地位英语

理堂墨晕夏一——

明龋 读 在英语澡童敦拳｜Ｉ－的地位

深圳市龙岗区花城小学尹燕妮

实施新课标以来．在英语教学中，利用听说引领

教学活动．已为广大小学英语教师所认可．并取得较

好的成绩 在现行的小学英语教材中．听说训练的内

容占有很大比例。近几年的教学实践中，听的实践活

动及行为方式在逐渐增加 不少学校给每位英语教师

配备了一台专用录音机．每天让孩子们听１０ ２Ｏ分钟

的英语 这些听力训练方面的教学手段，对激发学生

学习兴趣、提高听的能力、奠定说的基础，无疑是起了

极为重要的作用

听说领先的教学实践证明．它从理论和实践两个

方面推动了英语教学的发展．促进了英语教学质量的

提高。但也应该看到．听说领先了．就容易忽略对“读”

的训练与实践，也就是忽视了人的主观能动性、逻辑

思维能力和语言规则的指导作用

学习英语。要将其当做交际工具来学，最终当做

交际工具来使用．否则便背离了学习它的初衷 教师

教的目的，就是要培养学生的语言能力，即听、说、读、

写能力。要让学生获得语言能力，必然要靠大量的语

言实践．有了大量的语言实践行为．就能逐渐形成新

的语言习惯。因此．在英语教学过程中．语音和语法知

识点的讲解也是绝不可忽视的

面对目前的教学实际。特别是面对小学生学习和

生活的语言环境．如何使其更好地获得英语语言能

力，在教学中采用“读而后说，即说即听”的方法，即以

朗读为先导对学生进行听、说、读、写综合训练的方

法．值得在实践中探讨。低年级孩子模仿能力很强．是

学习语言的最佳年龄 我们每天给他们以正确的语音

语调进行模仿，久而久之．形成了一种语调，使他们感

受纯正的英语．为以后系统地学习英语打好基础 而

在这一系列活动中．听的训练由听觉器官参与活动．

这项训练仅仅完成词的音——义之间的联系．这是语

言学习的“单项训练”。说的训练由发音器官参加．听

觉器官伴随参加．这项训练同样只完成了音——义之

间的联系。由于参加活动的感知器官的增多．这项训

练比听的训练要复杂 听说训练主要解决了词的

音——义之间的联系．而真正掌握词形就必须通过

“读”来完成。读在语言训练中要同时发挥视觉器官、发

音器官和听觉器官的协同作用 通过“读”的训练．使学

生完成词的“形——音”、“形——义”、“音——义”的三

组联系．完成词的认识过程。这项训练充分调动了大脑

的思维活动．使听说能在“读”的训练过程中同步得以

巩固和提高。因而这项训练就不是简单的感知刺激．

而是具有理解这一内容在内的训练活动．即发挥了人

的主观能动性，发挥了智力在语言学习中的作用

就“听、说、读”三种技能而言．“听”的技能相对简

ｌ ２ｏｏ９￣－８期（总第８６期）

单些．属于言语活动的第一级技能．或称基本技能。没

有听力．就不会发音．就不会说话。“说”的技能比“听”

的技能要复杂，属于言语活动的第二级技能。“读”的

技能由三种感知器官参加活动．就某些方面而言。比

“说”的技能还要复杂．但两者都是由声音符号表示实

际事物和文字形象．同属言语活动的第二级技能。显

然．“听”的技能是“说、读”的技能基础．说和读的两种

言语活动有共同点．但读的时候要通过视觉器官认知

文字符号。因此，读的训练可使学生同时获得三种技

能．即认知文字符号的技能、说的技能和辨音的技能。

说，是用声音信号表示实际事物；读，则是用声音、词

语表示文字形象 两者虽有相同之处．但并不完全一

样 读和说的基础都是听．但说是在会读的基础上通

过背诵而形成的技能。因此．说的技能是读的技能的

发展．说和背诵则是同一层次技能的不同表现形式。

小学生系统地学习英语．是在他们的智力发育到

一定程度的条件下开始的。教学中．不应该让他们单

纯靠机械的模仿来学习．而应借助他们初学英语的兴

趣，充分发挥他们的优势，依据教材熟读、读熟，进而

能说会听。促使他们能动地学习。教师有计划地组织

学习一些理性的知识。来指导学生的言语实践也是必

不可少的。听与说、读既然不是同一层次的技能．就应

先从基础技能抓起，即从训练学生读（特别是朗读）的

技能抓起，以读为先导，培养学生的听说能力，进而发

展阅读和写的能力，使学生听、说、读、写四个方面得

到同时训练

事实上，在课堂教学中。教师要求学生预习单词

和课文．这种预习主要就是通过朗读记忆单词．通过

朗读或默读理解句型或课文。课堂上．教师在学生预

习的基础上，（即读为先导）再做听说训练。或是教师先

范读、领读，再做听说训练。在听说训练中纠偏纠错、

讲解、巩固。很显然．读是英语学习的基本功的基本

功，是打好英语学习基础的必由之路。在英语学习的

初级阶段．尤其如此。

当然，以读作为英语教学过程中的先导．并不是说

课堂上只是干巴巴地读。读，特别是诵读。应该成为听

说训练的准备训练。在进行听说训练之前．特别是在低

年级，教师的范读、领读都应引导学生把词和句子读

准、上Ｉ：１，再读熟。在此基础上。对词的用法作必要的讲

解、说明，就能为听说训练扫除障碍。这样。就可以取

得语音、词汇一起抓的效果．使学生几方面的能力都

能得到均衡训练，相互促进。协调发展。既有明显的近

期效果．又为学生远期学习打好坚实的基础 这种教

法，有助于提高学生的言语能力．增强学好英语的自

信心．把握好“英语”这一当代重要的交际工具。