操千曲而后晓声

操千曲而晓声，观千剑而后识器

要提高学生的口语表达能力，就要重视训练，训练与口语教学密不可分；遵

循一定的原则，进行合理、恰当的训练，教学会取得良好效果；还要通过多种渠

道训练学生，激发其表达欲望和要求，从而更又有效提高口语表达能力。

标签：口语训练语言环境量力性即兴演说和谐平等

口语表达能力是中学生应具备的终身能力之一，对中学生一生影响都很大，

我们的语文教学理所当然地要提高学生的口语表达能力。那么，如何才能提高学

生的口语表达能力呢?正确对待训练问题，在教学中反复训练，实现知识迁移、

能力提高。正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。

一、训练的意义

有学者认为：“语文学科是学习祖国语言的应用学科，是学会运用祖国语言

本领的应用学科，为了达到运用，必须通过严格的训练。”此话不无道理。

从课程观看，语文课程的任务是通过对学生进行阅读、写作与口语交际的训

练而完成的，只有通过严格、恰当的训练，才能最终体现语文课程的价值。

从教学观看，教，就是“训”，就是解释。就是训导；学，就是“练”，就是实

践，就是练习。因此，教学总是和训练相随相生的，从某种意义上说。教学过程

就是训练过程。

口语教学的主要目的是为了培养学生的口语表达能力。这种能力的形成和提

高则与训练密不可分。能力的形成要经过三个阶段：首先，要有一定的知识积累

作为基础，并使智力得到相应的发展；其次，做好知识、智力向技能的转化；最

后，在形成技能的基础上，巩固、加深，最终形成技能。因此，实现从知识、智

力向技能的转化，当为能力形成的关键之所在。那么，怎样才能形成这一“转化”

呢?只有靠训练。

综上所述，我们可以得出如下结论：要提高学生的口语表达能力，口语教学

就必须在学生有了一定的语文知识积累、智力得到相应发展的基础上，着力进行

相关的口语训练。具体地说，就是必须在口语教学中，进行严格的口语交际技能

的训练，把相关的口语表达的知识“激活”，转化为相应的技能，并不断地巩固、

强化而达到“熟练”程度，最终形成口语表达的能力，实现教学的目的。

二、训练的原则

在应试教育下，学生饱尝训练之苦，主要原因在于其训练没有科学的原则作

指导，训练不合理、不得法。为避免类似悲剧重演，口语堋练应遵循以下原则：

1目的性原则

布卢姆说：“目标是预定的教学效果。”教学要是没有一个明确的、具体可测

的目标控制，就无法达到预期的教学目的。口语教学的总目标是由不同层次的子

目标组成的。有内容目标、能力目标；有年级教学目标、有学期教学目标；有学

生目标、有课时目标等等。因此，进行口语表达训练，必须要切合这些特点和教

学规律，确定明确的训练目的。教者和学者只有懂得“为何而训练”，减少了训练

的盲目性、随意性，才能少走弯路，直奔主题，取得良好的训练效果。

2量力性原则

训练的量包括两个方面：一方面指训练内容的多寡；二是指训练时间的长短。

如：根据生理、心理等特点去确定训练的量。量太小，学生会“吃不饱”，达不到

理想的训练效果；量太大，学生会不堪重负，甚至会产生逆反心理，造成更大的

危害。在口语训练的量上，教师一定要掌握好“火候”，量力而行。

3灵活性原则

教学内容的多样性、学生个体差异的多样性决定了训练必须要以灵活多样的

方式进行。训练方式要因人而异。因时而异，因教学内容而异。或课内训练，或

课外训练；或单独指导，或集体讨论；或寓教于乐等等不一而足。

三、训练的渠道

1创设环境

口语表达好比一粒与人交流的种子，一旦离开了语言环境就如同种子离开了

土壤。因此，要给学生提供各种语言交流环境，创设各种语言交流的机会，如开

设“买菜”“借东西”“第一次见面”“面试”等口语交际课，为学生创设一个真实可信

的情境，让学生融入其中，成为某个真实的角色，从而有效地进行口语训练。在

不断推进的场景中，学生的情感态度和心理活动都在不断地变化和升华，这便引

发了他们充分的想象空间，激发了表达自己内心真实感受的愿望和要求，从而提

高了他们敏捷的思维能力和语言组织能力以及得体的举止、谈吐能力，也培养了

学生友好、互助的人生态度和价值观。

2师生对话

通过教师和学生的交谈来提高学生的口语表达能力。可以是个别谈话，也可

以是几个学生一组谈话，由于这种对话不必确定固定话题，因而，它可以更广泛、

更随意的了解学生谈话水平，再者，这种对话是在和谐、平等的气氛中展开的，

学生可自由发挥，更接近于生活化，因此这种对话更能有效地提高口语表达能力。

3课前演练

教师在上课前可组织学生进行3分钟演讲。这项训练分三个阶段进行，第一

步为自由演讲，第二步为脱稿演讲，第三步为即兴演讲，第四步为辩论式即兴演

讲。第一阶段的训练由学生自主选择题目，写好讲稿。演讲时可以是脱稿，也可

以朗诵演讲稿。第二阶段也是自选题目，力求脱稿。第三阶段教师设计许多话题

并分别编号。在某一时间由学生抽号，即抽即讲。第四阶段每次出示两个相反或

相近或相对的题目，由两个或多个学生进行；允许有不同意见的友好交锋。

4课内链接

课内链接是指在讲授语文课时可有机联系“口语交际”的有关理论、技巧、借

鉴范例和精彩片断，师生相互提问、共同赏析，指导学生从感性到理性、从理论

到实践、从实践到提高。

如：阅读教学中教师可根据自己的口语教学目标适时提问，可以单问，即有

针对性地提问某个同学；可以是齐问，即一问而让全体学生回答。学生对这些问

题的回答过程，就是训练自己口语能力的过程，因此，教师在设计课堂提问时，

既要有思辨性，又要有量力性、协调性。学生在回答时，既要求他们准确而精炼，

又要鲜明而规范，这样，通过大量的课堂提问练习，既掌握了语文知识，又提高

了口语表达能力。教学中，还要鼓励学生勇于提出问题、善于发现问题，指导学

生适时提问，怎样提问。学生提出问题的同时，也在锻炼自己的口语表达能力。

有些语文课的课文结尾常常余音未了，留有想象的空间，这就给同学们的想

象和发挥提供了可能。可以通过叙说故事、叙说结尾和不同的故事发展线索等方

式达到训练学生口语表达能力的目的。

5课外讲座

对于有口语交际方面兴趣和天赋的同学不妨利用课余时间举行“口语表达”

方面的系列辅导讲座，如介绍一些名人演讲词、口语表达中的自控艺术、口语交

际中的静场技巧、口语交际中构筑高潮的方法等等，当然，这类活动的面不可能

太广，可以用兴趣小组的形式，也可以与研究性课题相结合。

6口头作文

口头作文是让学生用口语当众即兴演说，主要训练学生围绕某一中心运用多

种表述方法来组织语言的能力，这不仅对口语训练有好处，对书面作文也有极大

帮助。口头作文时，叙述性语言要把客观事物在时间上的发展、变化，在空间上

的状态、位置，以及事物之间的联系性，清楚有序地说出来；描述性语言更多地

讲究语言的艺术性，渲染出一个生动形象、具体可感的意境；说明性语言，要求

学生在说明时做到准确、清晰、简明、生动，用多种说明方法，力求通俗易懂、

深入浅出；评述性语言，即让学生对某种情境或话题或某种事物表达自己的看法

或观点。

7举办活动

在相关技能训练和理论知识基本到位的情况下，可开展一些丰富有趣的活

动，来巩固成果、拓展视野、提升技能。这是有意识地对口语表达情况进行进一

步的激励。如定时不定时地举行看图说话赛、演讲赛、诗朗诵赛、辩论赛等。活

动中，我们要把口语表达训练引向课外，把口语表达训练和学生的实际生活紧密

结合起来，让学生的口语表达训练活动能走向生活，走向社会。

除了多渠道训练学生口语表达能力外，还应该处理好口语训练与思维训练的

关系。口语表达能力的高低取决于一个人思维水平的高低。口语表达的清晰与条

理、形象与生动都是与一个人的思维水平密切相关的。在口语教学中，训练口语

的过程，从某种角度而言，也是在训练学生的思维能力，比如，学生对信息的筛

选与重组，对语句的改写与仿写。为此，我们在口语训练的过程中一定要处理好

二者的关系，加大思维训练的力度，在发展学生口语表达能力的同时，提高学生

的思维品质。这样，就能快速提高学生的口语表达能力。