显性性状

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基因的显性和隐性

教学目标：

1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递

特点；说近亲结婚的危害。

2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。

并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。

3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问

题。

教学重点和难点：

1、控制相对性状的一对基因的传递特点。

2、禁止近亲结婚的道理。

课时安排：1课时

课前准备：

学生课前准备：自查近亲结婚的资料。

教学器材：

（1）准备孟德尔生平介绍的资料，做成ppt文件。

（2）准备孟德尔所选的7种相对性状的图片资料。

（3）准备常见人类隐性遗传病的资料。

教学设计图示：

学习内容学生活动教师活动与意图

第三

节基因

的显性和

隐性（后出

此板书）

一、孟德尔

画遗传图解

学生思考、交流，并作出各种

猜测。

认真地听孟德尔的故事

思考问题，找出豌豆闭花授粉

的特点和这7种相对性状区别

根据上节课所学的内容，简单地画出

一对基因在亲子代间传递的遗传图

解。

出示日常生活中常见的实例，如双眼

皮的夫妇生了个单眼皮的孩子，为什

么？孩子跟妈妈一样双眼皮，爸爸单

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的豌豆杂

交实验

显性性状

和显性基

因

隐性性状

和隐性基

因

二、禁止近

亲结婚

大的特点。

通过阅读，让学生试着描述子

一代中矮的基因并没有消失，

而是矮基因控制的性状被高

的基因控制的性状给掩盖了。

学生练习画遗传图解。

并试着统计后代中显隐性的

比例。

学生能很容易地进行解释原

因，并能画出遗传图解。

学生思考回答，有可能

对资料进行分析，得出人类的

某些遗传病是由隐性基因控

制的而同家族中携带同样的

隐性致病基因的可能性很大，

所以近亲不能结婚。

让学生明白婚姻法的规定是

有科学依据的，学生自身应以

身作则，并做好宣传工作。

眼皮的性状是不是没有遗传给孩子

呢？

同学们有很多有道理的推测，但光有

推理是不够的，有些现象要通过实验

来证明。我们先来看看科学家的实验。

介绍孟德尔的背景资料。自然界中有

那么多生物，孟德尔为什么要选择豌

豆？豌豆有许多的性状，但孟德尔所

选的这7种性状有什么特点？

告诉学生认真观察，选择恰当的实验

材料是非常重要的。

组织学生阅读教材第33页的图片和文

字，问：“高茎和矮茎杂交后为什么后

代都是高的，矮的基因是不是消失

了？为什么杂交第二代矮的性状又出

现了？”

并板书，一、孟德尔的豌豆杂交实验。

我们把子一代中表现出来的那种性状

称为显性性状，控制显性性状的基因

为显性基因。没有显示出来的那种性

状称为隐性性状，由隐性基因控制。

（板书）

通常控制显性性状的基因用大写字母

来表示，控制隐性性状的基因用小写

字母来表示。教给学生写基因型和画

遗传图解。并板书：第三节基因的显

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性和隐性。

让学生推算隐性性状在第几代杂交后

代中可以出现，后代中显隐性的比例

是多少？

回到刚上课时遇到的几个问题上去，

让学生自己解释原因。

双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩

子，眼皮的单双并不重要，如果隐性

基因控制的是致病的性状该怎么办

呢？也就是说一对健康的夫妇有没有

可能生下有病的孩子呢？引出第二个

问题，板书近亲结婚（把禁止两个字

先不写。）

出示图片和文字资料，讲解达尔文和

摩尔根都是近亲结婚的受害者，他们

的后代都出现了遗传病的问题。启发

学生认识：为什么要禁止近亲结婚。

（板书补充“禁止”两个字）

教学过程设计：

教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代

间的传递，表示出来就是遗传图解。请同学们画出来。

学生：画遗传图解。

教师：基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。请同学们再来分

析几个遗传现象。出示投影片，①父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？

②妈妈双眼皮爸爸单眼皮，小强却双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸爸

的？

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学生：讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。

教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。科学家是通过实

验来研究的。介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。

学生：通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。

教师：孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？

学生：看书，找出豌豆的特点：闭花授粉、相对性状区别明显等

教师：做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的，它可以使你的实验容易成功。

（板书一、孟德尔的豌豆杂交实验）

教师：阅读第33页上孟德尔的实验过程，想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪

儿？矮的性状为什么不见了？

学生：思考讨论。

教师：把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明了什么？

学生：矮的基因并没有消失。

教师：是的，也就是杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控

制的性状没有表现出来而已。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），

杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基

因a称为隐性基因。高矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。

（板书1、显性性状和显性基因2、隐性性状和隐性基因）

（板书第三节基因的显性和隐性）

教师：通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。请同学

们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。

学生：练习画遗传图解。

教师：隐性性状在第几代中才能出现？

学生：在杂交第二代中才出现。

教师：为什么豌豆的后代中高的多矮的少？它们有一定的比例吗？

学生：因为高是显性，只要有一个A在，就表现高，而矮是隐性，只有两个基因都是a

时才表现矮。在杂种二代中，高矮的比例是3：1。

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教师：现在谁能解释刚才的问题？

学生：看来单眼皮是隐性性状。第一种情况是爸爸妈妈都是杂合体，都正好把隐性基因

传给了小明；第二种情况是妈妈把显性基因传给了小强，所以小强是双眼皮。

教师：说的非常好。双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但

如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有

病的孩子呢？

学生：有可能。

教师：（出示摩尔、达尔文的照片），摩尔根与他的表妹结婚后生下了有病的孩子，达尔

文也有类似的不幸。引出第二个问题，（板书二、近亲结婚把“禁止”两个字先不

写。）

学生：非常感叹。

教师：为什么正常的夫妻会生出有病的孩子呢？

学生：人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的

可能性很大，所以才会有这样的悲剧。

教师：说得很好，所以我国的婚姻法规定什么？

学生：近亲不能结婚。

教师：是的，禁止近亲结婚。（板书补充“禁止”这两个字）

教师：同学们明白了这个道理，不仅要自己以身作则，还应该在你的周围做好宣传工作

噢。

教学点评：

本节课能紧密联系生活实际，从学生的实际出发，激起学生的兴趣，引导学生思考推理，

并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，达到了

应有的教学效果。