行为主义学派

名词解释：

行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，

人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对

环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认

为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造

和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，

消除不合适行为。

行为主义主要观点

行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主

义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反

应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑

造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强

化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习

理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能

增强学生的学习动力。

行为主义代表人物及其观点

（一）华生

华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。认为人类的行为都是后天习得的，可

以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意

塑造人的心理和行为。环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以

通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺

激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为

就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，

在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

（二）巴甫洛夫

是俄国著名的生理学家。他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最

根本原则之一。巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。“所

有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。他所说的联系就是指暂

时神经联系。他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列

的条件的反射。”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，

发现了人和动物学习的最基本的机制。引起条件学习的一些基本机制有：（1）习得律。有

机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的

习得阶段。（2）泛化。指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反

应，这称之为条件反射的泛化。（3）分化（辨别）。分化是与泛化互补的过程。泛化是指对

类似的事物作出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给予强化，

而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同

的刺激就可以得到辨别。

（三）桑代克

桑代克，动物心理学鼻祖，联结主义心理学创始人，学习理论的奠基人之一。桑代克认

为学习是一种渐进的尝试错误的过程，随着错误反应逐渐减少正确反映逐渐增加，终于形成

稳固的刺激----反应的联结，即S---R之间的联结。桑代克认为试误学习成功的条件有三个：

练习律、准备律、效果律。

（1）准备律。指学习要经过反复的练习。

连接的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。当任何传到单位准备传导时，给于

传到就引起满意；当任何传到单位不准备传导时，勉强要他传导就引起烦恼。

（2）练习律。练习律又分为应用律和失用律：应用律是指一个联结的使用（练习），会增

加这个联结的力量；失用律是指一个联结的失用（不练习），会减弱这个联结的力量或使之

遗忘。一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会是这个联结增强，反之减弱。

（3）效果律。是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，

其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反之，凡是在一定的情境内引

起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以

前更难于再现。”

(四)斯金纳

行为主义学派最负盛名的代表人。在巴甫洛夫经典性条件反射理论和桑代克的学习理论

影响下1937年提出了操作性条件反射学说，根据操作性条件反射的强化观点提出了自己的

学习理论，并把在动物学习实验研究中所确定的一些规律，用之于教学，提倡程序教学与机

器教学，以改革传统教学方式，这些曾得到广泛的支持。

斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。科

学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体

反应之间的函数关系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改

变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f（SoA）。行为主义的主要观点是认为心理

学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主

义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。他把学习的历程分为两种类型：应答型条件

作用和操作型条件作用。经典行为主义研究的是前者，而斯金纳研究的重点是后者。

行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。1954年，

程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在（学习的科学和教学的艺术）一文中指出了传统教

学的种种弊端：学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生

反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到

学习目标，缺乏合理的学习过程。根据当时的教学现状，斯金纳认为，使用教学机器可以解

决其中的许多问题，因而许多人开始对教学机器和程序教学感兴趣，立志克服传统教学的弊

端。

一、行为主义学习理论基本原则

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，

刺激和反应之间的联结叫做强化。认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任

何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，

还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能

取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，

才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下

对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应

降低到最小限度。在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）—

—强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：

1．小步子原则。即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单

元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、

循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容分割

适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，

否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。

2．积极反应原则。斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，

很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应。要改变这种消极的学习，就要求对每一单元

的学习内容，都让学生作出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，

以保持积极的学习动机。

3．及时强化原则。当学生作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的

反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，

以提高其操作能力。

4．自定步调原则。在传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展。

而为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在

以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。

5．低错误率原则。在教学中应由浅人深，由已知到未知，使学生每次都尽可能作出正确

反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。

上述五项原则对教学设计也有重要的指导意义。

二、行为主义学习理论对教育技术发展的影响

斯金纳的强化论及程序教学理论对教育技术理论发展产生了巨大的推动作用，其影响主

要有以下五个方面：

1．从重视“教”到重视“学”

在教育技术史上，长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学习理

论作为教育技术的基础。由于受行为主义理论的影响，对该领域的研究从仅仅重视媒体的使

用，扩展到同时重视对学生行为的研究，从注重“教学刺激物”的设计发展，到对“学”的

强调。

2．媒体作用的改变

按照行为主义的观点，教学媒体设备的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联

系起来。具体的联系包括：接受学生作出反应。控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、

学生自定学习步调。媒体设备和教材只要发挥上述作用，就能强化学习，从而保证学习的成

功。在这种理论的影响下，传统视听传播领域日益重视对“学”的研究，以及使用教学媒体

促进对“学”的研究。

3．行为目标和标准参照评价

程序教学理论要求首先要阐明学生应达到的教学目标，即明确行为目标，从教育技术理

论发展的角度看，行为目标的意义是强调学生的行为以及产生行为的条件，即将学生的学习

任务具体化。明确化。根据行为目标进行测量，以了解学生能力所达到的程度。这种对学生

能力的测量并不是以参照其他学生的能力差异为依据，而是以预先确定的目标为依据。标准

参照评价适于个别化学习的评价，可提供个人学习进步的情况，可使教师了解所设计教材的

优缺点，并进行及时调整。

4．开展全面教学改革

在以班级授课为教学单位。以教师为中心的传统教学中，开展自定学习步调的个别化教

学显然是难以进行的。因此，要真正实现程序教学的目的，必须对传统的学校教学进行全面

改革。

5．程序教材的系统开发过程

程序教学的独特之处是强调编制程序教材是一个“过程”，而不是“产品”的观点。它提

出的“过程论”使人们开始重视课件的开发过程：从教学目标（学习结果）的阐明开始，分

析教学对象。设计教学内容顺序，进行实验性测试。编制课件，直至推广使用。

三、行为主义学习理论的局限性

行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏

的强化（反馈）。忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。程序教学理论同其它理论一样

不可能没有缺点和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类

学习的本质区别。此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决

问题的能力。它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。特别在当

今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性。但它的积极反应、及时反馈等原则今天仍

被计算机辅助教学所采用。

四、各学派的行为主义学习理论说

（一）桑代克（Thormdike，E.L.）的试误说

桑代克（1874—1949）是美国的一位极有声望的心理学家，他曾担任过美国哥伦比亚大

学师范学院的心理学教授，被公认为联结理论的首创者。他从1896年起对动物的学习进行

实验研究，后又研究了人类的学习及其测量方法。出版了《人类的学习》、《学习心理学》、

《教育心理学》等著作。他在这些方面的研究和著作都曾在西方心理学界发生过很大的影响。

现在把他的主要的学习理论概括地介绍于下。

1.桑代克把学习归结为刺激（S）—反应（R）的联结形式。

在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，

即因他形成这许多结合”。在猫学习打开疑难笼的过程中，经过多次尝试与失败，在复杂的

刺激情境中发现门闩（S）作为打开笼门的刺激（S）与开门反应（R）形成了巩固的联系，

这时学习便产生了。所以在实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结，即S—R之间的联

结。因此，人们又称各种联想主义的理论为S—R理论。这种学习过程是渐进的，通过“尝

试与错误”直至最后成功的过程。故桑代克的联结说又称尝试与错误说（简称试误说）。

2.桑代克认为一定的联结是通过试误而建立的。

3.桑代克认为试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律。

（1）练习律。指学习要经过反复的练习。

练习律又分为应用律和失用律：

应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联结的力量；

失用律是指一个联结的失用（不练习），会减弱这个联结的力量或使之遗忘。

（2）准备律。这个规律包括三个组成部分：

a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。”

b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。”

c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。”此准备，不是指学习

前的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定势，简而言之，联结

的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。

（3）效果律。是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联

系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反之，凡是在一定的情境

内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会

比以前更难于再现。”

这也就是说当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效

果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。

桑代克后来对此律进行了修改，认为从效果看，赏与罚的作用并不等同，赏比罚更加有

力。并补充说明，准备律、练习律以及效果律，只靠单纯练习，不充分导致进步，要把练习

和练习的结果和反馈联结起来，才能进步。

（二）巴甫洛夫的经典性条件反射学说

巴甫洛夫（1849～1936）是俄国著名的生理学家。他曾担任俄国科学院院士。1904年，

由于他在消化生理学方面的卓越研究而荣获诺贝尔奖。在这个研究过程中，他发现与食物不

同的刺激也可以引起唾液分泌，这就导致了他对心理学的研究，尤其是对条件反射的研究。

他利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多研究，他的条件反射学说被公认

为是发现了人和动物学习的最基本的机制的理论。其主要著作有《消化腺机能讲义》、《动物

高级神经活动（行为）客观研究二十年实验》、《大脑两半球机能讲义》等。

1.巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。

巴甫洛夫认为“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。他

所说的联系就是指暂时神经联系。他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能

的习惯都是很长系列的条件的反射。”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经

活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。

例如：一定频率的节拍器声响（条件刺激CS）与肉粉（无条件刺激US）多次结合，原

先只由肉粉（US）引起狗的唾液分泌（无条件反应UR），现在节拍器单独出现可以引起类

似的唾液分泌反应（CR）。也就是说当CS—CR之间形成了巩固的联系时，学习出现了。我

们可以说，在此情境中狗学会了听一定频率的节拍器声响。

2.巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本机制。

（1）习得律。有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对灯光与食物）之间的联系的获得

阶段称为条件反射的习得阶段。这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次

呈现，才能建立这种联系。巴甫洛夫称这是影响条件反射形成的一个关键变量。无条件刺激，

在条件反射中起着强化作用，强化越多，两个兴奋灶之间的暂神经联系就越巩固。如果反应

行为得不到无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起条件反射也将会减弱

并且消失，这称之为条件反射的消退。

（2）泛化。指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这称

之为条件反射的泛化。

（3）分化（辨别）。分化是与泛化互补的过程。泛化是指对类似的事物作出相同的反应，

辨别则是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类

似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。

（三）斯金纳（r）的操作性条件反射学说

斯金纳（1904～）是美国当代心理学家，曾担任美国印第安大学、哈佛大学的教授。

斯金纳在巴甫洛夫经典性条件反射理论和桑代克的学习理论影响下，于1937年提出了操

作性条件反射学说，根据操作性条件反射的强化观点提出了自己的学习理论，并把在动物学

习实验研究中所确定的一些规律，用之于教学，提倡程序教学与机器教学，以改革传统教学

方式，这些曾得到广泛的支持。其主要著作有《有机体的行为》、《科学和人类行为》、《教学

技术》、《学习的科学和教学的艺术》、《教学机器》等。

斯金纳在30年代发明了一种学习装置。箱内装上一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装

置连接。把饥饿的白鼠放进箱内，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。

白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。这时我们可以说，白鼠学会了按压杠

杆以取得食物的反应。按压杠杆变成了取得食物的手段。所以操作条件反射又叫工具条件反

射。在操作条件反射中的学习，也就是操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联

系。

斯金纳宣称自己的学习理论是一种描述性的行为主义，他认为一切行为都是由反射构成

的。斯金纳认为行为分为两类，一是应答性行为，是由已知的刺激所引起的反应；一是操作

性行为，是没有可观察的材料，而是由有机体本身发出的自发的反应。上述实验中的白鼠按

压杠杆，这种反应就是由有机体自发发出的。前者是刺激型条件反射；后者是反应型条件反

射。他通过实验，研究了动物和人的行为，总结出了习得反应、条件强化、泛化作用与消退

作用等规律。他把学习的公式概括为：如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激，那么

其强度就增加。斯金纳认为，教育就是塑造人的行为。有效的教学和训练的关键就是分析强

化的效果以及设计精密的操纵过程，也就是建立特定的强化机制。这种理论运用到教学和程

序教学中去是有积极作用的，但他把意识的作用排除在科学之外是不可取的。

现在，我们来比较一下经典条件反射与操作条件反射二者之间的不同。在经典条件反射

中，强化伴随条件刺激物，但它要与条件刺激物同时或稍后出现，这样条件反射才能形成。

在操作条件反射中，强化物同反应相结合，也就是有机体必须先作出适当的反应，然后才能

得到强化。这就是两种条件反射的根本区别。有的心理学把经典条件反射式的学习称作刺激

替代。

（四）评价

1．经典型条件反射和操作性条件反射是两种最基本的学习模式。他们共同的特点是认为

学习是刺激（S）与反应（R）之间的联结过程。他们各自的生物学意义各有不同。通过经

典型条件反射，有机体可以把一个无关刺激作为有关刺激的信号，从而可能辨别周围世界，

知道外界事物之间的一定关系，得以预见与避开有害刺激，预见与趋近有益的刺激。在操作

条件反射中，有机体知道自己的行动与外界刺激的关系，从而可以操纵环境或改变环境，以

满足自己的需要。

2．联结派学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究是值得我们学习的。他

们重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。他们对学习的实

质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等进行了长期的探讨，积

累了比较丰富的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，

其功绩和影响是不容低估的。

3．联结派学习理论揭示了学习的机制。巴甫洛夫经典条件反射的学习理论，对刺激的信

号意义进行了辨别，对教学理论和实践都有重要的影响。特别是巴甫洛夫的高级神经活动学

说被公认为揭示了人类与动物学习的最基本的机制。学习就是暂时神经联系的形成的理论，

有深远意义的。但由于当时科学发展水平的限制，巴甫洛夫的学说未能阐明学习的内部条件

及内部过程。

4．联结派学习理论的不足是把人和动物的学习等同起来，忽视人的学习的社会性，忽视

人的学习的主观能动性，是一个有缺陷的理论。

是的