渴英语

Chapter1ThedefinitionofEfficiency

学习效率是指单位时间内所取得的学习效果,它与学习者的求知欲望、所采

用的学习方法、身体健康或舒适情况、及周围环境等有关,另外还与学习对象所

具有的吸引力大小有关。《重庆工商大学学报(自然科学版)》2004年高清伟。

国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习效率的高与低，

20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。所以下文将会着重分析智力因素

和非智力因素与英语学习效率的关系，特别是非智力因素。

Chapter2IntellectualFactors

2.1ThedefinitionofIntellectualfactors

近几十年来，“智力”一直以来都是个有争议的话题，心理学家认为智力是

没有明确定义的。几十年来国内外的心理学家通过大量的研究总结出若干有关智

力的理论：

一、1983年，美国心里学家加德纳（r）在其著作《心理结构》中

提出了多元智力理论，认为智力不是单一的一元结构，而是由八种独特的，相对

独立的智力所组成。这八种智力是：

1．语言智力：用于阅读文字创作和理解日常对话

2．逻辑—数学智力：用于逻辑推理和解决数学问题。

3．空间智力：用于处理主体和客体的位置。

4．音乐智力：用于唱歌演奏及音乐欣赏。

5．身体动觉智力：用于跳舞和各种体育运动。

6．人及智力：用于人际交往。

7．内省智力：用于理解自我。

8．自然观察智力。用于对各类事物的分辨观察。

二、智力是人适应环境的能力，这是瑞士心理学家JeanPiaget对智力的定义。

在特殊环境下，高智商人群能快速做出反应，而智商较低的人则不然。

三、智力是各种认知能力的有机结合。美国心理学家WechslerD认为智力反映

了人的认知能力。智力只是个假设，反应在人的行为上，人思想的映射，对身边

事物的综合理解，智力人心里特征的综合反映，主要体现在三个方面：感知能力：

记忆力、特别是观察力、抽象能力（包括想象力），创造力，解决问题的能力。

四、在国内，燕国材对于智力因素的定义是：智力是保证人们有效地进行任何

活动的，一系列稳定心里特点的综合。它由注意力、观察力、记忆力、想象力与

思维力等五种心理因素组成。是人们的认识活动在认识客观世界的过程中逐步形

成的一系列稳定的心理特点，我们把这些特点统称为智力因素。

2.2IntellectualfactorsandEnglishLearning

人的智力水平是有差异的，但这种差异对于大多数人来说是很小的。许多研

究都表明，超常（智商在130以上）和智商（智商在70以下）的人极少（各约

占总数的千分之三），绝大多数的人属于中等智力水平。

不容否认，智力因素对英语学习有一定的影响。如果单从智力来说，一般存

在这样的影响，超常学生能够达到较高的学习水平，中等智力水平学生能够达到

中等学习水平，弱智学生只能达到较低的学习水平。然而，这种影响不是绝对的。

我国古代文学家柳宗元所记述的方仲永的故事，就是一个典型的例证。实际上，

智力水平主要是为一个人的学习提供了物质基础和成功的可能性，而最终能否有

所成就，关键在于后天是否努力、有无信心等因素的制约。即使笨一些，但如果

能充满信心，努力勤奋，照样可以在学业上取得优异的成绩。

智力与英语学习存在着一定的关系。多年来，许多研究者通过采用各种各样

的智商测试和不同的研究语言方法，已发现智力水平能够很好地用来预言一个语

言学习者能取得何等程度的成功。由此看来，在班级授课的英语语言学习中，尤

其是在正式的课堂中，智力似乎是一个有很大影响的因素。如果不是正式课堂教

学，智力可能会起次要作用。

2.2.1智力因素与英语学习的辩证统一关系

概括的说，智力是搞好英语学习的基础，它可以帮助学习者获得知识与形成

技能；同样，在学习英语的同时也可以发展智力，促进智力的开发，二者相辅相

成，相得益彰。总之智力因素，是提高英语学习成效的基本要素之一。中外心理

学家对智力与英语学习成绩的相关性进行了大量研究。例如，美国心理学家推蒙

等对学生的智力因素与英语学习成绩关性的研究表明，就总体而言，学生的英语

学习成绩与智商有明显的相关。

表1—1平均智商与英语学习成绩表

英语学业成绩平均智商学生人数

50~59842

60~6910016

70~7910756

80~8911024

90~991234

2.2.2智力影响英语学习的速度

智力影响英语学习的量，也就是影响英语学习的效率。智力水平高一些的人

学习英语学得快些，而智力水平低的人则学习英语慢些。正如我国现代心里学家

阮镜清（年）所说：“智力高的人学习英语迅速，智力低的人学习英语迟钝，太

低的甚至学不会英语。”

表1-2智力与英语学习单词的数量统计

智商在

120以上

被试者ABCDE

所需次数461286

智商在

90以下

被试者FGHIJ

所需次数15222313不可能

从表中得出结论，智商在120以上的学生，记住一个英语单词的次数要比

智商在90以下的学生用的次数少的多。由此看出，智力影响英语学习的效率，

是学好英语的重要因素。

2.3TherelationshipofEnglishlearningandmemory--themostimportantfactor

inEnglishlearning’sEfficiency

2.3.1Thedefinitionofmemory

记忆力是指能记住事物的外形和名称，以及该事物与以前学过的某物的相似点与

不同之处。记忆就是过去的经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再现和回

忆四个基本过程。

科学家认为记忆力可分为短期记忆力、中期记忆力和长期记忆力。短期记忆

力的实质是大脑的即时生理生化反应的重复，而中期和长期的记忆力则是大脑细

胞内发生了结构改变，建立了固定联系。比如怎么骑自行车就是长期记忆，即使

已多年不骑了，仍能骑上车就跑。中期记忆是不牢固的细胞结构改变，只有曲不

离口、拳不离手反复加以巩固，才会变成长期记忆力。短期记忆力是数量最多又

最不牢固的记忆。一个人每天只将1％的记忆保留下来。

2.3.2TherelationshipbetweenmemoryandEnglishlearningEfficiency

记忆力在英语学习中的重大作用是显而易见的，主要表现在间接与直接两个

方面。（燕国材，年）

记忆力对英语学习的直接作用。智力对英语学习效率起作用，作为智力的五

大要素之一的记忆力也不例外。其直接作用主要表现为，它是获得并且巩固

知识的唯一心理因素。没有记忆，英语单词，语法，句型就会成为过眼云烟，

转瞬即逝。只有记忆力好的学生，才能很快的获得并且掌握新学的英语知识，

那样才能够有效地获取新的知识。巩固旧知识，学习新知识，才能更好的学

习英语，提高英语学习的效率。

记忆力对于英语学习效率的间接作用。记忆力不仅是智力活动的基础，同时

还是一切心理活动的基础。正如众所周知的，英语学习不仅要有智力活动的

积极参与，同时也需要非智力因素的投入，没有此二者的共同作用，要想取

得良好的学习效果是不可思议的。这就表明，记忆作为其他心理活动的中介

而对英语学习发生着间接的作用。

Chapter3Non-intellectual

非智力因素是和智力因素在心理学上是相对应的，外延很广，独立学习的人

在学习中的动机，兴趣，态度，策略共同形成了影响人学习的非智力因素。

所谓非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括五个方面,

注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力。非智力因素是指与认识没有直接关

系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。

达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，

对长期探索的坚韧，加上对事业的勤奋。”

3.1Thedefinitionofnon-intellectualfactors

燕国材（年）在他所著的智力因素与学习一书中，给非智力因素下了定义：

（1）智力因素以外的一切心理因素总称为非智力因素。人的整体心理活动有多

种多样的心理因素构成。如前所说，智力因素有注意力、观察力、记忆力、想象

力与思维力等五种心理因素组成。这就很明显，除智力五因素之外，其余的所有

心理因素，就必然归属于非智力因素。

（2）非智力因素的外延。这可以把它划分为三个层次来说：

1．第一个层次为广义的非智力因素。它指智力五因素以外形形色色的心理因素

而言。这个层次的外延过于范范，难以一一把握。

2．第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志与性格

等五种基本心理因素组成。它主要由动机，兴趣，情感意志与性格等五种基本心

理因素组成。在人们的学习，工作与事业中，这五项心理因素所引起的作用是最

为突出的。

3．第三个层次为具体的非智力因素。它主要有12项，可以划分为四组：三个短

语，即成就动机，求知欲望，学习热情;“三心”，即自尊心，自信心，好胜心;“三

感”，即责任感，义务感，荣誉感；“三性”，即自制性，坚持性，独立性。在这

个层次上，我们又主张着重抓“四心”即自尊心，自信心，好胜心与责任心的培

养。

3.2Non-intellectualfactorsinEnglishLearning

非智力因素是学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意

志、需要、态度、目标、抱负），能促学生的健康发展。学习积极性高，态度正

确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，才有助于学习成绩的提高，促使智

能的发展和发挥。

3.2.1Motivationandlanguagelearning

动机是影响英语学习成效的第一非智力因素。动机是促使人行动和实施想法

的内在动力。学习者的动机直接激励人行动起来。动机、自信、焦虑、情绪的表

达都对人的学习产生影响。

动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，能起维持、推动学习和

促进目标的定向作用。史珀斯凯（Spolsky）（年）认为，外语学习的动机包括3

方面内容，即对外语学习的态度、学习外语的愿望和为此付出的努力。嘎登

（Gardner）认为，学习动机包括4方面内容：目的、学习的努力程度、达到学

习目的的愿望和学习态度。他在336个学生中做过的一项学习动机的调查中结

果显示，英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望、求知欲和学习目的，它

是直接推动英语学习的一种内部动力，是学生在英语学习活动中的一种自觉能动

性和积极性的心理状态。例如，在回答学好英语是为了什么这个问题上，有六种

不同的答案，其中，93.7%的学生是为了学好语言知识，能和外国人交流；45%

的学生为了将来能出国；94%的学生为了争做“三好学生”，受到家长或老师的

表扬；81%的学生为了满足好奇心；6%的学生则不知道为了什么。前五种学生

的英语学习较自觉，主动，成绩一般都为优或良，最后一种情形的学生学习消极、

被动，学习成绩往往不够理想。由此可见，学生的学习动机既有来自为获得教师

和家长的认可的外部动机，又有源于好奇心、求知欲和探索欲望的内部动机。有

动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，

学习效果不佳。正确的学习动机会变成明确的学习目的，对学生今后的学习起到

了积极的促进作用。

在英语教学实践中我们不难发现，英语学习较差的学生大多并不是智力水平

低的学生，而是些缺少兴趣、信心，或者没有养成良好的学习习惯的人。进一步

分析可以得出，这一批学生在学习的过程中逐步丢失了学习动机，将自己置身于

英语学习之外的人。

他们中有一些学生可能在刚刚接触英语时也是较为兴奋的，因为对新事物的

接触与好奇，外界的影响引起了他们一种低层次的学习动机，促使他们去进一步

学习。但是这种直接的近景性的学习动机在经历了几次诸如默写单词、背诵课文

失利的情况下无法强化和维持他们的学习。这些学生出现了焦虑和害怕英语的情

绪，这种情绪越积越深，久而久之，他们对英语这一学科也就有了恐惧和排斥的

心理。

还有一些学生可能因为性格较为内向，羞于表演，害怕不流利的语言受到同

学们的讥笑，不敢开口；同时更重要的是缺乏对英语学习的正确认识，没有一种

强烈的学习欲望和动机，学习上缺少动力，这就丧失了许多操练和使用英语的机

会，长此以往，他们的英语成绩和兴趣也就每况愈下。而相反一些乐观向上、活

泼开朗同时也有明确的、远景性学习动机的学生就能积极参加语言学习活动，在

遇到挫折时及时调整自己的学习，自然成绩也就能较为突出。

3.2.2InterestandEnglishlearning

兴趣在英语学习中产生积极的情绪上的影响。兴趣会使学习者严格遵守纪

律，缺乏兴趣会无法做到坚持不懈和不屈不挠的精神。兴趣可分为直接兴趣和间

接兴趣。美国心理学家布鲁纳（年）在《教育过程》一书中说：学习最好的激励

是对所学内容的兴趣。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情

绪。所以专家倡导教师在英语教学过程中，用自己的教育和爱心，培养和唤起学

生对英语学习的兴趣。同时，教师对学生学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学

的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学生始终保持对英语学习的兴

趣，真正的变“要我学”为“我要学”。在此引用皮连声的话证明此观点。

"Theinterestistoactivelyexplorethetendencyofcertainthingsorhobbiesin

certainactivities,itcanpushpeopletothepursuitofknowledgeorengageincertain

activities"(PiLiansheng,1990).Ifsomeonelovingsomethingoractivitieswillbeasa

volunteer,nputs,itwillreceivethebestresults.

现代心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发

了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从“盼他学”

转变为“他要学”。学习兴趣是学生学习活动中一种自觉能动的心理状态，是学

生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。“教人未其兴趣，必不乐学”。可

见兴趣的力量是巨大的，兴趣是最好的老师。

3.2.3Learningattitudesandlanguagelearning

对于英语为非母语的学习者来说，态度决定了学习的成败。不同的心里态度

造成不同的学习结果。情绪化的人对外在刺激在心理上的反应，好的心情产生好

的学习结果，沮丧的心情产生不好的学习结果。

情感因素是英语学习过程中一个很重要的因素，态度作为一种情感因素，对

英语学习的影响是极为重要的。对一种语言抱有好感，对这个语言的结构和表达

方法感到新奇，那么对学习者来说，学习这门外语是一个不断发现新鲜事物的过

程，学习对他而言便是一种乐趣。如果把学习英语想的太难，觉得外语表达方法

别扭，持这种态度的人必然对外语学习提不起任何的兴趣，学习的效果也就可想

而知。学习材料，教学活动的组织形式，都会影响到学习者的情绪和学习效果。

在影响英语学习的学习者诸因素中,态度和动机常融合在一起,甚至有人把

学习态度等同于学习动机或认为学习态度是学习动机的一个组成部分(Brown,

2002)。Gardner(1985)则认为,学习态度与学习目的、学习努力程度、达到目的的

愿望一起构成第二语言学习动机(戴运财,何琼2003:9)。认知派的理论家们认为,

态度是个体在特定的环境中独立于主体之外的人或事按照一定的方式,作出预先

反应时所持的评价性的较稳定的内部心理倾向。这种内部心理反应倾向主要由三

种相互协调一致的心理要素构成:(1)认知,包括对于态度对象意义的认识、理解与

评价情感;(2)情感,是指人们对态度对象的情感体验,如喜欢或不喜欢、尊敬或轻

视、无畏或俱怕等意向;(3)意向,是指对于态度对象意欲表现出来的行为,即行为的

准备状态。态度这一内在结构是刺激(态度对象)与反应(生理的、心理的、意向的

反应)之间的媒介变量和中介因素。刺激和反应为可测的独立变量和从属变量,如

下图所示,表现为从正到负的连续状态。态度的变化就是沿着这种从正到负的链

条进行。因此,它是一元连续的、可观测和测定的。

3.2.4Character

研究表明学生性格差异与学业成绩差异之间，存在高度相关。性格因素对提

高学习成绩和促进智力发展具有重要作用。而由于性格结构特征的差异，形成了

学生独特的个性。好胜性因素和沉稳性因素是影响学生学业成绩的两个主要性格

因素。

从心理学角度而言，人的个性可分为内向型和外向型。内向型的学生，表

现比较谨慎，他们不事先想好一句完整而准确的话是不会贸然说出来的。他们的

不善言辞阻碍了他们在听说方面的发展，但他们在写作上，则笔墨流畅、语法准

确。外向型的学生在课堂上比较活跃、发言积极，从反应能力到思维的活跃都相

对较强，一般口语较好，但他们不注意语法的准确性，因而，表达时语言流利而

不精确，在写作和翻译上，语法错误较多。由此可见，学习者的个性直接影响

到他们对语言运用能力，是学习英语成功与否的重要因素。

心理学家按照个人活动的倾向于外部还是内部把人的性格分为外向型和内向

型。外向型性格的人心理活动倾向于外部，自信、开朗、活泼、善于交际，在英

语学习中表现出不怕出错、勇于探索的精神，积极参与课堂语言活动，语言表达

往往比较流利；而内向型性格的人心理活动倾向于内部，不善于表达自己的思想，

不善于交际。

英语成绩较好的学生，其成绩也较稳定，他们一般都具有乐观、自信、开朗

的偏向于外向的性格，而且对英语有较浓的兴趣。然而在喜欢英语的人中，相伴

性格是沉默、忧郁的较多，他们认为英语是必修课，所以不得不学，但效果并不

理想。所以我们小组认为外向型的学生在学习英语方面具有很大的优势，从语言

的交际本质方面看问题，外向的学生在面对面的交际场合表现出的自信大方，乐

于表达思想，练习口语时不怕犯错误等性格特征，对学习英语这门实践性、交际

性很强的学科会有很大的帮助，然而我们不能武断的下结论说内向型的学生学不

好英语。我们应当认识到性格内向的学生愿意花更多的时间去学习语法，更注重

独立思考、潜心钻研。教师应在课堂教学中，采取相应的策略使学生达到性格优

势互补。

Chapter4Conclusion

智力因素是人的认知活动中比较稳定的心理特征，是人发展的基础因素，而

非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。智力因素与非智力因素是相辅相

成、相互促进的。但是智力因素是先天的、不可改变的，所以，非智力因素的作

用就显得尤为突出了。一、非智力因素对英语学习的影响英语的学习过程是一

个非常复杂的知识技能的学习过程。需要各种因素的积极参与。研究表明，学生

的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作

用。

爱因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素”。所谓非智力因素是指智

力因素(知觉、记忆、思维等)以外的能作用于学习的条件,它包括动机、兴趣、情

感、毅力、性格等方面的心理因素。它在学习上发挥着动力、定向、激励、维持、

强化等作用，直接关系到学生英语学习的效率与成败。一般说来，学生的智商差

别并不太大，但学习成绩却可能相差甚远，这些差别在很大程度上是非智力因素

造成的，因此，在学习中充分挖掘非智力因素是每一个学生义不容辞的责任。尤

其是在英语学习过程中，我们要很好的把智力因素和非智力因素重视起来，然后

根据自己的实际情况，制定适合自己的学习方法，才能真正的掌握英语，学好英

语。