如梦令诗意

1

一、选材独特，尝试走近李清照

词的教学，尤其是李清照词，最易引起争议的是深浅难易，情感熏陶的把握。

盛老师经过对李清照词的一番斟酌筛选，首选这首《如梦令》：

“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，

惊起一滩鸥鹭。”

老师的用意非常明确，小学生初学宋词，首先是有趣易懂。这首词的意思浅

白，贴近生活，学生易于理解；词的画面丰富多彩，有静有动，学生易于想象；

词的语言精炼优雅，学生易于鉴赏。这样选材就为教学设计定下基调：充分运用

想象，感受如诗如画的美——美景，美酒，美丽的意外，美丽的生活。从教学实

录看，教师确实教得生动活泼，深入浅出；学生学得兴致盎然，各有所得。

为加大经典诗词的阅读量，激发学生学习的兴趣，在学习原有教材基础上适

当补充扩展是十分必要的。但这并不是盲目地以多取胜，而是把经典的代表性和

学生的可读性融合一起，精挑细选，优化组合。

盛教师在教材处理上，还带出另一首《如梦令》：

“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？

应是绿肥红瘦。”

教师把两首词对照教学，且看如下片断：

师：盛老师把两首词一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？

生：字数一模一样，都是33个字。

生：我发现它们同行的每个字都是对应的。

师：句式一样的，是吗？

生：题目一样，作者也一样。

师：题目你还记得叫什么？就是咱们说的？（生齐说：“词牌名”。）你还

发现什么了？

生：我发现格式都一样。

生：最后一个韵母都是“U”

生：都写到了醉。

师：哪一句？

2

生：“浓睡不消残酒”

师：李清照的词中还有很多也写到喝酒了，有兴趣可找出来读一读。

师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵

律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成

曲子后，唱出来是什么感觉的？（放音乐）

一篇带多篇，几乎是教古诗词作为拓展延伸的共同做法。有的是同一主题，

不同诗人的对比（如《送别组诗》）；有的是同一诗人，不同风格的对比（如《认

识李白》）；有的是同一词牌，不同作者的对比（如不同作者的《长相思》。这

样教材的优化组合收到相互引证，相得益彰的效果。

盛老师却选教同一词人、同一词牌的组合确有独特之处，通过运用比较教学

法，学生对词人、词牌加深了理解。特别是学生体会到两首词都写到了“醉”（“浓

醉不消残酒”，“沉醉不知归路”），李清照词的风格有了些初步认识。当然，

如果再比较两首词不同之处：时间、地点、景物、人物的不同；语言精妙处的不

同（“争渡，争渡，”，是心态、动态的描写；“知否？知否？”是人物语言的

写照）会更能品出词的味道。

教材处理的另一特点是：主次分明，详略得当。前一首作精读，细嚼慢咽；

后一首作略读，点到即止。这样安排教学容量恰到好处，学生亦易于消化理解。

二、读诗想画，从画面中理解诗意

诗中有画，画中有诗，这是赏析经典诗词的诀窍，也是教学经典诗词的妙法。

启发学生充分展开想象，让学生在脑海中呈现诗中画面，从而理解诗意，感悟诗

情，已成为诗词教学一个重要规律。

盛老师把读诗想画，运用得既充分，又独特。在教学设计中有一个“‘胖’

读全词，想象画面”的板块，倾注浓笔艳墨，舍得花大力气。画面的想象先部分，

后整体：分别想象“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”三个画面，再连

贯、整体想象为“一幅流动的画”。所谓“胖”读全词，就是把深厚、凝重的词

意，通过想象成为生动、丰富的画面，化言为画、化虚为实。这也是教师把文本

读“厚”化解为学生读“薄”，教学深入浅出的很好做法。

且看画面想象的教学片断：

画面1：溪亭日暮

师：咱们先来读读第一句和第二句“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？

生：我想起小溪边有座亭子，诗人就站在亭子里面看日落。

3

生：我看到一个亭子，李清照把手放在背后，仰望着天，天空披上了一层红

红的晚霞，一条小径通向远方。

师：哦，你还看到了一条小径。落日余辉，晚霞笼罩天空的情景。你们到过

吗？怎么美？谁来描绘给大伙听听啊。

生：天边都是红颜色的，一轮火红火红的太阳挂在天上„„（学生觉得词穷。）

师：盛老师，帮助你一下，你们看啊（媒体播放黄昏情景，配乐）

“黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处

的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的。

使我们想起这样的诗句来‘一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红’。这样的情景，

多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来。

这样读诗想画的特色是紧扣词中语言想象画面，在想象画面过程中理解语

言。教师对画面的生动描述，深情的示范诵读更把学生带进画面，入境悟情。尤

其是把诵读、说话训练融入画面想象之中，学生对画面的理解借助诵读、说话表

达出来。

在想象画面过程中，教师重视学生语言的积累，语言的训练。如“藕花深处”

的画面，教师是这样启发学生说的：

生：“藕花深处”。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。

师：你想起怎样的句子来了？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一、两句

给大伙听听。

生：这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了，有的在微风中轻轻舞

动着。

生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

生：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼

戏莲叶北。

生：小荷才露尖尖角，早有晴蜓立上头。

生：荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

师：这就是写黄昏时候荷花的情景的。这个时候啊，已经是黄昏了，一切都

变得朦朦胧胧。“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世

界。我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。

这样画中有诗，诗中有诗的描述，既丰富了画面的想象，也丰富了学生的语

言，确实把词读“胖”了。在“一滩鸥鹭”的想象中，教师还引导学生不仅如临

4

其景，还如闻其声，如见其人。例如有的学生说：“我听到了鸥鹭翅膀拍打的声

音”，“争渡，争渡，可能他们在说，让我先走，让我先走”，“我听到非常急

的哗哗的划船的声音”，“我还听到鸥鹭在叫”„„

最后的想象又回复到整体，把单幅的图画想象成连环画。有时间、有地点、

有叙事、有人物，有静态、有动态，教师作了这样的概括描述：“刚才我们边读

边想象，读出了那么多美的画面，有‘溪亭日暮’，还有‘藕花深处’，还有‘一

滩鸥鹭’。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏‘溪亭日暮’陶

醉了，所以才会误入‘藕花深处’，因为是误入‘藕花深入’，所以才会惊起‘一

滩鸥鹭’。来，一起读整首词。一边读一边想象这幅活动的画。”

这样，教学把词语——画面——诵读（说话）三者连成一线，融为一体，学

生说景悟文，说景融情。学词的过程尤如人在画中游荡，人在诗中流淌，诗情画

意，乐在其中。

三、品味词眼，感悟语言精妙

词，是要品的。李清照的词象清香的茶，醇浓的酒，更要细品慢尝，才能悟

出其味道。囫囵吞枣，浅尝即止，无疑是读词的浅薄。教学只停留在字词表层意

思的讲解，也就显得仓白、肤浅。

盛老师教学设计另一个具有特色的板块就是“‘瘦’读全词，品味语言”。

所谓“瘦”读，就是理清主线，突出重点，把整首词读成一个字。通过引导学生

自己发现、品味词眼，体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。

且看如下片断：

师：你们能不能读着读着把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边

的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。

生：我觉得是一个“醉”字。

师：你说说你的理由。

生：因为只有美景才能让她沉醉，我认为是醉。

师：你从哪些地方读出醉来了？

生：它有日暮，有藕花，还有一滩鸥鹭。让人沉醉在里面，所以我认为是醉。

师：那就请你把这个字写在黑板上。（生板书：醉）

生：我觉得是“记”，因为整首词都是在写她记着的东西。

师：她回忆怎样的美景？

5

生：她记得溪亭日暮，记得藕花深入，还记得一滩鸥鹭。（生板书：记）

生：我认为应该是“暮”。

师：说说你的理由。

生：因为她看到日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了，然后到了晚上才回

家，但是因为留恋刚才日暮的情景，竟然把船划到了荷花的深处。（生板书：暮）

生：我认为是“兴”，因为她兴致很浓，看了溪亭日暮，很沉醉，忘记了回

家的路，所以后来才误入了藕花深处，惊起了一滩鸥鹭。

师：其实她是兴未尽，天晚了不得不回去，回去的时候有了意外的收获，其

实一“兴”未平又起一“兴”。请你也写在黑板上。（生板书：兴）

师：同学们品出了那么多的字，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，

还有“兴”也好，老师认为都有道理。因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以

“醉”，因为“陶醉了，所以常常记得不能忘记啊。李清照留下来的词并不多，

但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。

师：这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景

中，还陶醉在哪里呢？

生：陶醉在鸥鹭飞起来的时候。

生：还陶醉在日暮里。

生：陶醉在荷花的清香中。

生：陶醉在误入藕花深处。

师：是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓

浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。

生：（读、背全词）

这样引导学生品味词眼是独具心思的。一个“醉”字看似平淡，却是画龙点

睛，如教学粗粗略过，就难以领悟其生花妙笔。从教师的教学思路来看，把词读

“胖”是整体感知画面的丰富多彩，重在培养学生的想象能力；把词读“瘦”是

突出主干，细品语言运用的精妙，重在培养学生对词语的鉴赏能力。整个过程体

现了由整体到部分，再由部分到整体，层次清晰，主次分明。

学会品词，重要的是其过程和方法。教师先让学生自己品读，发现哪个词最

能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。学生不仅要感悟哪个词

用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。学生所列举的“醉”、“暮”、

“兴”、“记”等词语，体现了不同程度的个性化解读。教师并没有否定哪个词

6

不妥，还让学生把这些词逐一在黑板板书。板书已不仅是教师对文本解读的体现，

还是学生学习心得的交流。在这基础上，教师再引导更欣赏的是“醉”字，并说

明“醉”字和整首词意的关联。这样，学生的自主学习和教师的组织引导恰当好

处。此外，在品读语言过程中，始终伴随着诵读，边读边思，边读边悟，使学生

诵读水平的提高建立在语言理解基础上。

诗词语言的品味，有的还着重其千古传诵的妙句，警世的佳句；有的着重其

选材的独特，构思的巧妙；有的着重其表达的风格，语言的特色。这都要从教材

和学生实际出发，有不同的品读要求，即使同一班学生，也可有不同水平的解读。

《如梦令》还可以让学生适当品味整首词明快的色彩、欢乐的格调，以及语言的

精炼。短短的三十三个字，却包括了景物、叙事、抒情的描写。这就有助于学生

从感性上初步认识李清照词的清新自然，细致委婉，情景交融的风格。

从“争渡，争渡，”到“知否？知否？”，也可以引发我们对教材解读，课

堂教学现状的讨论。“争渡”，就要从语文教学无可适从的状态中闯出一条出路。

误入的虽不是“藕花深处”，而是怕误入貌似繁花深处，在花团锦簇的课堂中迷

途。要持一种冷静的心态，另辟溪径，一径通幽，回归自然。“知否”，就要更

多提出问题，自我反思。课堂教学不必“海棠依旧“，应是“绿肥红瘦”，正如

盛老师的体会：“绿叶”——回归语文的本体，再繁茂些；“红花”——架空的

情感渲染，再稀少些。“绿肥红瘦”何尝不是一种致高的语文境界呢？

在六备看到有网友和鸿雁一起讨论《如梦令》的教学，又像上次看到网友“东

小六人行”教《冰冻的梦》一样，手心发痒，加上和女儿正在同步读宋词，对这

首词有点儿不读不快的感觉，于是，在不参考别的资料的前提下，和它进行了一

次零距离对话。

常记溪亭日暮，

沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，

误入藕花深处。

争渡，争渡，

惊起一滩鸥鹭。

一首短短六行的小词，传唱了千余年，可见此词的韵味之无穷。

不妨用还原图景的办法来看看词中都写了什么。

词从“日暮、兴尽”写起，而实际上它给人的遐想是从兴起就开始的。

一个风清云淡的日子，词人和朋友一起乘一叶小舟顺流而行，清清的溪水从

脚下缓缓流去，偶尔还可看到嬉戏的鱼儿拍起几朵水花。她们来到一处视野开阔

的水流处，停下来，上岸休息。

溪边的亭下，清风徐徐，送来缕缕荷花的清香。如此景致怎能不让人尽情欢

畅。作诗、吟酒、采荷、戏水，读者可以恣意想像所有可以舒展心情而又不失雅

致的活动。不知不觉，天色已晚，然而游人们依旧余兴未尽，哪里想立刻回去呢？

任随小船继续顺流前行，却不知离家越来越远，行至藕花深处才猛然醒悟：天啊，

7

走错路了啊！你笑侃我、我嗔怪你，赶紧调转方向吧。一阵忙乱不要紧，惊扰了

已经归家的鸥鹭。桨声、笑语声、惊起鸥鹭的拍翅声和群鸣声互相交织，组成一

个优美欢畅的意境，小船满载着兴奋回行。

当然，这些都是遥远的回忆了。也许当词人写下这些时正在和朋友一起游玩，

由眼下之景忆起往日之情，也许正独自一人怅然，借这曾经的欢愉慰藉一时的孤

寂。不管怎样，这曾经的欢乐啊，总不能让人忘怀。

这首词在逻辑上的安排非常清晰，因日暮、沉醉而不知归路，不知归路自然

引起误入藕花深处，争渡、惊起鸥鹭皆是按照前面逻辑发展的自然结果。

这首词哪里让人念念不忘？

首先，词中所营造的生活场景生动如在眼前，景中之人无忧无虑、轻松活泼

的生活状态让人喜爱而向往。这场景和状态也是词人心境和情趣的流露，这些都

让整日为世俗羁绊的我们留连和神往。

其次，“兴尽”一词意味深长。

词中说“兴尽晚回舟”，然而，从后面的词句来看，词人果真“兴尽”了吗？

没有。不然，为什么词作不写先前之兴，反而写下归途之中的插曲？因为词人的

心思还停留在玩兴之上，才会因着醉意而忘记回家的路，才会误入藕花深处。就

算真的发现走错路了，也并不恼怒、并不担心，还是“争渡，争渡”。也许有读

者会说，争渡是为了早点回家啊。其实不然，争渡本身就是一种玩乐。词中连用

两个“争渡，争渡”，极度形象地再现了船上的忙乱和欢闹，进一步凸现这种欢

闹场景的是下一句“惊起一滩鸥鹭”，即便天色已晚，小舟误入藕花深处，词人

还有闲情看那被她们惊扰的鸥鹭，游兴之未尽可见一斑。也正是这意犹未尽才使

得作品余韵悠长，让人千般沉醉，万般想像。

这首词在教学层面上有哪些可取之处：

一、通过教师的解读引导学生全身心贴近词作的语言，尽可能用自己的想

像还原出词的画面。这画面既是词之意境，又是词人之心境。这乃是本文的教学

重点和难点。

二、在此基础上，可有选择地揣摩“沉醉、兴尽、误入、争渡”等词语在

传递词的情趣上所起到的作用。

三、通过对词作意境的把握，初步感受一首好的词作所应具备的特点。此

处不妨和《清平乐·村居》对比。两首词都是语言浅白，意境活泼、清新。

四、由此词而唤起部分女同学对易安的关注和喜爱也未尝不可。

《如梦令·常记溪亭日暮》，作者李清照，这是一首忆昔词。寥寥数语，似乎是

随意而出，却又惜墨如金，句句含有深意。开头两句，写沉醉兴奋之情。接着写

“兴尽”归家，又“误入”荷塘深处，别有天地，更令人流连。最后一句，纯洁

天真，言尽而意不尽。这首《如梦令》以李清照特有的方式表达了她早期生活

的情趣和心境，境界优美怡人，以尺幅之短给人以足够的美的享受。

8

现存李清照《如梦令》词有两首，都是记游赏之作，都写了酒醉、花美，

清新别致。“常记”两句起笔平淡，自然和谐，把读者自然而然地引到

了她所创造的词境。“常记”明确表示追述，地点在“溪亭”，时间是

“日暮”，作者饮宴以后，已经醉得连回去的路径都辨识不出了。“沉

醉”二字却露了作者心底的欢愉，“不知归路”也曲折传出作者留连忘返

的情致，看起来，这是一次给作者留下了深刻印象的十分愉快的游赏。果

然，接写的“兴尽”两句，就把这种意兴递进了一层，兴尽方才回舟，那

么，兴未尽呢？恰恰表明兴致之高，不想回舟。而“误入”一句，行文流

畅自然，毫无斧凿痕迹，同前面的“不知归路”相呼应，显示了主人公的

忘情心态。

盛放的荷花丛中正有一叶扁舟摇荡舟上是游兴未尽的少年才女，这样

的美景，一下子跃然纸上，呼之欲出。

一连两个“争渡”，表达了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心

情。正是由于“争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖在洲渚上的水

鸟都吓飞了。至此，词嘎然而止，言尽而意未尽，耐人寻味。

这首小令用词简练，只选取了几个片断，把移动着的风景和作者怡然

的心情融合在一起，写出了作者青春年少时的好心情，让人不由想随她一

道荷丛荡舟，沉醉不归。正所谓“少年情怀自是得”，这首诗不事雕琢，

富有一种自然之美。[