起作用英语

对英语学习起着举足轻重的作用，对于小学生来说，更是一个不容忽视的问题。

在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，

从而让学生学得轻松，学得快乐，享受学习英语的乐趣，为将来的英语学习打

下扎实的基础。本文从心理语言学角度论述了小学生的几个基本的英语学习策

略：记忆、复习和英语学习的时间分配策略；认知策略；学用结合策略。

方法/步骤

1.记忆、复习和英语学习的时间分配

1．记忆策略

语言学习者要记忆大量的词汇，背诵英语单词、短语是每一个英语学习者面临

的艰巨任务，也是令每一个英语学习者感到棘手的问题。成人如此，小学生也

不例外。因此，在英语学习的启蒙阶段，让小学生了解单词记忆的一些策略是

十分必要的。

（1）读音记忆法：根据单词的读音记忆单词。它是记忆策略的首选，也是学

好英语的重要途径。在教学中，我们经常会发现一些学生能够阅读，也会用英

语写作，却不会用英语与人交流，甚至在课堂上不敢张开嘴巴说，即出现所谓

的“哑巴英语”现象。根据读音记忆单词，既可以避免“哑巴英语”现象，又

能培养学生良好的英语学习习惯，提高学习效率。

（2）联想记忆法：设法把单词的音或形或义联系起来。人的记忆能力，主要

来自联想。记忆力强的人，都具有较强的联想能力。记忆以联想为基础，联想

的建立为记忆提供更多的线索，线索越多，记住一个单词就越容易，提取这个

单词也就越顺利。我们可以总结出以下几种联想法：

拼写联想，将拼写类似的单词集中在一起记忆，如：book,cook,look;bar,

car,far,farm;boy,toy；bee,e,tree等。

意义联想，从词义方面联想与其有相近或相反关系的单词。如：同义词

good——nice；反义词good——bad;old——young；tall——short。

归类联想，即将同类单词集中在一起记忆。如由red联想到各种颜色：green,

yellow,brown,white,purple,blue,orange,black,pink；由eye联想

到身体各部分：head,face,ear,no,arm,heel,elbow,hand,finger,

leg,foot,toe等。

形义联想，就是对单词的结构赋予一定的形象。如：eye可以认为单词中的两

个e就是两只眼睛，y是一个鼻子。

音义联想，设法把单词的音和义联想起来。如：把cab想象为“汽车开吧”。

对比联想，即把读音相似或形状相似的单词进行比较记忆。如由e联想到

a,由sing联想到thin,由hou联想到hor，由grass联想到glass

等。

类推联想，即由一个单词联想到一个以上词组或句子。如学了put,会想到put

up,进一步可以想到“Putupyourhands”；学了play可以联想到play

football,playbasketball,playtabletennis,playwithadog等。

单词——复合词联想，由一个单词联想到由其组成的复合词。如由book联想

到bookca,由under联想到understand,由tooth联想到toothache、

toothbrush等。

总之，联想的方法还有很多，如视觉联想，名词的单复数联想，动词的现在分

词、过去分词联想，形容词的比较级联想等等，这里不再一一列举。

（3）嘴、眼、耳、手并用记忆法。心理学对记忆的研究结果表明，人们感觉

信息的主要渠道有四个：视觉、听觉、动觉和触觉。而且刺激的渠道越多，大

脑中建立的联系越多，记忆也就越牢固扎实。因此，读、看、听、写是最有效

的学习方式。如：当我们在超市看到“香肠”时，应该尝试着说出单词

“sausage”；当我们学到“long”时，嘴巴里说“long,long”,同时可以

伸开双臂，用动作表示“long”；当我们听到一个单词时，可以跟读几遍，也

可以边读边写。

2.2．复习策略

英语老师经常听到有学生抱怨记忆单词困难。今天背的单词，明天一早就忘了。

其实这是一种十分正常的现象。常言道：复习为记忆之母。记忆单词难，学了

又忘。这种现象符合“记忆——遗忘——再记忆”的客观规律。我们往往会发

现，课堂上使用频率高的句子，同学们就掌握得比较好。这是由于多次复习与

使用的缘故。一般说来，任何一种没有经过复习和巩固的知识迟早都要被遗忘。

日本学者上冈光雄通过“英语单词保持率曲线”证明：背过的英语单词，如不

加以复习巩固，时隔一天就会被忘记10%，但是如果学后3天不复习巩固，就

会忘记40%，如果4——7天不复习，就会忘掉60——70%，时隔3周，所记的

单词就所剩无几了，留在脑海中的只是模模糊糊的印象。因此，学习英语必须

坚持课后及时复习与有计划地循环复习相结合，即开始时复习时间间隔要短，

然后间隔逐渐加大。

3.3．时间分配策略

儿童学习语言离不开他所生活的家庭和社会环境，不受时间的限制，可以在各

种非正式的场合里大量接触语言。儿童每天都接触母语，而且是在任何场所，

但是，英语学习仅仅局限于教室，课堂以外一般很少接触英语。在课堂上，大

家都在教师的指导下学习，相差无几，差别就在于课后的学习。爱因斯坦曾经

说过，，人的差别主要在于业余时间。小学生课后学习英语一般每天应保证半

小时。我们知道，分散记忆优于集中记忆。例如，一天集中一小时学习英语不

如上午花半小时，下午花半小时。同样，在家集中半小时复习英语不如饭后花

20分钟，临睡前花10分钟。小学生在家学习英语的时间以每天不超过一小时

为宜，包括收看英语节目、听英语歌曲等。为了营造学习英语的良好氛围，我

们也可以在每天早上刷牙、洗脸、吃饭或平时做家务时，播放一些课文录音或

自己喜欢的英语歌曲。虽然你没有集中注意力听，但可以在潜意识中培养一定

的语音、语调和语感。

4.二、认知策略

小学生接收英语的听与读方面，形式单一。绝大部分学生停留在听老师讲课和

跟老师朗读这个层面。这固然重要，但是老师以外的信息更加丰富，而且又有

选择性。如同学发言、录音磁带、广播电视等，但首先要利用好配套的录音磁

带。我在班里做了一个简单的调查，结果发现绝大多数学生都在开学初就买了

与教材配套的录音磁带，但回到家真正听过录音磁带的同学为数很少，其中包

括一些英语成绩优秀的学生。好学生的理由是录音太简单了，我不用听。一些

成绩相对较差的学生则抱怨录音带朗读快，听不懂，所以以后就不听了。其实，

能够听懂也好，不能够听懂也好，都应该听，只不过是程度不同导致了听的次

数多少的差异。英语基础薄弱的学生可以先逐句听，再整体听，多听几次。最

好先不要打开课本对照地听，只有听了几次还没听清楚时方可看看课本。

我们学习英语就怕说。很多学生说英语时，是先想中文，再译成英语，没有养

成用英语思维的习惯。因此，平时应在课堂上逐步训练用英语解释英语的能力。

在我国，课堂是说英语的主阵地。我们正是因为没有说英语的环境而增加了英

语学习的难度。在家与父母说英语或与老外交谈确实是英语学习的好机会，但

都有很大局限性。唯一不受时空限制的练习方式就是自问自答、自言自语。

5.三、学用结合

我国语言学家吕叔湘说过：“学语言不能忽略巩固阶段，要不断地用它。”由

此可见，英语的学与用是密不可分的。英语学习者要善于模仿，勇于实践。学

习语言就是为了交际。儿童刚学会“爸爸”、“妈妈”两个词时，他们就能大

胆地使用，看见所有的男性都叫“爸爸”，看见所有的女性都叫“妈妈”。小

学生学习英语就要像孩提时那样敢于在犯错误和使用中学习英语。在启蒙阶段，

英语词汇有限，可混合使用汉语与英语，如说“谢谢”时就要想到“Thankyou!”，

刚学习apple后，可以回家对妈妈说：“Mum,我要吃apple”。练习使用

英语的方法有多种，例如，同学之间英语对话，参加英语角，网上英语聊天，

写英语日记等等。

教无定法，同样，学习方法也因人而异。学习策略不同，学习效果也会不同。

英语学习策略的差异，必然也会导致两种截然不同的结果。在小学英语教学中，

教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，从而让学生学得轻

松，学得快乐，享受学习英语的乐趣，为将来的英语学习打下扎实的基础。