《永遇乐•京口北固亭怀古》教学设计
教学目标
1.初步把握鉴赏诗词的基本流程。
2.学会分析诗词中常见的表现手法。
3.领会辛弃疾词的慷慨悲郁的艺术风格。
课前准备
高一的学生已经有了相对较多的语言积累,对于词这种文体也较为熟悉了,课前结合注释了解基本大意已经没
有什么问题。但结合诗人的经历以及诗词的创作背景,深层次地体悟文章思想感情的层面上,学生的能力仍有待提
高。
教学过程
一、导入新课
在两宋文坛,有两个顶天立地的词人,一为苏轼,一为辛弃疾。笔者不得不承认,苏轼的名气要更胜辛弃疾。
原因不用说大家也明白,辛弃疾没有苏轼的豁达和乐观。不管被贬至何地,苏轼都能“一蓑烟雨任平生”,而他辛
弃疾却想不开、看不透,他一边“醉里挑灯看剑”,一边想着“天下英雄谁敌手”,但这正是辛弃疾的魅力所在。感
知辛弃疾是词人,也是民族英雄。
任务活动一初读全词,分析词题及作者。
1、[多媒体播放]配乐朗诵(男音)。
2、词题
永遇乐--词牌名,双调,一百零四字。
北固楼--原名北顾楼,取其不忘中原之意。位于京口西北北固山上,面临长江,形势险固,是历来用兵之地。
怀古--此词是怀古伤今之作。
3、作者
[多媒体展示]辛弃疾(1140—1207),南宋词人。字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。绍兴三十一年(1161)
曾随耿京在山东起兵抗金,后在南宋先后任建康通判,江南、湖南、湖北安抚使等职,有政声。因与当权者不合而
屡遭贬抑,一生郁郁不得志,最终忧愤而死。辛弃疾有将相之才而不能施展,只能将一腔忠愤寄于词间。
著有《稼轩长短句》,奏疏《美芹十论》《九议》等。
背景展示
本词作于南宋开禧元年(1205)。当时宰相韩侂胄正准备北伐。辛弃疾受命知镇江府,镇守江防要地京口(今江
苏镇江)。到任后,一方面,他积极派遣侦探了解金国虚实,进行军事进攻的准备;另一方面,他又清楚地意识到
政治斗争的险恶,自身处境的艰难,深感很难有所作为。南宋朝廷上下一片北伐声,激起了他恢复中原的豪情壮志,
然而独揽朝政的韩侂胄轻敌冒进,又令他忧心忡忡。
任务活动二再读全词,结合注解疏通词句。
诵读词韵
1、诵读全词,用“/”划分朗读节奏,用“”标出韵脚字。
千古/江山,英雄/无觅,孙仲谋/处。舞榭/歌台,风流总被,雨打/风吹去。斜阳/草树,寻常/巷陌,人道/寄
奴/曾住。想/当年,金戈/铁马,气吞/万里/如虎。
元嘉/草草,封/狼居胥,赢得/仓皇/北顾。四十三/年,望中/犹记,烽火/扬州路。可堪/回首,佛狸祠下,一
片/神鸦社鼓。凭/谁问:廉颇/老矣,尚能/饭否?
2、所有学生齐诵全词。
3、教师示范,用自己的语言口述词的上片各句的句意。
千古江山,英雄无觅孙仲谋处。(千百年来江山如故可是无处寻找英雄孙仲谋那样的人物了)舞榭歌台,风流
总被雨打风吹去。(歌舞的楼台,连同那英雄的业绩都被雨打风吹成了过去)斜阳草树,寻常巷陌,人道寄奴曾住。
(斜阳照着草丛树木和普通的街道,人们说寄奴曾在这里住过)想当年,金戈铁马,气吞万里如虎。(兵强马壮,
犹如猛虎)
4、学生训练,口述词的下片各句的句意。
5、教师订正。
任务活动三三读全词,分析作品的景物人情。
1、指出一学生读全词。
2、找出词中涉及的人物及作者的用意。
1.这首词上阕写孙权、刘裕两个人,词人通过写这两位英雄人物寄托了什么情怀?写孙权和刘裕一略一详,为什
么这样安排?
明确(1)这两个人都是能够建功立业的英雄人物,而且他们的事业都是在京口起步的。作者借此表达出自己力主
抗金和决心恢复中原的宏大抱负,同时借古代帝王来讽刺南宋统治者屈辱求和的无耻行径。
(2)上阕在塑造这两个人时,详写刘裕出身贫贱,却能建功立业,更说明了“事在人为”的道理,表达了词人对英
雄的仰慕。在当时韩侂胄急于北伐的现实中,辛弃疾对刘裕的歌颂不仅是向往他的英雄业绩,还含有“如果碰到刘
裕这样的国君,他的正确战略意图就能被采用”的意思。
2.用典是辛弃疾词的特点,《永遇乐·京口北固亭怀古》的用典极具代表性。请在文中找出典故,并指出这些典故
的来源和作用,并把它们填写在下面的表格中。
人物典故关键词句典故的作用
孙权
刘裕
刘义隆
拓跋焘
廉颇
明确
人物典故关键词句典故的作用
孙权
孙权曾经在京口建立吴都,并打
败曹操军队,保卫了家园
英雄、风流
表现了作者心中渴望抗敌
救国的热情
刘裕
刘裕在京口起兵,最后建立政
权,为恢复中原,他曾大举北伐
金戈铁马
气吞万里如虎
表达了作者决心收复中原
的远大抱负
刘义隆
刘义隆在元嘉二十七年,草率出
师北伐,结果落得北望敌军而仓
皇败还
草草、赢得仓
皇北顾
借鉴历史,委婉劝韩侂胄不
能草率行事
拓跋焘
拓跋焘击败王玄谟军队后,追击
至瓜步山,在山上建立行宫,即
后来的佛狸祠
可堪
表达了对南宋政权不图恢
复中原的不满
廉颇
《史记·廉颇蔺相如列传》记
载:“廉将军虽老,尚善饭,然
与臣坐,顷之三遗矢(屎)矣。”
凭谁问
以廉颇自比,虽已年老仍想
为国效力但不得,抒发了作
者壮志未酬的苦闷
3.本词运用了四组对比,使词丰意曲,感情更加委婉深沉。试结合词句内容完成下表。
对比目的作用
用古代的英雄业绩与可悲的现实相比
通过这些交互重叠的对
比,使词意更加丰富曲折,
感情更加委婉强烈,形象
更加鲜明生动
用刘裕的“气吞万里如虎”与其子刘义
隆的“赢得仓皇北顾”相比,这是用历
史上的英主与庸才相比
用四十三年前的“烽火扬州路”与眼下
的“佛狸祠下,一片神鸦社鼓”相比
用廉颇的遭谗尚有赵王派人聘问与自己
的冷落处境相比
明确
对比目的作用
用古代的英雄业绩与可悲的现实相比用以针砭南宋的萎靡不振
通过这些交互重叠的
对比,使词意更加丰富
曲折,感情更加委婉强
烈,形象更加鲜明生动
用刘裕的“气吞万里如虎”与其子刘
义隆的“赢得仓皇北顾”相比,这是用
历史上的英主与庸才相比
提出历史的经验教训,指出
今日应有的做法
用四十三年前的“烽火扬州路”与眼
下的“佛狸祠下,一片神鸦社鼓”相比
抒发忧国忧民的感慨,感叹
由于统治者的长期“和
戎”媚敌,把人们的民族感
情都冲淡了
用廉颇的遭谗尚有赵王派人聘问与自
己的冷落处境相比
用以抒发报国无门的愤懑
任务活动四四读全词,整合中心,体会作者的思想感情。
这首词中,词人的情感变化是怎样的?
明确本词的上阕,词人主要通过对英雄人物的怀想与仰慕,含蓄地表达了自己渴望建功立业的宏伟志愿,同时
又流露出一种“时不我与,英雄难觅”的隐伤之情。下阕,词人讽刺了当朝者冒进轻敌的思想,同时抒发了对沦陷
区人民的同情,揭露了南宋政治的腐败,亦流露出词人报国无门的苦闷。
任务活动五比较异同,拓展阅读
对比阅读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和《南乡子·登京口北固亭有怀》,思考后面的问题。
南乡子·登京口北固亭有怀
辛弃疾
何处望神州?满眼风光北固楼。千古兴亡多少事?悠悠。不尽长江滚滚流!
年少万兜鍪,坐断东南战未休。天下英雄谁敌手?曹刘。生子当如孙仲谋![注]
注这句话是曹操对孙权的赞叹之语,全句为“生子当如孙仲谋,刘景升儿子若豚犬耳”。刘景升即汉末群雄之
一的刘表,有三子,但都没能将其父的基业发扬光大。
(1)这两首词在思想感情和表现手法上有什么异同?
明确相同点:①都表现了对三国英雄孙权的敬慕,表达了词人渴望像英雄人物那样金戈铁马,收拾旧山河,为
国效力的壮烈情怀,饱含着浓浓的爱国思想,但也流露出报国无门的无限感慨,蕴含着对苟且偷安、毫无振作的南
宋朝廷的愤懑之情。②这两首词都做到了写景、抒情、议论密切结合。③都注意化用古人语言,活用典故成语,借
古讽今。
不同点:《永遇乐》颂扬了率军北伐,气吞胡虏的刘裕,讽刺了刘义隆急躁冒进,上下阕形成对比;而《南乡子》
则用三问三答来表达情感与思想。
(2)这两首词都用到了问句,各自有何作用?《南乡子》中的两个感叹句有何作用?
明确《永遇乐》借“凭谁问:廉颇老矣,尚能饭否”来表达丰富的思想感情:一是表白决心,和廉颇当年为赵
国效劳一样,自己对朝廷忠心耿耿,一旦被起用,当仁不让,奋勇争先,随时奔赴疆场,抗金杀敌;二是显示能力,
自己虽然年老,但仍然和当年的廉颇一样,老当益壮,勇武不减当年,可以充任北伐主帅;三是抒写忧虑,廉颇曾
为赵国立下赫赫战功,最终为奸人所害,落得离乡背井,虽愿为国效劳,却报国无门,辛弃疾以廉颇自况,忧心自
己有可能重蹈他的覆辙,朝廷弃而不用,用而不信,才能无法施展,壮志不能实现。
《南乡子》的上阕用了两个问句,“何处望神州”的弦外之音是中原已非我所有了;“千古兴亡多少事”让人深思。
“悠悠。不尽长江滚滚流”,纵观千古成败,意味深长。往事悠悠,英雄往矣,只有这无尽的江水依旧滚滚东流。
这里的问答具有强烈的抒情色彩,而词人胸中翻滚的不尽愁思和感慨,又何尝不似这长流不息的江水呢?词的下阕
结尾处同样有一个感叹句,“生子当如孙仲谋”,借曹操之口,讽刺当朝主议的大臣们都是刘景升之子一类的废物,
由辛弃疾口中说出,代表了南宋人民要求奋发图强的时代的呼声。
(3)这两首词在风格上有何不同?
明确《永遇乐·京口北固亭怀古》沉郁顿挫,忧国、伤时、伤己;《南乡子·登京口北固亭有怀》三问三答,
互相呼应,感怆雄壮,意境高远,风格明快。
任务活动六诵读全词,收束全词
“一柄利剑一支笔,半生戎马半生情。他是一个拿笔的剑客,舞剑的书生。虽终不能横戈马上,却一不小心做
了词里的将军。他用民族仇、复国志来炼其词魂,他用胡尘飞、金戈鸣来壮其词威。他用血写刀刻的笔力镌刻了中
华爱国历史。他是一位悲壮得让人荡气回肠的词人,他是一位执着得让人心痛不已的英雄。”
带入情境,荡气回肠,齐读收束。
教学反思
在高中语文教学中,教师应牢固树立“以人为本”的教学理念,从激发学生学习兴趣出发,精心进行教学设计,
加强课堂教学过程中的师生互动,使每位学生都感受到古诗词的魅力,并对古诗词产生背景和作者的复杂心情进行
深入的解读,以此提高学生的古诗词欣赏水平和鉴赏能力,促进高中学生的全面发展。
本文发布于:2022-12-09 12:51:33,感谢您对本站的认可!
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