定滑轮和动滑轮的区别

定滑轮和动滑轮教学设计

一、教学内容：定滑轮和动滑轮

二、教学目标

（1）、识与技能：

1、认识定滑轮和动滑轮。

2、知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。

3、会根据要求组装滑轮组。

（2、过程与方法：

1、经历探究定滑轮和动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察和对比来研究

问题的方法。

2、经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。

（3）、感态度与价值观：

1、关心生活、生产中有关滑轮的实际应用。

2、对实际中的滑轮的工作特点具有好奇心。

3、具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。

4、具有对现实生活中简单机械的应用是否合理进行评价的意识。

5、通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。

三、教学重难点：

用探究式学习法来认识滑轮的特点，并进一步熟悉用观察和对比的方法来研究问

题。

四、教学用具：

滑轮4个、细线、200克钩码10个、弹簧测力计、铁架台、米尺。

五、教学过程：

（一）、复习提问：

1、杠杆可以分为哪几类？它们之间的区别是什么？

2、举两个省力杠杆和等臂杠杆的实例。

（二）、进行新课

1、引入：你们见过吊车吗？吊车是怎样把重物吊起来的呢？（展示吊车吊起重

物图片）吊车真是一个大力士。其实，这并不奇怪，若果有必要的工具的话，

老师比吊车更厉害呢！（肯定大多数同学说我在说大话）不信是吧，等着瞧

2、教师演示实验：你们说，我用一个钩码能不能把两个钩码吊起来？一个能吊

起三个吗？……（老师一边说一边演示）

你们想知道为什么吗？原因就在于用了这个东西——滑轮组（板书）

3、认识定滑轮和动滑轮

出示实验器材：认识滑轮组的构造，那部分是定滑轮，那部分是动滑轮。

4、提出问题：你能利用我手上的滑轮把钩码提起来吗？你怎样设计呢？

（1）学生在讨论后举手来讲台上按照自己的想法进行组装，并把设计的方法画

到黑板上。在没有教师的讲解和演示的情况下，让学生自己摸索着来按自己设计

的图型，利用滑轮完成探究，并把成功的实验有关的数据记录下来，然后进行比

较。这样学生在动手的过程中体验到了成功的喜悦，增强了学生的自信心。并让

学生自己来进行总结。

（2）学生利用弹簧测力计观察定滑轮、动滑轮拉钩码匀速上升时的示数，和钩

码的重力进行对比。

学生在研究动滑轮时会看到弹簧测力计的示数并不刚好是钩码重力的二分之一，

这时我启发学生观察在提起钩码的同时把动滑轮也提了起来，从而为引入理想

情况下拉力和实际情况下拉力为什么不同做了很好的铺垫。

（3）学生利用米尺来观察定、动滑轮拉钩码匀速上升时钩码移动的距离和拉力

移动距离之间的关系。

（4）、认识滑轮组：

提出问题：谁能把这两个滑轮组合起来再把钩码提起来呢？

要求学生到讲台上进行演示，注意观察、记录弹簧测力计的示数，并在黑板上画

出绕线方法。

提出问题：两次示数不同的原因是什么？

学生观察、讨论后回答：拉动钩码的绳子段数不同。

提出问题：你能数出有几段绳子吊着钩码吗？

学生观察、讨论后进行回答。进一步引导学生总结出数绳子段数的方法是：数绕

在动滑轮上和固定在动滑轮上的绳子段数。有几段绳子吊着物体，拉力就是钩码

重的几分之一。但是在实际情况中动滑轮的重力不能忽略，所以在实验中得出的

拉力并不是钩码重的几分之一，而是稍大于这个值。

（5）老师详细分解滑轮组的构造与组合。

5、判断滑轮组的省力情况

在黑板上画出段数分别是2、3、4、5的滑轮组的绕法图，让学生数数是几段绳

子吊着物体。

学生观察四个不同的绕法图，找出其中的规律，得出关于绳子绕法的结论：奇动

偶定。并且进一步总结出拉力移动距离和物体移动距离之间的关系。

因为在做题的过程中经常要利用这个规律来设计滑轮组并进行相应的计算，所以

这部分内容是本节的一个重点，也是一个难点。不能自己直接把规律告诉学生，

要给学生独立思考、探索的时间和空间，这样学生才能真正理解和掌握。

六、课堂总结

你们懂得吊车能吊起很重很重的东西的原理了吗？靠什么？——滑轮组

七、课外作业

1、观察生活、生产中有什么地方用到什么样的滑轮、滑轮组。

2、如果你想拉起比你重十倍的东西，你应该怎样设计滑轮组？

《定滑轮和动滑轮》教学设计

【教学目标】

科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。

知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。

了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。

过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的

不同作用。

情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的

兴趣。

【学情分析】

定滑轮对于农村学生来说，不是太熟悉。因为它的位置比较高，比较隐蔽，

真正见到过的为数不多，动滑轮也常与吊钩组合在一起，也不易看到，所以学生

对这机械的感性认识是比较缺乏的。所以老师在课前要注意搜集一些滑轮的照

片，最好是在学生周围熟悉的，但不太注意的滑轮图片，使学生感觉到它与我们

生活的接近。

【教学重点】认识滑轮的工作原理。

【教学难点】通过实验来认识其工作原理。

【教学准备】钩码、线、测力计、实验记录单、滑轮组实验盒

【教学过程】

活动一、激趣导入新课

1、“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”

旗杆顶部有一个什么装置呢？

2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫

做定滑轮。

活动二：研究旗杆顶部的滑轮

1、请同学们思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这

说明定滑轮有什么作用？

2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”

3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。

课件出示温馨提示：1、猜测一下定滑轮是否能够省力？

2、要改变的条件是什么？

3、不改变的条件是什么？

4、记录下研究的数据

定滑轮作用实验记录表

左边钩码个数右边钩码个数定滑轮的状态我们的发现

4、小组合作进行实验

5、全班内进行交流汇报。

小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。

活动三：会移动的轮子

1、出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是与定滑轮有什么不同？”

2、认识动滑轮的定义。

3、在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方

向？

4、请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思考：“动滑轮有什么作用？”

5、用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。

动滑轮作用实验记录表

直接提升重物的力（N）

用动滑轮提升重物的力（N）

我们的发现

6、全班内进行交流动滑轮能否省力？

7、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同

活动四：拓展

定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，

什么情况下使用动滑轮？

板书设计：定滑轮和动滑轮

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能改变用力方向不能改变用力方向

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不能省力能省力