叙利亚的卖水人

中考语文文言文被动句句式

中考语文文言文被动句句式

被动句主要有两种情况：一是用“于”“为”“为……所”“见”

字表被动句。二是没有被动词，意思上隐含被动，要根据上下文语

意去推断。

1、固定格式

初中文言课文中固定结构有：“不亦……乎”“有……者”“得

无……乎”“如……何”“奈……何”“然则……”等。

(1)“不亦……乎”相当于“不是……吗”学而时习之，不亦悦

乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不易君子乎?

(2)“如……何”相当于“对……该怎么办”“把……怎么样”，

例：……如太行王屋何?即“能把太行王屋两座山怎么样呢?”其如

土石何：即“能把土石怎么样呢”。

(3)“以……为……”相当于“把……当作……”例：以丛草为

林，以虫蚁为兽……即“把丛草当作树林，把虫蚁当作禽兽……”

(4)“何……为”相当于“为什么要……呢”，“为什么会……

呢”，例：此何遽不为福也即“为什么不会变成福呢”。

(5)何以：例：何以战。

2、没有标志词语，意念上的被动。

帝感其诚，命夸娥氏二子负二山：被……所感动。

3、有标志词语

a“为”表被动：国险而民附，贤能为之用。

b“为……所……”舌一吐而二虫尽为所吞“为所吞”即

“被……吞掉”。

c“于”表被动：管夷吾举于士“举于……”即“在……被举

荐”。

五年级语文《田忌赛马》说课稿

五年级语文《田忌赛马》说课稿

课文《田忌赛马》一文写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转

败为胜的故事。田忌与齐威王的第一次比赛，由于齐威王的每一个

级别的马都比田忌的强。所以三场比赛下来，田忌都输了。第二次

比赛，孙膑为田忌出主意。鼓励田忌同齐威王再次赛马，还是原来

的马，只调换了一下出场顺序就转败为胜。从而启发孩子们做事要

仔细观察多动脑筋，分析情况，合理使用力量。

基于对文本的理解和对教参的思考，我对第二课时目标重新进

行了预设，即：

1、联系课文理解“胸有成竹”、“转败为胜”的意思，并能用

这两个词语各写一句话。

2、读好人物对话，能有感情的分角色朗读课文。

3、深入阅读课文，了解田忌赛马转败为胜的原因，懂得做事要

动脑筋，分析主客观情况，合理使用力量。

同时，把读好人物对话，能有感情地分角色朗读课文作为了教学

重点；把深入阅读课文，了解田忌赛马转败为胜的原因作为教学难

点。

整堂课的设计在采用“自主阅读、合作交流、读写结合”等教学

方法，分四个板块来达成预设目标。

第一板块：质疑导学，自主阅读。

通过第一课时——看课题推想课文内容的阅读方法，把上节课学

生提出的“田忌和谁赛马？赛了几次马？比赛结果怎样？”一系列

问题作为学生自主的阅读的问题链，鼓励学生在文中划找答案，尝

试自主阅读，教师在此过程中，指导适当学生读书方法。随后，采

用指名同学全班汇报，用体育比赛记分的形式来说一说两次赛马的

结果，并请其余的学生补充和评价。这样的学习汇报形式有助于学

生对文本理解和语言重组等能力的培养，从而形成文本对话、师生、

生生交流的对话课堂。

第二板块：深入研读，分析原因。

教师通过学生的讲解以体育记分的形式板书，不仅一目了然，还

为深入研读埋下了伏笔。以问促学——“这两次比赛的'结果，可以

用文中哪个词来概括？”质疑板书，以箭头败→胜串起了文章的主

脉络，“转败为胜”一词擦燃了深入研读课文的火石。抓住“转败

为胜”这一重点词，紧扣重点句“还是原来的马，只调换了一下出

场顺序就可以转败为胜”。让学生来质疑“为什么同样的赛马，会

产生不同的结果？”鼓励学生四人小组合作学习，并用课前准备好

的可摆放的纸马，动手摆演的方式来帮助理解，并要求小组成员相

互配合，分工协作，四人小组中两位同学进行纸马的模拟赛马摆演，

另两位同学，一位是解说员，另一位是记分员。这样的学习形式，

不仅培养了学生合作交流，口语表达和动作示范，概括记分等多种

能力，还寓教于乐，不仅让孩子们驾驭在文本的故事之上，还轻轻

松松地突破了教学的难点，同时培养了学生的综合语文素养。

第三板块：文本对话，分角色朗读。

之所以将教参中分角色朗读移到第二课时进行，设计的目的有三：

1、因为第二课时教学中涉及的第二段原本集中了故事的人物对话。

2、这一对话中体现了一个关键词“胸有成竹”，紧扣这个重点词来

深入了解故事中的关键人物——孙膑。3、因为对话的朗读无疑带着

人物的情感，所以将读好文本对话，分角色朗读作为第二课时的教

学重点。紧抓重点词“胸有成竹”进行说话训练，通过细品对话，

把握故事人物，让学生自主挑选角色，进行朗读表演。在读中感悟，

在读中体验，让文本中的精彩对话和人物的特点深深地驻留在孩子

们的心田里。

第四板块：评价人物，续写对话。

“还是原来的马，只调换了一下出场顺序”就转败为胜这个妙计

是谁想出来的？（孙膑）说说孙膑是怎样想出这样的妙计？水到渠

成般地阅读点拨，再次激起了学生对文本的解读和对故事人物的思

考，从而达成阅读生长点——评价人物。

续写对话，由文本而来，又高于文本。以文中对话学习为范例，

让学生展开合理的想象来续写故事。以一假设命题：“如果赛马结

束后，齐威王遇见孙膑，写一写他们之间会有怎样的对话”。以此

为读写结合点，不仅对于文本中的重难点有了新的突破和提升，而

且达到了学习文本，使用文本和超越文本的目的。

整堂课的教学设计，提出的问题以螺旋式递进并层层深入，由第

一板块中的自主阅读，整体把握文本到第二板块的深入研读，分析

转败为胜的原因，再到第三板块的文本对话，自由选择角色朗读以

至第四板块的评价人物，合理想象，续写对话，都体现着由问促读，

由读促思，由思而读，由思而写的语文教学观。在设计中努力体现

自主、合作、探究的学习方式，充分利用教材，活用教材，培养学

生创造精神和实践能力，并致力于学生语文素养的形成和发展。

五年级下册语文期中试卷

人教版2015五年级下册语文期中试卷

一、基础运用

1、选出带点字的正确读音，把序号写在括号里。(4分)

“失”的解释：①遗失②错误③改变常态④找不着⑤错过⑥没有

掌握住。

(1)失足()(2)大惊失色()(3)坐失良机()

(4)失物招领()(5)迷失方向()(6)过失()

2、看拼音写词语。(6分)

hǎnjiànhuǎnghuǎnghūhūxiùshǒupángguān

gānzàoxiàokǒuchángkāijìnrénjiēzhī

3、下列句子运用了怎样的修辞手法?请写在括号内。(4分)

(1)子弹打完了，就用石头砸，石头像雹子一样向敌人砸去。()

(2)成群的蜂蝶在花间飞舞，百灵鸟在锦簇般的果林上空欢乐地

歌唱。()

(3)这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。()

4、用“清”字组成合适的词语，填入括号内。(3分)

(1)雨过天晴，外面的天气格外()

(2)奶奶年纪大了，喜欢()。

(3)阿炳借着()的月光，拉着动人心弦的乐曲。

5、按要求改写句子。(6分)

(1)我又另外的别的打算。

修改病句：

___________________________________________________________

________

(2)桃花、梨花、海棠花都开得笑盈盈的。缩句：

_______________________

(3)流连荷兰，你会觉得到处是这双神奇的手所创造的'美。

改成反问句：

___________________________________________________________

_______

二、阅读分析。(37分)

(一)叙利亚的卖水人(节选)(18分)

最令我难忘的，倒不是这些又便宜又好喝的水果汁，而是那些卖

水人。

为了吸引顾客，叙利亚的卖水人都出尽奇招地来装饰他们的摊位。

记得有位卖橙子的，浑圆的橙堆得像一座小山一样高。“橙山”上

面，满满地插着制作精巧的塑胶花，远远看去，五彩缤纷，相互争

艳。另有位卖萝卜水的，把又肥又大的萝卜叠成一个奇特的图案，

惹人驻足而观。这一观，当然便得“破财而饮”了。

最最可爱的，是一些吹笛子的卖水人。他们或站在购物中心，或

站在马路旁边，身上挂着一个形似葫芦的巨型铝制水壶，手执笛子，

放在嘴边，“咿咿唔唔”地吹出一支又一支由幽幽怨怨的曲子。当

你经过他身边时，他会用眼睛向你说话：“来吧，来吧，这么热的

天气，来喝一杯吧!”试问，您能抗拒这样的诱惑吗?浸浴在笛子柔

美的声音里，喝着从铝壶里倒出来的冰冷的酸橙水，你会觉得，整

颗心都凉了起来。喝完以后，把杯子递还给他时，他会不由自主地

说：“再来一杯。”

1、填空。(3分)

要查的带点字部首除部首有几笔解释

出尽奇招

驻足而观

2、下列词语的引号其什么作用。(4分)

“橙山”()“破财而饮”()

“咿咿唔唔”()“再来一杯。”()

3、写出下列词语的近义词。(3分)

浸浴()柔美()抗拒()

4、文中的一句反问句是

_______________________________________________

改成陈述句是

______________________________________________(2分)

5、缩句：“橙山”上面，满满地插着制作精巧的塑胶花。(2分)

________________________________________________________

_______________

用“～”划出表现叙利亚卖水人可爱的句子。(2分)

如果你是顾客，你会光顾那个卖水人的摊位?为什么?(2分)

________________________________________________________

______________

________________________________________________________

_________________

____________________________________________________

(二)夏日的夜晚(19分)

风轻轻地吹着，刚下过一场急雨，今晚可不像前几天那样闷热。

坐在操场上，微风轻拂，浑身凉爽;白天的焦躁和憋闷早已消逝而尽，

享受之余，不由观赏起夜景来。

半圆形的月亮_______在东方，天空中不时飘过片片黑云，乍一

看，你会觉得那不是云块在游动，而是月儿在云片中穿行。每当云

块遮住了朦胧的月色，大地便陡地暗下来，但_______又恢复了光明，

不见空中有一颗星星，倒是南天偶尔闪过几道电光，显得这宁静的

夜不平静。

对面是连绵的小山丘，满山的松树和楂树黑黝黝的，______辨得

出在风中轻摆着的树梢。树梢经过傍晚雨水的洗刷，似乎还网着一

层雨丝，在迷蒙的夜色中，像是蜿蜒着的层层轻纱薄雾。山脚下混

糊一片，看不清什么，只依稀可见几星光点忽闪忽灭，那不是村舍

得灯光，而是田间的萤火虫在游荡。似乎还能听见山丘上树叶在喋

喋私语，农田里潮涌似的青蛙在鼓嗓，草丛中蛐蛐在弹唱。

偶一扭头，左前方又是另一番景象：密集的水银灯发出团团的青

白的光;高大的厂房灯火通明，间或闪过电焊的弧光，犹如童话世界

里的宫殿，放射出奇光异彩。隐隐还听见矿区那隆隆的机声和火车

的叫声……这沸腾的场面，与眼前一片______的山岭、田野、村巷，

形成了鲜明的对照。

是的，这微风轻拂的夏日的夜晚，人们在酣睡中送去收获的一日，

又在不眠中迎来新的灿烂的明天。

经验交流；真正把握语文作品的艺术精髓的方法

经验交流；真正把握语文作品的艺术精髓的方法

文学作品特别是中国古代的文学创作，往往追求一种形而上的风

格，作家、诗人在自己的作品中往往寄寓深层的思想意蕴和精神上

的无限内涵。因此，接受者在文学解读过程中，必须透过作品语言

文字的表层意义，去体会和领悟作品的深层蕴含，只有这样，才能

真正把握作品的艺术精髓。

朱熹对此有精彩的论述：大凡事物要说得有滋味，方见有功。而

今随文解义，谁人不解？须要见古人好处。如昔人赋梅云：疏影横

斜水清浅，暗香浮动月黄昏。这十四个字，谁人不晓得？然而前辈

直恁地称叹，说他形容得好，是如何？这个便是难说，须要自得言

外之意始得。这个有两重：晓得文义是一重，不知他好的意思，此

是一大病。只晓得文义而不晓得意思好处正是传统语文教学的大病。

传统的语文课习惯于三段论：划分段落、归纳中心、分析艺术特色。

只是在浅层的文义里兜圈子，把好好的一篇文章随意肢解，最后成

了一堆只供任意拆卸的毫无生气毫无美感的机器零件。结果影响了

学生学习语文的兴趣与热情，使学生变得麻木、寡情，他们的想象

力与创造力遭到了无情的扼杀，写起作文来空话套话连篇，令人不

忍卒读。因此，改变我们的观念与教法势在必行。而朱熹提出的涵

冰为中心兼顾文义与言外之意的文学解读理论，对于我们今天的语

文教学有很好的借鉴作用。

朱熹认为，真正优秀的文学作品是由外在和内在两个层次构成的：

外在的层次是由语言文字、文体等因素构成的，对于接受者来说，

把握这个层次的构成及含义是必要的。因为如果没有对作品的外在

层次的把握，对作品意蕴的深层解读就无从进行。但是，如果只停

留在这个层面，又是很不够的。在朱熹看来，文学解读的目的并不

在于弄清作品外层要素的构成及其表层的含义，而在于入深处看，

去晓得里面曲折，识得他好的意思。因此，文学欣赏的过程应该是

一个由表及里的过程，即透过表层的文义深入把握其背后的深层意

蕴。

朱熹在这一理论的基础上，进一步提出了涵泳的文学解读方法与

途径。其主要包含以下几层意思。

第一，涵泳是以虚静的接受心境为先决条件的。朱熹十分重视读

者的接受心理和心境，一再强调读者应该虚心静虑，虚心平气于文

本之下，患学者不能平心和气，从容讽咏，以求之情性之中耳。这

里所说的虚心平气，平心和气实质上是强调通过对无关的心理活动

的排除，来达到对文学作品的凝神专注，从而形成一种最佳的审美

心境和接受心境，这是涵泳的开始。而要使学生形成这种最佳的审

美状态，教师必须营造一个宽松、自由、平等、民主的课堂氛围，

注意课文情景的导入和欣赏心境的激发，因为只有在这样的氛围中，

学生才能够做到虚心平气，平心和气；其次，教师必须具备热情洋

溢的人格魅力，在调动学生的情绪之前自己必须先积蓄饱满的感情，

同时要善于通过语言或其他手段营造一种符合课文内容的特定氛围，

这样才能感染学生。如《再别康桥》的教学，开篇多媒体展示剑桥

优美的自然风光和徐志摩留学剑桥的照片，教师娓娓而谈他传奇的

人生故事和他对剑桥的深深眷恋，以唤起学生的预备情绪（罗曼英

伽登语），之后，在肖邦幽雅的小夜曲伴奏下范诵全诗。讲析的过

程中，根据诗的意境配以剑桥的多媒体画面，促使学生全身心的投

入到诗境中，从而达到披文入情的效果。为了更好地营造鉴赏氛围，

也可以通过播放合适的故事片段或背景音乐，适当布置教室，利用

一些小道具等，牢牢地吸引学生的注意力，唤起他们的预备情绪，

为下一步教学活动做准备。如讲《致橡树》时，可以先展示火红的

木棉花和挺拔的橡树图片；中间讲析的过程中，为了更好的理解诗

意，可以适时播放《简爱》和《刑场上的婚礼》片段；讲《景泰蓝

的制作》时，可以先让学生欣赏真实的景泰蓝陶艺，等等。

第二，涵泳的解读方法和途径还包含着读者对作品有声的讽诵和

熟读。文义与言外之意是表与里的关系，是相辅相成不可分割的。

虽然，言外之意是作品的灵魂，但它必须融于文义之中。因此，读

者只能通过对作品的表层语言、文字以及音韵、节奏、声调和韵律

的讽诵和熟读，来最终获得对作品深层情趣和意蕴的领悟。朱熹特

别强调这一点，对此有过许多精彩的论述，读《诗》，惟是讽诵之

功，大凡读书，多在讽诵中见义理，况诗又全在讽诵之功。所谓清

庙之瑟，一唱而三叹，一人唱之，三人和之，方有意思。又如今之

诗曲，若只读过，也无意思，须是歌起来方见好处。古人也常说书

读百遍，其义自见，熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，所以古代

私塾教育非常重视讽诵与熟读，对作品的释析却是惜语如金，慎之

又慎。其实，这样要比重讲解轻诵读更有助于学生把握文章的深层

意蕴。因为读者按照作品语言节奏、声调、韵律高吟低唱，就会在

这吟诵的过程中逐渐体味和感受到作品内在的情感与意蕴，从而与

作者心心相通，对作品产生共鸣。因此，语文课要重视诵读教学。

第三，涵泳最终强调的是接受者必须全身心全人格地投入到作品

所创设的艺术情境之中。朱熹把这生动地比喻成须踏翻了船，通身

在那水中，方看得出。读者只有忘我地投入到作品中，完全与作品

融为一体，深入地体察与品味，才能感受和领悟作品的妙处。也只

有这样才能达到朱熹所说的审美体验的最高境界：须是看得那事物

有精神方好。若看得有精神，自是活动有意思，跳踯叫唤，自然不

知手之舞，足之蹈。这应该也是语文教学的最高境界：师生一起陶

醉在作品的氛围中，浑然忘我。特级教师于漪所提倡的情感教学，

也是强调教师必须以饱满的激情引导学生进入作品的世界中，从而

使学生能对作品内在的感情与意蕴感同身受。提倡情境教学，即通

过再现作品的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使

其能够完全沉浸在作品之中，从而充分领悟作品的深层内涵，达到

观文者披文以入情的境界。。如《雷雨》、《罗米欧与朱丽叶》等

戏剧可以指导学生观看或排演课本剧。情境教学的理论及模式与朱

熹的涵泳思想可以说是不谋而合，很值得我们学习与借鉴。

朱熹涵泳文学解读理论是非常强调接受者主体地位的，这一点与

接受美学也是共通的。这对我们的语文教学也是极具启发意义的：

学生必须是课堂的主体，他们的情绪、思想必须被最大限度地激发

起来，全身心地沉浸在作品中，与作者、教师的心灵息息相通，只

有这样，才能达到最佳的教学效果。