教学风格有哪些

优秀教师课堂教学应该有的⼗个特点

⼀、上课要有激情⼀、上课要有激情

“有激情的课堂教学，能够使学⽣带着⼀种⾼涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。激情是可以传染的，你有

了激情才能带动学⽣与你互动，同时激情可以调动学⽣的热情，激活课堂，提⾼教学和学习的效率，使学⽣对你所教学科产⽣浓厚兴趣。

⼆、上课要到学⽣中去如果你要了解你的学⽣，教师就应该放下⾝段，与孩⼦们平等的交流。现在的师⽣关系不仅仅

是师⽣，还可以是朋友关系。⾛下讲台，到学⽣中去，不仅是⾝体下来，⼼灵也要跟着下来，⾛到学⽣中去，与学⽣⼀起交流，与学⽣⼀起活动，

与学⽣⼀起学习，让学⽣感受到教师的平易近⼈，学⽣就可以把教师当作⾃⼰的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。只有拉近了师⽣的距离，

学⽣就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。我们教师只有⾛下讲台，到学⽣中去，以⼀颗童⼼和学⽣相容，了解他们的⼼⾥世界，做学⽣的朋

友，学⽣才会在快乐中学习，快乐中成长。

三、上课之前多做预设三、上课之前多做预设

疑是思之源，思是智之本。⽼师上课主要是引导学⽣学⽣，既然引导⽼师就要多问，让学⽣思考，教师提出⼀个问题，会有多个答案，那

么⽼师在上课前尽量考虑⾃⼰提出的问题学⽣会有哪些答案。孩⼦们想问题是天马⾏空的，不会按套路来，有时候⽼师提出问题会被⼀些学⽣的问

题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。

四、课堂上不搞“⼀⾔堂”四、课堂上不搞“⼀⾔堂”

我们常常⿎励学⽣在课堂上积极发表意见，有意识地要求⾃⼰培养课堂的民主⽓氛，但事实上，我们⼜总在不经意间打击他们这⽅⾯的积极

性。还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们⼀表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。不知不觉中，“百家争鸣”⼜变成了教师的“⼀⾔

堂”。因此，在⽇常课堂教学中，在师⽣互动中，尤其是在处理预设性问题与⽣成性问题的关系中，由于种种原因⽽导致的教师隐性霸权依然存

在。这种隐性霸权的存在不仅会伤害学⽣学习的积极性，⽽且还会给师⽣关系带来消极影响。很多学⽣会认为⽼师说⼀套做⼀套，嘴上⿎励⼤家说

出⾃⼰的观点，⾏动上却不⽀持不同的观点，扼杀⼤家的创新，这样会在很⼤程度上降低教师的威信。我们在课堂上要警惕隐性霸权，杜绝教

师“⼀⾔堂”的发⽣，不断强化教师的⾓⾊意识。课堂教学要形成师⽣互动，⽣⽣互动，共同探讨的氛围。

五、追求课堂的精简

精简课堂，就是教学设计与实践过程中的⾼度概括性的课堂，这种概括性不是⼀般理解意义上的简单、空洞，⽽是以简洁、清晰、精练、完

美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。简约课堂必将是教师提升教学境界的追求，也是学⽣认知、学习的最有效的⽅法之⼀。教育的简化有三

级⽔平：⼀是教育内容的简化；⼆是教育基本⽅法的简化；三是教育过程细节的简化。这就要求教育者优化教育的内容，⼒求科学性与艺术性的⾼

度统⼀；要求教师善于选择优良的教育教学⽅法，考虑学习者单位时间内的记忆特点、识记能⼒等因素，浓缩⼤量的学习材料，⽅便学习者对教学

内容与结构的理解，减轻学⽣记忆的负担；要求教师课堂⽤语要简练，争取没有“⼝头禅”，避免不必要的重复练习……简约并不是简单意义上

的“减法”，⽽是来源于教者独特的匠⼼。只有在简约的课堂中我们才能给孩⼦更多的时间，更⼤的空间，才能给⾃⼰更多的解放，把⾃⼰从烦琐

的教学步骤中解脱出来，才能让我们在课堂中有“闲暇”去琢磨孩⼦们的所思所想。

六、精炼课堂语⾔六、精炼课堂语⾔

严谨的语⾔使⼈可信，幽默的语⾔使⼈愉快，激昂的语⾔使⼈振奋，形象的语⾔使⼈清晰。作为⼀名教师，在课堂中恰当合理地使⽤语⾔显

得尤为重要，语⾔是纽带，是师⽣、⽣⽣之间共同交流对话的主要⼯具。教师主要通过语⾔传道、授业、解惑、引导、点拨、启发，⽽学⽣则主要

通过教师的语⾔理解并掌握知识，并建构⾃⼰的新的知识结构。著名教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是⼀个源泉，从那⾥可以发出知识的溪

流。”教师只有不断地追求课堂教学的语⾔艺术，具有较好的语⾔修养，才能让课堂教学⽣动活泼，妙趣横⽣。

七、应⽤多变的教学语调七、应⽤多变的教学语调

语⾔是教师进⾏教育、教学的载体。在教学中，教师的语⾔和教学效果密切相关。⽽语调是语⾔⽤的最⾼级、最具说服⼒的⼀种形式。教师

⾃然流畅语调，抑扬顿挫的节奏能使学⽣置⾝于良好的语⾔学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学

⽣学习的兴趣。语调在教师的语⾔艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语⾔平地⽣辉，具有磁铁般的吸引⼒；拙劣的语调则使其语⾔

黯然失⾊，教学效果也受影响。所以，我们在强调教师提⾼语⾔修养、强化语⾔的准确性、科学性、简洁性、逻辑性等⽅⾯的同时，千万不能⼩觑

与之密切相关的语调问题。

⼋、丰富的表情⼋、丰富的表情

教育有别于其他⾏业，因为我们的服务对象正处于发展之中，我们的⼀举⼿⼀投⾜都对他们产⽣作⽤。教师积极、阳光般的外部表情能使他

们⼼情愉悦，愉快地投⼊学习，⽽这种愉悦⼜是可以相互传递的，会形成⼀个良性循环。如：教师精神饱满、神采奕奕地站在讲台上，学⽣由于⼼

情愉快，接受知识快，思维也变得敏捷，能提出有⽤的问题，并能积极解决问题，这反过来⼜对教师产⽣积极的影响。这样⼀来，教学⽬标的达成

度就⾼。相反，如果教师带着⼀副沮丧的表情，或者是⾛进教室看到不顺眼的事情就⼤发脾⽓，⼤声训斥学⽣，他们⼀个个⼼理紧张，不敢吭声，

教室就真的成了教师唱独⾓戏的舞台了，⽽且绝对是“顶着⼤⿎唱戏------费⼒不讨好”，这在很⼤程度上影响着教师⾃⾝能⼒的发挥。法国著名

作家⾬果的⼀句话：有⼀种东西，⽐我们的⾯貌更像我们，那便是我们的表情；还有另外⼀种东西，⽐表情更像我们，那便是我们的微笑。

九、课堂上增加幽默

幽默是⼀个好教师最优秀的品质之⼀，教学幽默是⽼师思想⽓质、才学、视野和灵感的结晶，教师的幽默，可以活跃课堂⽓氛，调节情绪，

愉悦精神。教师的幽默，可以和谐师⽣关系，增强教师魅⼒。教师的幽默，可以激发学⽣学习兴趣，求知欲。教师的幽默，可以开户学⽣⼼智，活

跃思维。在课堂教学中间或来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学⽣的情绪，驱散学⽣的疲倦感，点亮学⽣的注意之灯；同时教学内容因幽默⽽

趣味化，使得学⽣记忆和巩固更⾼效。幽默是⼀种能⼒，是⼀种艺术，是能够培养的。幽默有利于教学，但我们绝不能“为幽默⽽幽默”。幽默不

是油腔滑调，也⾮嘲笑或讽刺，浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻⽜⾓难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默。只有平等待⼈，游

刃有余、超脱从容，聪明透彻才能幽默。

⼗、要有⾃⼰个性的课堂⽂化⼗、要有⾃⼰个性的课堂⽂化

课堂⽂化是教师在⽐较长的教学实践中形成的⼀份⽓息，⼀种课堂⽓质。课堂⽂化体现着教师教学的思想内核，它包括教师进⾏教学活动的

根本理念、价值诉求、展开教学活动的基本⽅式、教学的思维倾向，以及维系师⽣交往活动的⼈际氛围和精神状况，还包括教师对学⽣、对知识、

对教学、对⽬标等问题独到的个性理解，决定着课堂教学的根本理念、思想意识乃⾄教学的⽬标深度。名⽼师之所以成“名”，是因为有其个⼈独

特的教学风格，有其独特的“课堂⽂化”。如何才能逐步形成⾃⼰的“课堂⽂化”呢？“态度决定⼀切”，“⼼有多⼤，舞台就有多⼤”，“我们

希望学⽣变成什么样，那就要把我们的话重复⼗遍、百遍、千遍；当学⽣在不知不觉中就能照做的时候，这句话就成了⽂化，⼀种让学⽣⼀⽣享⽤

的‘课堂⽂化’”。这样看来，树⽴正确的理念，踏实的进取，是能有所收获的。

教学特⾊的形成，⾮⼀⽇之功，需要修炼，需要积累，需要沉淀。

选⾃《⽼师姜庄》，略为修改，原题为《优秀教师的课堂应该有这⼗个教学特点！同⾏共勉！》