惟是什么意思

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沁园春

沁园春是常见词牌名。创始于晚唐。调名源于汉朝窦宪倚势变相强夺沁水公主田园之

典故。《万氏词律》云：“《沁园春》是古调，作者极盛，其名最显。”沁园春以苏轼词为正格，

双调114字。亦名《寿星明》。据万树《词律》卷十九所录，还有另一体，即115字者。另

有《花发沁园春》与此调无涉。

词调简介

据《词谱》载，《沁园春》，双调，一百一十四字。上片十三句，四平韵；下片十二句，

五平韵。一韵到底，前半阕四五句，六七句、八九句，后半阕三四句，五六句，七八句均

要求对仗。四个五字句，都是上一下四句法。

此调的作法是：起首三句均四字，上两句句法相同，俱为仄仄平平。（孤字可仄）第三句

起平韵，重在第三字，必须用仄，是为拗句。第一、二字平仄可不拘。第四、五为四字对

句，而加一字豆，第二、四字与第一、三字各可平可仄。第六句与第五句同。第七句四字

协韵，平仄恰相反；然第一字亦可平。第八、九句又为四字对句，与﹝过秦楼﹞起二句同。

第十句七字，第一字不拘，下三字务用平仄平，亦拗句也。第十一句三字，应作平平仄，

是乃定格。第十二、第十三，实为上五下四之九字句，亦即两句四字对偶尔加一字豆；惟

平仄不若第四、五句之可移易耳。后阕起首二字协韵，俱平声。次句四字，同前阕次句。

第三句八字，上一下七，盖即前阕第十句而加一字豆也。第四句以下全与前阕同。前阕后

九句与后阕后九句字数与平仄相同。此调常用对仗句。又名念离群、东仙、洞庭春色、

寿星明、千春词、大圣乐。

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2词牌格律

中仄平平，仄仄平平，仄仄仄平（韵）。孤鹤归飞，再过辽天，换尽旧人。仄『中平中仄，

中平中仄，中平中仄，中仄平平（韵）。念累累枯冢，茫茫梦境，王侯蝼蚁，毕竟成尘。

《沁园春雪》的教案

一、检查复习。指定一名学生解释布置预习的词语，其他学生补充订正。

二、题解（如果时间紧，可以略讲）。

这首词做于1936年2月。当时，日本帝国主义继侵占我东北以后，又将魔

爪伸向华北。蒋司令政府则迎合日本帝国主义的要求，继续采取不抵抗政策。国

家和民族处于生死存亡的紧急关头。另一方面，1935年12月，中国共产党中

央在陕北瓦窑堡召开政治局会议，通过了《关于目前形势与党的任务》的决议，

毛泽东也做了《论反对日本帝国主义的策略》的报告，指出了中国人民抗日

运动蓬勃发展和世界革命运动即将到来的新形势。1936年2月，毛泽东为

了贯彻党的决议，率领红军东征，开赴抗日前线。在这次东征中，适逢大雪，他

填写了《沁园春雪》这一著名诗篇。

这首词的发表，是在抗日战争胜利以后。1945年8月，蒋司令妄想独吞抗

战胜利果实，阴谋发动内战，同时又假惺惺地电邀毛泽东去重庆谈判。毛

泽东为了揭穿骗局，教育人民，从延安飞抵重庆与国min党进行谈判。谈

判期间，柳亚子先生向毛泽东“索句”，毛泽东就将这首词抄写给他。

后来就发表在重庆报纸上，在人民中广为传诵，增强了他们对革命取得胜利的信

心。

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这首词的.写作和发表虽然相隔近10年，但两个时期都是祖国面临生死存亡

的关键时刻，都有其重大的现实意义。

三、朗读课文，放唱片或录音。

四、指导学习课文。

（一）学习上阕

1教师读：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”

提问：这3句和诗题有什么联系？“千里”“万里”反映了什么？明确：这

3句开篇点题，突出了“冰封”“雪飘”（加黑的词均板书，下同）。“千里”“万

里”是互文，是说“千里万里冰封雪飘”。它描写了祖国幅员的广大，也反映了

诗人视野的辽阔。这3句总写祖国北方的雪景：一望无垠的大地，坚冰封冻，茫

茫无际的长空，大雪飘飞。“北国风光”是多么壮观！

2教师读：“望长城内外……欲与天公试比高。”

提问：一个“望”字，写登高纵目远看。这个“望”字贯穿到哪一句，或者

说，诗人“望”到哪些景物？明确：贯穿到“欲与天公试比高”。这最后一句虽

然主要是想象，但这想象还是“山”“原”与天相接的景象而引起的。一个“望”

字，领起下文，这7句，都由“望”字所贯串，写出了诗人登高远望所见。

提问：“惟余莽莽”的“惟”，是什么意思？有什么表达作用？明确：“惟”

就是“只”“仅仅”。“惟余莽莽”就是“只剩下无边无际的白茫茫的一片”。这个

“惟”字，准确地表达出广阔的天地间只有白雪，除此以外，其他一切都不见了。

提问：“顿失滔滔”的“顿”，是什么意思？有什么表达作用？明确：“顿”

是“顿时”“立刻”。“大河上下，顿失滔滔”，是说奔腾咆哮的黄河，一下子失去

了滚滚滔滔的气势，这个“顿”字，突出了天寒地冻，表达出结冰速度的快。

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提问：“惟余莽莽”“顿失滔滔”和“千里冰封，万里雪飘”有什么相承关系？

明确：“惟余莽莽”承应“万里雪飘”，“顿失滔滔”承应“千里冰封”。二者把“冰

封”“雪飘”表达得更准确，描写得更具体。（板书：在“冰封”和“顿”、“雪飘”

和“惟”之间画斜线，表示其承应关系。）

到处是严寒冰雪，但并不是死气沉沉，而是充满生机活力。你看“山舞银蛇，

原驰蜡象，欲与天公试比高”。在诗人眼里，蜿蜒起伏的群山像一条条银色的巨

蛇在舞动，秦晋高原上绵延起伏的丘陵像一只只白蜡般的大象在奔驰，再远望天

际，天地相连，群山高原好像有意要和老天比一比高低。诗人在这里是借景抒情，

写出了祖国人民坚强不屈、敢于斗争的精神。前两句对偶工整，用词准确：“山”

“原”写景物，“银”“蜡”写色彩，“蛇”“象”写形状。提问：“舞”“驰”二字

写什么？有何作用？或进一步启发：“山”“原”是不是真的在“舞”在“驰”？

明确：写动态。二字把本来是静的景色写成动的形象，使它充满了生气和活力，

这也表达诗人丰富的想象和激动的情绪。“欲与天公试比高”。一个“欲”字，概

括“舞”和“驰”，赋予动的形象以人的性格特点，进一步表达了诗人积极向上

的昂扬情绪。（板书：用线条分别把“舞”“驰”和“欲”联结起来。）

学生齐读“望长城内外”7句，体会其“总”和“分”的关系。这7句“惟

余莽莽”“顿失滔滔”分别承上面“冰封”“雪飘”而来，“欲与天公试比高”又

是合写“山舞银蛇”和“原驰蜡象”，而这7句又都有“望”字所领起和贯串。

（上阕板书成下表，括号内的字讲到时再补写。）

注意：这是写的一片银色世界，银色的特点是洁白而又美丽。“冰”“雪”“银”

“蜡”（还有下文的“素”），都是白色，作者不写一个“白”字，却十分有力地

展示了白色的画面。

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3教师读：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”

等到雪过天晴，红艳艳的阳光映照在白皑皑的雪地上，交相辉映，显得格外

壮丽，特别好看。这使人想到中国人民不但敢于斗争，而且敢于胜利的革命精神。

“须晴日”，表达出对革命胜利坚定的信念，一个“看”字，正是对革命的光辉

灿烂的前景的展望。这3句，既赞美了祖国大好河山，又画出了美好的革命理想，

写得情景交融。

提问：这里的“看”字和上面的“望”字在表达内容上有什么区别？明确：

二者虽然都是用眼睛，但前者写登高远望辽阔的河山，是高瞻远瞩，后者写仔细

观看艳丽的景色，是端详欣赏，“望”和“看”用得精确，不能互相调换。

4根据上阕板书表，抓住“望”“欲”“看”三字，齐读或背诵上阕。

（二）学习下阕。

1教师读：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”

如此壮丽的祖国河山，应该由谁来主宰呢？谁才能使中华民族进入“分外妖

娆”的理想境界呢？于是，词就进入对历史人物的评价。“江山”一句是承上“如

此”，是指上阕中风光的壮丽。“无数英雄”是启下，概括了下阕所议论的封建统

治阶级的几个代表人物。

提问：“引”字在这里有什么作用？明确：它把“江山”和“英雄”联系了

起来，突出了“英雄”们对大好河山的崇敬感情。说明了“英雄竞折腰”的原因

是江山“多娇”。竞，就是“争着”。

2教师读：“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”

提问：“惜”是什么意思？它贯穿到哪一句？有什么作用？明确：“惜”是“可

惜”，有美中不足的意思。它贯穿到“射大雕”，领起对下面历史人物的议论，概

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括了历代统治阶级代表人物的不足之处。提问：“输”“逊”是什么意思？都是做

“差”讲。为什么要在前面加“略”和“稍”？“只识”说明了什么？启发同学

看有关这7句的注解，思考、议论。教师归纳：秦始皇是第一个统一中国的皇帝，

汉武帝有雄才大略，给国家开拓了疆域，创建业绩，唐太宗和宋太祖也都是开国

皇帝，武功昭著，而称雄一世的成吉思汗的武功更是赫赫有名，他们对祖国的统

一发展起过不同程度的作用。诗人把们置于“无数英雄”之列，都有肯定的意思，

但他们又毕竟是封建帝王，是剥削阶级代表人物，而且只懂“武功”，不大懂得

“文治”（“文采”“风骚”）。因而用了“略输”“稍逊”，既不全盘肯定，又不一

笔抹煞，对他们的功绩，既不夸大，又不缩小，这种历史唯物主义的批判和评价，

含蓄而又恰如其分。至于对成吉思汗，肯定得更少些，所以用了“只识”二字，

也非常准确。对这五个封建帝王的评价，都用“惜”字领起和贯串，“略输”“稍

逊”“只识”都有“惜”的意思。（用线条联结板书成下表，括号内的字讲到时再

补写。）

3教师读：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”

提问：“数”是什么意思？说明了什么？明确：是“点算”“数得着”“称得

上”的意思。它在评价历史人物的基础上进一步充分肯定了今天的“风流人物”。

这3句是议论的中心。“俱往矣”三字，把几千年封建社会历史及一系列封建帝

王一笔带过，宣告了旧时代一去不复返，只有今天在中国共产党领导下的伟大的

中国人民，才是创造历史、光复中华的真正英雄。这3句又与上阕结束的3句

相呼应，说明在今天只有无产阶级和革命人民，才能创造出崭新的历史，迎来“分

外妖娆”的光辉的明天。

4根据下阕板书表，抓住“引”“惜”“数”三字，齐读或背诵下阕。

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（三）课文小结（联系“理解·分析”一、二）。

1教师根据板书指出：上阕主要是写景，但句句有情。最后几句是抒发豪情

壮志。（板书：写景抒情。）下阕主要是议论，但也结合着抒情。先评论历史人物，

最后直接表达作者观点——肯定“今朝”的革命英雄。（板书：论史言志。）

这首词上、下阕各有侧重，但又紧密配合。上阕的写景，是下阕议论的前提

和基础，下阕的议论，又是上阕写景抒情的必然结果。写景和议论，是通过一个

“引”字自然地过渡的。（指出“引”字板书表中的地位。）

2引导归纳中心思想：这首词生动地描绘了祖国北方壮丽的雪景，热情歌颂

了祖国的大好河山和当代的革命英雄。今天学习这首词，能帮助我们增强民族自

豪感和激发振兴中华热情。

3提问：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有什么深刻含义？明确：说明

过去的历史人物毕竟有很大的局限性，能建功立业的英雄人物，是今天的无产阶

级和革命人民。只有他们，才是祖国河山的真正主人，才是真正的历史创造者。

五、巩固新课。

教师表情朗读课文，或播放录音。

《沁园春雪》的教学反思范文

一、对教学设计的反思

１、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的

阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。

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上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融

评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。

２、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，

原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。

３、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在

丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益

的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。

回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教

给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中

首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己

的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。

二、对学生课堂活动的反思

１、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提

问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非

自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是

有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。

２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的

结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这

样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示

议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，

我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂

上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。

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３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑

和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更

多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，

虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

三、与新课标的距离有多远

学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生

个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学

生怎样用自己的方式去学”。

学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的

核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以

有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更

多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，

倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必

须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的

认识是模糊的。