指名读。

过渡语：继续读课文，你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担忧的急迫心情？〔或文中出现

一段小女孩儿对我说的话，从中你能读到作者为蝴蝶担忧的急迫心情吗？〕

预设四〔第五自然段〕

一个女孩儿对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，它们是那么快乐，那么

鲜艳。我想，它们一定是藏在一个机密的家里，它们的家一定美丽而香甜，不像家雀似的，

一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。〞〔读〕

小女孩连用了三个“一定〞，说明了什么？

说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。〞表达对蝴蝶的祝愿。

切入文本：从这些话里你能读到作者为蝴蝶担忧的急迫心情吗？〔作者去小朋友那里寻

找答案，得到抚慰，作者特别希望蝴蝶有一个平安的家。着急担忧的人都渴望得到抚慰。〕

过渡语：作者为蝴蝶担忧的急迫心情最终得到排解了吗？你是从哪儿读到的？【设计意图：

读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境；读与交流中发挥想

象，形成意境，同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯，在分享学习成果的愉悦过程

中，教学重难点得以打破】

预设五〔第六自然段〕

她的话说得倒是不错，但我却总没有见过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我，

我就不着急了。〔读〕

你觉得作者是一个什么样的孩子？

〔引导学生说出擅长观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。〕

板书：关爱生命心系自然〔点明主旨〕

四、拓展，升华主题。

蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？

评价学生：怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、最仁慈而且生着翅膀的。你们和作者

一样关爱弱小的蝴蝶，带着好奇进展了一番探究。看来，有疑问就有探究，探究者的脚步不

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只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中，还可以在哪里？——就在我们的童年里，在

身边的观察中。让我们选择做一个探究者吧，世界会因为我们的探究变得更加多彩和奇妙。

板书设计：

24蝴蝶的家

着急猜测

关爱生命心系自然