水到渠成什么意思

《梅岭三章》引读教案

一、简介作者并释题

在老一辈无产阶级革命家中，有一位解放后被授予元帅军衔，曾先后担任上

海市市长、中央政治局委员、国务院副总理兼外交部长的，他一生酷爱文学，

被誉为“元帅诗人”。他就是：陈毅（板书）。郭沫若在《赠陈毅》一诗中

这样评价他：“一柱天南百战身；将军本色是诗人。”（板书）陈毅于193

5年至1937年曾在梅岭开展过三年游击战争，经历了革命斗争中最艰苦最困难

的时期。作为，他以自己的行动有力地证明了中国共产党是一支不可战胜的

伟大革命力量；作为诗人，他为我们留下了像《登大庾岭》《赣南游击词》《梅

岭三章》等气壮山河的诗篇。今天，我们来学习其中的《梅岭三章》（板书）。

梅岭：大庾岭，在江西、广东交界处。三章，三首。《梅岭三章》就是

在梅岭写的三首诗。

二、明确训练重点（见教材，齐读）

三、听课文录音指导语：注意一些字的读音和字形结构，初步了解诗人的感

情。

四、引读小序

1．讲述：这段小序交代了哪些内容呢？1936年冬，敌人得知梅岭有游击队的

重要负责人，就对此山实行残酷的围剿。陈毅在大庾遇险，立即返回梅山，

正遇敌人搜山，就隐蔽在一个山坳里。敌人放火，巧逢大雨，山火被淋灭。天黑

时，敌人佯装撤走，半夜时又折回搜山。陈毅带着伤病，就埋伏在陡坡上一

块一尺宽、五尺长的丛莽间。敌人搜山持续了二十余日，直到“西安事变”发生，

才慌忙撤走。可见“伤病伏丛莽间”，讲处境艰难。[请注意“莽”字的意义和

读音（出示正音牌）。]“虑不得脱”，讲情况危急，也是“得诗”的原因。“得

诗”（完成诗）显示态度从容镇定，“留衣底”说明作诗目的在于留下遗言。

2．由此可知，诗题后小序的作用是什么呢？

明确：时间、地点、经过和写作情况。

（或有说明写作时代背景、原因等作用。）

五、引读第一首诗

1．指名读（要求：读准字音，声音要响亮。）

2．出示正音字牌：旌jīng，明确意义和读音。

3．设问：“断头”，意即牺牲生命。面对“断头”的考验，诗人想到了什么呢？

讲述：“创业艰难百战多”。这一句概括了诗人的战斗生涯。诗人1922年就参

加了中国共产主义青年团，1923入党，1927年始，起义南昌城，会师井冈山，

创建工农红军，出入南国烽烟，身经百战。这就表明诗人早已献身革命，对“断

头”是有思想准备的。所以“创业艰难百战多”，就是回首平生（板书），流露

出自豪感（板书：豪情无限）。

4．问：“旌旗（板书）”是什么意思？用什么修辞手法？

明确：（引导学生看注释）旗帜的通称，这里指部队。用的是借代的方法。

讲述：这里，用跟部队有关的事物来代称部队的修辞手法叫借代（板书）。

5．问：把“旌旗十万斩阎罗”改成“大军十万打阎罗”，行不行？（指导学生

分组读原句和改句。）

明确：不行，用“旌旗”借代大军，容易引起人们的联想，形象地表现出盛大的

气势。改为“大军”，只有数量，无形象。一个“斩”字，力度强，速度快，有

居高临下的气势。如改为“打”，只是一般的动作，太平谈。

6．问：你能描绘一下3、4句所展现的场面吗？

描绘：将军泉台登高一呼，旧部英魂云集，战旗哗啦啦地飘，硝烟滚滚来，十万

大军所向披靡，势如破竹，锐不可当。只见刀光一闪，阎王鬼头落地——这是何

等壮观的场面。

7．问“泉台”是什么地方？能不能去？明确：“泉台”即迷信所说的阴间，人

死后所到的地方。（让学生根据注释回答）不能去。

8．问：那么诗人为什么要这样写？

明确：为了表达誓同敌人血战到底的精神。（板书：血战到底）

领读，体会豪壮的感情。

六、引读第二首诗

1．默读。问：看看有没有能和“断头今日意如何”相照应的句子？

明确：“此头须向国门悬”。（出示正音牌：悬xuán）

2．问：“烽烟”（板书）借代（板书）战争有什么好处？

明确：借与战争有关的事物来代称战争，显得形象，使人仿佛看到了战场上的滚

滚硝烟。“南国烽烟正十年”，从1927年南昌起义到1936年梅山被围，诗人置

身于革命与反革命搏斗的烽烟之中恰好十年。（出示字牌，辨形：烽与锋）

3．问：为什么“此头须向国门悬”？

讲述：据《史记·伍子胥传》，春秋时吴越争雄，吴打败越。吴王夫差不听伍子

胥的劝告，还听信谗言，逼伍子胥自杀。伍子胥对身边的人说，我死了，把我的

眼睛悬在东门之上，让我看到越寇灭吴。陈毅在这里反其义而用之。是什么意思

呢？

明确：诗人认为，自己虽然牺牲了生命，但要头悬城门，亲眼看到敌人的灭亡和

革命的胜利。

4．问：“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。”两句暗用陆游《示儿》诗末两

句：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，能从表达方式和抒情方面作比较吗？

男生读陈诗第二首，女生背陆诗，老师先译陈诗末两句。

讲述:从表达上看，陆诗侧重用叙述，陈诗侧重用描写。从抒情方面看，陆诗壮

中有悲。陈诗壮而不悲，表达了勉励战友（板书），希望捷报告慰（板书）的愿

望。（提示学生从“悲”和“壮”两方面考虑。）

5．在“捷报飞来当纸钱”一句中，如果把“飞”字改为“飘”字好不好？

明确：不好。一个“飞”字形象地写了捷报的多且快，有数量，有速度，显得热

烈而形象。如改为“飘”，显得大而缓慢。

七、引读第三首诗

1．我投身革命即把革命当作自己的家。（出示字牌，辨形：即和既）问：“血

雨腥风”（板书）指的是什么？

（引导学生看注释）明确：指大革命失败后，国民党反动派对革命人民的血腥镇

压。讲述：包括“四·一二”大屠杀、五次反革命围剿、眼前残酷的现实。

2．问：为什么不说“反动统治应有涯”？

明确：原句借喻（板书）。意思是带着鲜血的雨，夹着腥味的风，这样形象而深

刻地揭露了国民党反动派对革命人民的血腥镇压的残酷性。“反动统治”没有诗

味。借喻和借代的区别在什么地方？（引导学生看书回答。第298页）明确：借

喻意在喻，借代意在代。用借来的事物表现本体时是借喻，没有本体而作代称的

是借代。喻和代是这两种修辞方法的区别所在。

3．问：将“创业艰难百战多”与“血雨腥风应有涯”联系起来看，作者对革命

有怎样的认识？

明确：革命道路艰难曲折，要取得革命胜利，是要作出很大牺牲的；但反动派终

将失败，革命一定胜利。“应有涯”（出示正音牌：yá），总有尽头。

4．齐读1、2句。指导语：第1句要读得热情主动，读第2句要充满乐观主义精

神。

5．问：与“断头今日意如何？”照应的是哪一句？

明确：“取义成仁今日事”一句。这是引用（引导学生看注释明确意义），“取

义成仁”这里是借用古语“舍生取义”、“杀身成仁”，指为真理、为中国人民

的解放而英勇牺牲。讲述：诗人推陈出新，借以表达对人民的赤胆忠心，甘为革

命献出宝贵的生命，使人想起“捐躯赴国难”的无畏与壮烈。

6．问：全诗思想感情发展的顶点是哪一句？明确：“人间遍种自由花”。（板

书）

7．问：作者使用了什么修辞手法？

明确：借喻。借喻共产主义理想必将在全世界实现。这是坚定的信念。（板书：

信念坚定）

讲述：“自由花”是虚构的花名，对共产主义的崇高理想作了生动的描绘和尽情

的讴歌，对首句作了圆满的回答。共产党人的献身为了自由花开（板书）。为了

强化这种坚定的信念，诗人用“遍种”（出示正音牌）而不用“种遍”，使意思

更鲜明，语气更坚定。

齐读3、4句，体会感情。再齐读全诗。

八、全课小结

如果说第一首诗是回首平生，那么第二首诗就是面对当日（板书），第三首就是

展望未来（板书）。这三首诗从个人（板书）写到、事业（板书），把现实、

想像和理想结合起来，层层深化感情。饱含着[让学生读“预习提示”中第1句

话]

九、自由朗读课文，争取当堂背诵（抽查两个学生，并作背诵指导）

十、听录音，体会诗人表达的感情

十一、讲述：诗歌具有抒情的特点（引导学生看华兹华斯等论诗的语言），强烈

的情感从哪里来，是从诗人情怀中流露出来的。“从喷泉里出来的都是水，从血

管里出来的都是血”（鲁迅语）。我们学过陈然《我的“自白”》，（见教材第

23页，集体背诵第1段），多么豪放！多么勇敢！多么壮烈！这种视死如归，

这种大义凛然，正是一位革命家内心情感的自然流露。我们读《梅岭三章》，能

够深切地感受到一股冲天的浩然之气，能够深切地感受到诗人激荡心中的革命豪

情，能够深切地感受到一种伟大而崇高的人格力量，正是因为这三首诗是从一位

无产阶级英雄的情感的心河中流出来的。要做革命诗，首先必须做革命人。请允

许我用两句诗表达我的这种认识：

绝唱三章留梅岭，诗人本色是英雄。（板书）

十二、集体背诵课文

指导语：让我们怀着对将军的敬仰，再背一遍《梅岭三章》，希望能进一步理解

将军豪壮的情怀，能进一步感受到将军的伟大人格力量。

《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，

意境是清新的。语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现

代革命情怀的成功范例。因此，学生通过这组诗的学习，既能学到诗歌

方面的知识，又能够受到革命精神的熏陶。这么多年来，《梅岭三章》

一直是初中语文教材中的基本篇目，可见这一课在诗歌教学这一体系中

占有非常重要的位置。根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确

立如下

教学目标：

1.通过朗读领会诗歌所抒发的豪壮的情怀

2.品味诗的语言的准确、生动和音乐性

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要

考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些

学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。初

一的学生，他们对诗歌还停留在一个识记的阶段，那么怎样通过分析教

材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平，真正做到“源于教材，

高于教材”。根据这些情况，我确立本文重点及难点如下：

教学重点：掌握诗的思想内容及内在联系。

教学难点：品味诗的语言的准确、生动和音乐性

如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学生的实

际情况出发，把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知

识落到实处，再循序渐进地进行教学；第二，重视素质教育，有意识地

对学生进行赏析能力的培养，因材施教。

本课安排一个课时，强调课前预习，课上采用启发式和讨论式方法教学，

以学生朗读、讨论感悟为主，教师检查、引导，帮助学生突破重点难点，

我把这堂课分为：导入新课、把握语脉、品味语句、拓展思维、提高能

力五大版块。

具体教学过程如下：（边讲边用多媒体演示）

一、导入新课

1.首先用多媒体打出陈毅的画像，简单介绍他的生平，让同学们初

步了解陈毅这位“元帅诗人”。这样有利于学生理解这组诗的思想内容

和艺术风格。

2.接着学习小序，让学生了解这组诗的写作背景。根据小序提出问题：

小序交代了那些内容，有什么作用。

二、把握语脉

1.听三首诗的范读录音。

听的时候，提示学生听清重音与语调，听完后让学生自己朗读。

2.学生朗读全诗，回答下面二个问题。

①这三首诗各着重写什么？分别表现了老一辈无产阶级革命家怎样的

革命精神？

②三首诗之间是什么关系？“断头”一句在全诗中起到什么作用？

让学生思考、讨论、交流后再明确答案。通过这两个问题让学生对这三

首诗有一个宏观的把握。

三、品味语句

下面我主要谈一下我如准备何突破本文难点，我的设想是：提出问题，

给学生搭个知识平台，引学生思维上路，分三步来化解本课难点：通过

几组词的对比、分析，让学生认识到诗的语言的准确性；通过分析诗的

修辞手法，让学生认识到诗的语言的生动性；通过分析诗的节奏和韵律，

让学生体会到诗的语言的音乐性。

1、为了让学生认识到诗的语言的准确性，并学会、体味这些词语，我

设计了以下几个问题。

①针对第一章设计了这个问题：揣摩下列语句中加点字的表达作用，如

果换用括号的字好不好？为什么？

此去泉台招旧部(集、收、率)

旌旗十万斩阎罗(打、杀、伐)

通过“招”、“斩”与括号内的字的比较，学生就会认识到一些字、词

的恰当运用能起到画龙点睛的作用。

②针对第二、三章设计了第二组问题

a.“此头须向国门悬”，一个“须”字表达了作者怎样的思想感情？

b.“捷报飞来当纸钱”的“飞”字换成“传”“飘”“交”字行不行，

表达效果有什么不同。

c.“投身革命”改为“参加革命”可不可以？为什么？

通过这几个题目的练习，第一个难点就迎刃而解了。

２.为了攻破第二个难点，品味诗的语言的生动性，我设计了下面这个

问题

这三首诗运用了哪些修辞手法，有什么表达效果？

通过这个题目使学生认识到诗中修辞手法的使用，给诗赋予了生命力，

使诗的语言变得生动、形象了。

3.为了使学生能把握诗的节奏和韵律，我以第一首诗为例指导学生朗

读，让学生在朗读中把握诗的韵律，从而体会到诗的语言的音乐性。

通过以上几组问题。让学生在讨论中，变被动为主动地吸取知识，使我

们这堂课的重点难点的化解“水到渠成”而不是“填鸭式”的灌输。

四、拓展思维

为了让学生对所学知识进一步巩固，并培养他们的比较阅读能力，我设

计了下面的比较阅读训练。

下面三首诗的诗意与《梅岭三章》有相似之处，请比较它们抒发的感情

有何异同？

a.李清照《乌江》

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

b.陆游《示儿》

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

c.裴为菲《自由诗》

生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛

五、提高能力

作业

选择自己喜欢的一首诗，加强诵读，准备参加本班的诗歌朗诵比赛。

我的说课完了，谢谢大家！