颏怎么读

《苏七块》教学实录及反思

课前谈话：

师：刚才我们在后台见了一下，我看到你们胸口贴着姓名贴，我已经看到了你的

样子，也知道了你们的名字。知道我叫什么吗？

生：知道，臧老师！

师：我姓臧，名学华。来自浙江省最北端的湖州市长兴县。看到我的样子，知道

我的名字，我们就算——认识了！我还有个绰号，一起读——

生：臧骨干

师：再大声一点，齐！

生：臧骨干！

师：你猜猜。我为什么会有这样一个绰号。

生：研究骨头的。

师：厉害！研究骨头的，我没这个本事。

生：老师很厉害，在学校里当非常高。

师：哦。我懂她！就是在学习或者工作方面比较出色，是吧？你看，今天台上台

下都是大大小小的骨干啊。这是她猜的。有道理，还有其他原因吗？你说——

生：你在你单位里是骨干。

师：跟她意思一样的嘛。

生：老师很瘦。

师：长得瘦会被称为骨干。我每次听到一个词就会羡慕嫉妒恨，你们猜猜是哪个

词？

生：胖

师：有点道理。两个字，加一个字就更准确。

生：强壮

师：不是，胖，和胖一样意思的是什么？

生：肥胖

师：肥胖我听到还不怎么郁闷，但是听到人家因为肥胖要做一件事情的时候，我

就郁闷了，你们猜是什么事？

生齐：减肥！

师：是啊，每每听到人家说“减肥”二字，我就特别特别郁闷。好，这是我的绰号，

你们有绰号吗？哦，不敢大声说，有就有嘛，聊聊你的绰号。

生：小胖子

师：因为长得胖而得的绰号，是吧？跟我一样，因为身形的关系，还有吗？好，

你来——

生：烧饼

师：这个绰号有点特别，怎么来的？

生：烧饼和我的名字有点谐音。

师：因为名字的谐音而得的绰号。

生：魏可乐。因为我叫魏凯乐，“凯乐“和”可乐“很像。

师：也是因为名字的谐音。

生：包子，额，不是，馒头，因为我短头发，又喜欢吃馒头所以叫我馒头。

师：短头发，喜欢吃馒头，样子也有点像馒头。哈哈哈。还有谁？好，最后一个

同学，你来！

生：玉米。因为我名字叫陈玉民，然后音很像。

师：你们班同学的绰号大多是因为名字的谐音而得的，有些人的爱好是因为他的

爱好、特长，这些而得的。是不是？有些人因为他的本事而得，对不对？好，我

们看，有一本书，里面有很多奇人，不少有响当当的绰号，知道这本书吗？一起

说！

生：《俗世奇人》

师：对，就是冯骥才写的小说集。我们看，今天我们会去认识《苏七块》，五年

级下册的时候还有一篇课文，叫做——

生：《刷子李》

师：到了中学，我们还要学一篇课文，叫做——

生：《泥人张》

师：一本书有那么多的故事被选到了课本里面。说明这本书怎么样？

生：很好！

师：很值得——

生：看

师：我们就聊到这，开始上课。好吧，上课！

教学过程：

生：老师，您好！

师：请坐！（静静板书课题：苏七块）

师：一起读课题！

生：苏七块。

师：文中对苏七块还有哪些称呼？

生：苏大夫！

师：他是医生，治什么的？

生：治断骨的。

师：恩，是个骨科医生，还有什么称呼？

生：苏金散。

师：这是他的真名。你看，苏金散、苏七块、苏大夫，冯骥才选了他的绰号为题，

有意思！苏七块长得什么样，还记得吗？不用看作文纸，记得多少说多少

生：个高袍长。

师：身高袍长，请坐。

生：很瘦。

生：红唇皓齿。

师：是的。

生：眸子赛灯。

师：（正音）眸子。

生：一缕山羊须，浸了油赛的乌黑程亮。

师：一绺山羊须，不是一缕啊，但是我懂了，你知道一绺的意思就是一缕。

生：手瘦有劲。

师：是不是这里？这段话描写苏七块的外貌，生字多，难读好，谁来试试看？（出

示描写外貌的句子）请你——

生：他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山

羊须，浸了油赛的乌黑锃亮。

师：很通顺，注意下巴颏儿是儿化音，跟老师一起读：下巴颏儿！

生：下巴颏儿！

师：下巴颏儿！

生：下巴颏儿！

师：谁再来？请你——

生：他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山

羊须，浸了油赛的乌黑锃亮。

师：读得好，有不理解的地方吗？

生：一绺。

师：刚才有个同学说过了，一绺就是------

生齐：一缕。

师：还有吗？

生：眸子。

师：眸子是什么，谁知道？来，那里的同学。

生：眼睛。

师：恩，就是指我们的眼睛。眸子原来指瞳仁，现在指的是——我们就知道这儿

指的师眼睛。还有不明白的吗？那我问一个。这个赛在这儿什么意思？你看你们

都不知道，刚才怎么不问呢？你知道——

生：赛等于似的意思

师：你怎么知道的？

生：因为他赛灯的话有点像灯，所以——

师：眸子赛灯不是说眸子赛过灯，而是指

生：似

师：恩，似乎、好像，是的。在这儿，这个赛字它是天津方言，近乎于似。在文

中还有两处，我们读一下。忽然双手-----

生：赛一对白鸟，上下翻飞，急如闪电，谁料苏大夫听赛没听。

师：你看，冯骥才在描写苏七块的外貌的时候，用了一连串的词，这些词语有个

特点。你发现没有？好，你说。

生：都写出了苏大夫的最明显的特点

师：你是用特点来说特点，什么特点这些词？卡看有：人高袍长，手瘦有劲，五

十开外，红唇皓齿。一目了然啊。你说——

生：他长得非常的——

师：你这是说他外貌的特点，我说的是这些词有什么特点？

生：他都是用四个词来描写的。四个字

师：都是四字成语，有没有发现？能不能把这些词语读好，这么多啊，一起试试，

好吧。他人高袍长，手瘦有劲——齐

生：他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山

羊须，浸了油赛的乌黑锃亮。

师：一连串的四字词，这样的天津味的语言，如果再给它加上天津味的节奏，那

读起来会是怎样的呢？我们来读读好吧！听听（播放天津小调）酝酿一下，好吧！

在下面练一练，试试？谁愿意来试试？就请你——

生：他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，乌黑锃亮……

师：有点意思哈，那我来试试，好吧！他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红

唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油赛的乌黑锃亮。依节奏两字

断开（掌声）一起来好吧！

师生齐读

师：你看，冯骥才描写苏七块的外貌只用了一些四字词语，就把他的形象刻画的

栩栩如生。恩，苏七块这篇课文，同学们在预习课文的时候已经读过很多遍了，

是吧？那他在你的脑海里一定留下了一定的印象，如果让你用一个字来评价一下

苏七块，你用哪个字？想一想，把它写在课题的旁边。（师巡视）

师：好，都写好了是吧？小组内交流一下，把自己的评价和组里的同学交流一下，

组长把每个人不同的评价写在白板纸上。（把白板纸贴在黑板上）

师：好，我们调整一下姿势，看一下这里同学们写的评价。你们看，同学们有相

同的认识，也有不同的评价，来，特别是这几个组，哦，六个组其中有四个组写

了“奇”。这个认识可以说和我们的作者不谋而合。我们这篇小说就选自《俗世奇

人》。好，我们就先来研究“奇”好吧！来，请同学们默读课文，哪些语句写出了

苏七块的“奇”（板书“奇”），请你用波浪线把它划出来。画好以后在旁边批注：

什么奇?(师巡视，指导)

师：好，我们开始交流，可以吧！谁先来，先请你好吧（指名说）

生：他手下动作更是“干净麻利快”，逢到有人伤筋断骨来找他，他呢？手指一触，

隔皮截肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，急

如闪电，只听“咔嚓咔嚓”，不等病人觉疼，断骨头就接上了。

师：这是写他的什么奇？

生：医术奇（板书“医术”）

师：这一段找到的同学举手，放下，没有画的请把它补上。细细读读这些句子，

哪些字词最能让你感到苏七块的医术神奇，把它圈出来。好，谁先来说？请你

——

生：手指一触，隔皮截肉，赛，急如闪电

师：怎么说？

生：我从这些词看出苏七块手指一触到就知道病情怎么样。

师：神得很，是吧！手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事就知道，干净利落。这

是她说的，还有----

生：不等，我从这个词中觉得苏七块速度很快，而且没有使病人感到很痛

师：麻利的很，好的，还有，谁再说？

生：立时，心明眼亮。我从“立时”体会到他看病人里面的骨头怎么回事速度很快。

师：是的，现在如果骨折病人到医院去看病，那是一个怎样的过程，知道吗？请

你说

生：先要拍片，很烦

师：谁再说？还有

生：也是先要拍片，再看里面怎么样了，如果很严重的话，还要开刀

师：时间很长久，过程很复杂。可是我们的苏七块，他在给骨折病人看病的时候

是怎么样的呢？逢到伤筋断骨来找他来，他呢？往下读——

生：（接读）手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。忽然双手赛

一对白鸟，上下翻飞，急如闪电，只听“咔嚓咔嚓”，不等病人觉疼，断骨头就接

上了。贴块膏药，上了夹板，病人回去自好。

师：你看，冯骥才用了又是几个四字词，就把苏七块治病时的动作，干净麻利快

表现得淋漓尽致。了不起吧，好，接着交流还有哪些地方看出苏七块的奇?

生：人有可能耐，脾气准各色。苏大夫有个各色的规矩，凡来瞧病，无论贫富亲

疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否则绝不搭理。

师：这是写他的什么奇？一起说—

生：规矩奇（板书：规矩）

师：没划上的也请划上

师：“各色”是什么意思？请你说

生：特色

师：有点意思，有点相近

生：特别

师：对。特别的规矩。这个“各色”也是天津方言，在字典中有两种解释，第一种

是各种各样，第二种是方言，特别的意思。那苏大夫各色的规矩是怎么样的呢？

一起读——

生：凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否

则绝不搭理。

师：亲戚朋友来看病没有七块银元行吗？

生：不行

师：来，请你用朗读把他的规矩告诉他的亲戚朋友。（指名读）

生：凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否

则绝不搭理。

师：如果要先看病后给钱呢?行不行？

生：不行

师：也不行。来，请你把他的规矩告诉那些想先看病后给钱的人。（指名读）

生：凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否

则绝不搭理。

师：凡来瞧病，无论贫富亲疏，必得先拿七块银元码在台子上，他才肯瞧病，否

则绝不搭理。来，我们一起替苏七块宣布一下他的规矩。凡来瞧病-----生（齐

读）

师：好，接着交流。你说——

生：他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山

羊须，浸了油赛的乌黑程亮。（师正音：眸子、绺）

师：这是写他的什么奇。刚才读过的，什么奇？

生：外貌奇

师：对，外貌奇特（板书：外貌）来，同学们，看刚才大家写的评价，哪些也是

因为你看到了他的医术，他的规矩而写下来的？来，谁来说？哪些也是他的医术

神奇，规矩奇怪而写的？

生：棒、妙、还有神，还有善

师：善也是吗？好像不是

生：绝

师：“绝”是，好的。“快”刚才说过，动作麻利快嘛。是不是？好的，这里还有一

个

生：牛

师：“绝”刚才讲过的，规矩奇怪吗？好的。钱不能算评价，钱不能算对他的评价，

我们把它圈掉。好，留下的这些，我们一起来读一读。

生：善、贪、坏、狠、严。。。。。。

师：留下了贪、坏、善、冷、严。如果让你把这些词分分类，怎么分？

生：坏和贪分为一类，冷和严分为一类

师：留下一个“善”。同样是苏七块，这么一个人物，我们怎么会有如此矛盾的评

价？这样的评价可是黑白分明的，到底是苏七块的哪些表现让你有了如此矛盾的

评价呢？来读读课文，用“——”把相关的语句划出来。（师巡视指导）

师：苏七块的那些表现让你有了这样的评价，不止一处啊，划了之后接着往下读。

好，我们开始交流。先请你——

生：谁料苏大夫听赛没听，照样摸牌看牌算牌打牌，或喜或忧或惊或装作不惊，

脑子全在牌桌上。一位牌友看不过去，使手指指门外，苏大夫眼睛仍不离牌。

师：是的，还有吗？

生：当下便涂上药膏，夹上夹板，还给张四几包活血止疼口服的药面子。张四说

他没钱付药款，苏大夫只说了句：”这药我送了。“便回到牌桌旁。

师：也是的，还有吗？

生：过一会儿，张四歪歪扭扭走进屋，把七块银元”哗“地往台上一码，这下比

按铃还快，苏大夫已经站在张四面前，挽起袖子，把张四的胳膊放在台子上，捏

几下骨头，跟手左拉右推，下顶上压。

师：好，同学们，调整下姿势，我们一起来看大屏幕。刚才有些同学可能还来不

及划上，看大屏幕把没划的划上。（师ppt出示句子）我们来看，同样是苏七块，

同样是张四来看病这件事，我们同学竟然从里面读出了如此矛盾的评价。是不

是？（师出示学习要求）亮出你的观点，一起读下面这句话。

生：细细读读这些句子，作者的哪些描写最能证明你的观点，圈画关键词句体会

体会，完成阅读单

师：阅读单就在桌子上，每人一张。开始，你的观点是善就写上善，你的观点认

为他贪就写上贪，你认为他坏就写坏，然后后面写出理由。刚才苏七块的表现

当中哪些表现最让你感受到，能够证明你的观点的写上。（师巡视）

师：好，差不多了吧。我们先小组内交流一下，把自己的观点和理由和伙伴们进

行交流。

师：好，我们看前面，继续交流。好，请你先说，好吧。

生：我的观点是苏七块很贪，因为张四一拿钱来，苏七块来到他面前比风还快，

马上就为他姐骨头了。没钱的时候苏七块看都不看张四一眼，

师：这是他的观点弄，这位同学是用这样的理由说了他的观点。一个是说”把七

块银元”哗“的一声往台子上一码，他就比按铃还快“，没钱的时候看都不看一

眼，听赛没听，这是她的观点，你们认为呢？他觉得他贪，他是用他的发言来证

明他的观点。

生：我认为也是贪。

师：这样的观点你认不认同？

生：我不认同他的观点，我的观点是觉得他善。我的理由是苏大夫当下便涂上药

膏，夹上夹板，还给张四几包活血止疼口服的药面子。张四说他在没钱付药款，

苏大夫就说送给他。

师：他是联系下文“苏大夫把药送给他了“这药我送给他了来反驳他的观点。是的，

他不仅送药，还做了什么事？还做了什么事?你说生：他又把钱还给他。

师：是啊，他又把钱还给华大夫。他是根据单单的一句话来发表自己的观点。而

刚才的这两位同学是联系上下文来揣摩，这个苏七块他又送药又还钱，他并不---

生：贪

师：刚才你说善，他送药又还钱。接着交流吧，你还有，你补充。

生：我也认为是善，因为苏大夫如果心地不善的话，她就不会把七块钱还给华大

夫。

师：这个刚才讲过，但是我有个疑问了，既然他是善的，为什么没有七块银元的

时候不理，有七块银元的时候却比按铃还快呢？这个比按铃还快的背后是不是还

有另外一层原因呢？

生：因为这是他的规矩不能破灭，破灭的话其他人来也会这样。

师：哦，就是另外一个人的观点——严，是不是？原来他其实比按铃还快的背后

是不能破规矩，那为什么有钱的时候又跑得很快呢？

生：他如果跑的慢的话，七块银元已经放在桌子上。他要是慢的话，张四的手受

不了。

师：规矩到了，他还是马上治病，说明他还是关心张四。是不是？你看，苏七块

这个人你还有什么说法？

生：我觉得苏七块这个人说善不善，说坏不坏，因为他这个人心地很善良的，但

是他这个人要面子，那为什么他这个规矩为什么不能改啊？

师：是啊，请坐。既然说他善，他为什么他这个规矩不能改呢。没有七块银元就

不能治呢。？说他贪他又是送药又是还钱，看来啊，苏七块这个人我们不能简单

的说他善，也不能简单的说他恶。他真是一个奇人，怪人，是不是？

生：是。

师：好，手放下来，这个故事有趣吗？

生：有趣。

师：好玩吗？

生：好玩。

师：小说吸引人，刻画人物，形象是关键，故事情节的安排也非常重要，今天这

节课我们一起感受到了苏七块这个人物的形象，是不是？那下一节课，请你们

郑老师和你们一起去研究一下，篇小说的故事情节安排的秘密在哪。好吗？

生：好。

师:下课。

生：全体起立，老师您辛苦了。老师再见！

师：再见。

反思：看了臧学华老师的《苏七块》这堂课，真可谓是简约而不简单，每一个环

节都轻快明朗，直蹦中心，却又不会让人感觉突兀。他用他自己的教学理念自我

的教学风格，凸显学生自主学习、同伴互助的学习方式，积极探索“以生为本、

以学定教”教学课堂，令人耳目一新。虽然去年我们也开始生本课堂，但我们却

只能领略其中的皮毛，看了臧学华老师的这堂课又给我对“生本”课堂有了更深

的认识，臧老师的课真真正正体现了一切以学生为本，把课堂还给学生，让学生

来做课堂的主人，虽然开放臧老师又不失高超的引领，将师生融为一体，课堂上

不再有老师和学生而是共同探讨的朋友。

首先高在课前谈话幽默风趣，一下子就抓住了所有人的眼球，让学生和自己

拉拢了距离，好像是朋友在聊家常，一下子把课堂变成生活，虽然在聊天可又不

是没有目的，么个问题都紧扣课文中心，这样既能拉拢师生的距离又能潜移默化

的渗透文中的知识，真是一箭双雕，你能说他的课前谈话不高明？

其次高在整节课臧学华老师通过围绕一个“奇”字，让学生自主阅读，探寻

苏七块之奇人奇艺。他把课堂的发言权大多给了学生，学生们畅所欲言，不仅了

解了一波三折的故事情节，更对出神入化的细节描写和韵味十足的语言特色有了

深刻的理解。

一奇：特色的语言朗读

他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山

羊须，浸了油似的乌黑锃亮。

这是文中对苏七块外貌的描写，臧老师了解苏七块后，引导学生配上天津

大鼓的旋律诵读这段话，从人物外貌、动作的朗读品味中发现了冯骥才笔下的“津

味儿”语言特点。

臧老师首先给学生听一听天津快板味儿的音乐；其次请一名学生和着节奏

试着读一读。第一次学生读得很差。臧老师就亲自示范了一遍。第二次全班学

生就能跟上节奏了，而且读得有滋有味。

二奇：抓对比显奇特

在“聚焦人物表现，小组合作探究”中,利用学习成果找人物共性的“奇”

组织讨论，找“对立的善、坏”等引发认知冲突，把课堂时间与舞台交给学生，

对文本人物多元解读，以此来丰满人物形象。臧老师不直接揭示自己的观点，

而是让学生自己说，然后自己论证自己的观点，而且吧学生说的各个观点进行分

类留下了贪、坏、善、冷、严。如果让你把这些词分分类，怎么分？生：坏和

贪分为一类，冷和严分为一类。最后将苏七块的人物形象凸显出来。

回顾在这两年自己实施的生本课堂，还有很多的不足之处。由于缺少经验，

对于教材的分析和解读不能很全面很到位，今后必须要多花时间，多参考各种资

料，同时融入自己的思考，转化为自己的东西。我想，只有自己思路清晰，才能

上好课，才能让教学环环相扣，自然流畅。把课堂真正还给学生，课堂上主要采

取小组合作的学习方式，放手让学生交流、探究。每组选出组长，负责本组的纪

律、任务分配等事务，组内成员有不明白的问题时，先在小组内进行交流，确实

无法解决可以向教师提出，如问题具有普遍性，再由教师和全班同学交流，展开

全班性的讨论，这样做真正调动了学生探索的积极性，也让教师得到了解放。

生本课堂看似简单:1、布置前置性作业。2、小组讨论。3、全班讨论。4、教

师点拨指导。可实际上，要想上好生本课，是很不容易的。我认为生本课堂的关

键在于教师点拨时的“收”和“放”，教师要有获取并灵活运用课堂生成资源的能

力，通过点拨，让学生向更深处迈进，也就是“放”；通过点拨，让学生能换个

角度思考问题，把学生引到正轨上来。收放自如，也只有这样，学生才能激扬生

命，真正做到以学生为本，以生命为本。其实，这一点一拨，并不是太好把握。

这需要教师有较深的心理学、教育学知识，了解学生，这需要教师有驾驭课堂的

教学艺术，让学生在不知不觉中走上正确的道路。引导学生自己学，教师只起到

帮学的作用，教师只是一个引导者。教师怎样引导学生学，教师在什么时候帮，

教师在引导的同时还应该做什么，所有这些问题都值得我们思考。

我将尝试用生本课堂教育模式教学，把学习的自主权还给学生，引导他

们自己去探索、去发现，充分发挥学生的主体作用，培养学生更多的独立思考、

独立发现问题的时间，让他们的创新思维得到更深的发展。