翟读什么

《过秦论》教案

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《过秦论》教案

《过秦论》教案

教学目的

1.学习运用历史资料提炼观点的方法。

2.了解本文的语言特色：排偶句的运用。

3.认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的

原因。

教学设想

1.教学重点和难点。

本文是一篇史论，而大半篇幅用于表达秦王朝兴亡的历史过程，实际

上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。

因此，教学重点应是最后一段。

史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观

色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点

就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，

又不增加他们的负担。

2.教学方法。

课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但

从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采用诵读教法。

背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第2段列出九国的顺序

是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段那么是，“齐、

楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出，作者的基本排列

方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定

的准那么。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次，第2段还列出20

个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，

而被列入“通意”一类），背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。

总之，要从总体着眼，只要不违犯作者本意，就可以不计较个别字眼，当

然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原那么。

3.课时安排。

本文拟用3课时诵读。

第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第

1、2两段。

第二课时：诵读第3、4段。

第三课时：诵读第5段。

预习安排

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1.朗读课文2—3遍，要求字音准确。

补充注音如下：殽（ｘｉàｏ）函膏腴（ｙú）合从（ｚｎｇ）（以

下“约从”“从散”之“从”皆读ｚｎｇ）翟景之“翟”读ｚｈáｉ（凡

姓皆如此读）墨翟之“翟”读ｄí（名）召（ｓｈàｏ）滑之“滑”、王

寥之“寥”皆依今读。

镞（ｚú）笞（ｃｈī）因利乘（ｃｈéｎｇ）万乘（ｓｈèｎｇ）

之势将（ｊｉàｎｇ）数百之众

二、考虑以下问题。

1.本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目

的？

2.文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？

第一课时

教学过程

一、作者和《过秦论》写作意图。

贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括

表达了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而

攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了

中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，

继续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原那么：“牧

民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王

朝第三个也是最后一个

君主——子婴的过失。