圈怎么读

教

师教育

２

０１９．１９

９０

阅读圈在英语阅读教学中的应用

孙

丽

摘

要

：

阅读圈

，

又称文学圈

，

是一种培养学生阅读习惯和享受阅读的方式

。

阅读圈不仅能够提高学生的阅读能力

，

而且能使学生

的主体地位得以充分发挥

。

本文以

《

跟上兔子

》

第二季

《

Ｓ

ｎｏｗ

》

一课为例

，

阐述阅读圈活动方式在小学英语绘本阅读课中的应用

。

关键词

：

阅读圈

；

绘本教学

；

实践操作

中图分类号

：

Ｇ

６２３．２

文献标识码

：

Ａ

文章编号

：

１

９９２－７７１１

（

２０１９

）

１９－０９０－１

阅读圈是一种通过自主阅读

，

培养学生阅读习惯和享受阅读

的活动方式

。

阅读圈包括六个角色

，

阅读组长

、

总结概括者

、

文化

连接者

、

实际生活联结者

、

单词大师

、

篇章解读者

（

陈则航

，

２

０１６

）

。

活动形式是

：

在小组内进行角色创建

，

大家阅读同一个故事

，

各人

根据自己在组内担任的角色

，

经过思考

、

讨论

、

汇报

、

整理

，

完成角

色任务

。

一

、

绘本内容及学情简介

课例选自

《

跟上兔子

》

五年级第二季

《

Ｓ

ｎｏｗ

》

，

主

要讲述了大

雪给

ｐ

ｏ

ｓｔｍａｎ

，

ｐ

ｏｌｉｃｅｍａｎ

，

ｆａｒｍｅｒ

带来的灾难

，

给孩子们带来的乐

趣

。

通过对雪的描述

，

反映出雪在人们心目中的地位和对人们生

活的影响

。

在雪给劳动人民带来一些生活麻烦的同时

，

还得学会

欣赏雪给人类带来的美感

，

善于帮助他人

，

心中充满快乐

，

幸福

。

我校自

２

０１７

年开始实施

英语绘本阅读教学以来

，

学校专门

成立了英语绘本阅读教研小组

。

选取的是

《

跟上兔子系列

》

绘本

教材

。

通过

２

年的阅读实践

，

学生已经初步掌握了一些阅读技

巧

，

对于绘本的阅读

，

已经养成了一定的阅读习惯

，

但在深挖文本

故事所隐含的深意方面

，

有点薄弱

。

基于这样的学情实际

，

我校

开展了

“

阅读圈

”

教学方式

。

二

、

确定角色任务单

首先笔者在班级进行了阅读圈角色创建

。

基于班级学生实

际阅读情况

，

本节课选取了四个角色任务单

，

即

：

（

１

）

故

事情节分

析者

。

关注绘本故事四个发展阶段

，

寻找能反映故事发展情节的

相关信息

，

词

、

句等

。

并给文章分段

，

加上标题

。（

２

）

小

记者

。

在

学习文本后

，

请你以小记者的身份对文本中的人物进行采访

，

你

会提出什么问题

？（

３

）

思考者

。

在认真阅读了文本后

，

你觉得文

本中的人物生活经验和你的生活经验是否有共通点

？

或者是不

同之处

？（

４

）

实际生活联结者

。

读完文本后

，

你能联系生活实际

说说

，

相类似的生活经验吗

？

三

、

课堂教学实践基本流程

１

．

激活知识

，

发展兴趣

本节课开始

，

教师

Ｐ

ＰＴ

播放学生喜爱的动漫

《

冰雪奇缘

》

，

引

出文本主题

“

ｓ

ｎｏｗ

”

，

让学生说说关于雪

，

能联想到哪些词

。

如

：

ｗ

ｈｉｔｅ

，

ｃｏｌｄ

，

ｂｅａｕｔｉｆｕｌ．．．

接着

出示绘本封面

，

让学生观察封面

，

引出文本的人物

：

ｐ

ｏ

ｓｔｍａｎ

，

ｐ

ｏｌｉｃｅｍａｎ

，

ｆａｒｍｅｒ

，

ｃｈｉｌｄｒｅｎ．

并

根据

封面初步判断

，

这场雪给人们带来了什么

？

人们都喜欢雪吗

？

下

雪真的可以有很多乐趣吗

？

教师布置阅读任务

，

学生带着问题

：

Ｉ

ｓ

ｓｎｏｗ

ａ

ｂｌｅｓｓｉｎ

ｇ

ｆｏｒ

ｅｖｅｒ

ｙ

ｏｎｅ

？

进行

ｆ

ａｓｔ

ｒｅａｄｉｎ

ｇ

，

找到故事的结局

。

２．

角色敲定

，

完成任务

学生略读后

，

对文本有了初步的了解

，

接着进行精读

，

教师

Ｐ

ＰＴ

出示阅读圈角

色分配示意图

，

并提供

Ｔ

ｉ

ｐ

ｓ

，

注

意要求

，

每四

人一组

。

学生自主选择角色

，

根据任务单中的内容

，

自主完成任

务

。

教师巡视

，

对分角色予以指导

，

注意学生层次问题

，

因材施

教

。

对于任务内容

，

可做适当点播

，

学生不需要做出很精准的解

答

。

学生选择圈重点词

、

句

、

观察图片等形式

，

体会文本人物细节

变化等

，

为小组交流提供语言支架

。

３

．

拼图式交流

，

拓宽交流渠道

有时选取的文本内容比较难时

，

可能导致学生课堂交流困

难

，

学生参与度不高

。

为了降低交流难度

，

提高学生参与率

，

课上

采用拼图式交流方式

，

具体操作方式是

：

本组内与其他小组同角

色的学生组成一组

，

在组内分享讨论同一角色的内容

，

之后

，

学生

回到原来的小组

，

四个角色进行再交流

，

汲取更多内容的分享与

补充

，

在汇集其他小组知识的同时

，

可以碰撞出更多的知识火花

，

再次完善自己的任务

。

４

．

汇报交流

，

升华阅读

学生在班级小组内

、

小组与小组之间进行了充分的阅读和交

流后

，

教师要求学生在全班进行交流汇报

，

进而检查角色任务完

成情况

。

可以是角色单一汇报

，

也可以是小组集体汇报

。

本节课

适合选择角色汇报的形式

。

首先请人物分析者

，

对人们关于雪的

认知进行汇报

，

与此同时呈现相关词句

，

以及文本显示出的人物

表情

、

语言等性格特点

。

接着让小记者们向文本的人物提出问

题

。

小记者提出问题的同时

，

其他同学试着回答

，

这便是场景的

有效布置

，

教学过程不单一

、

无趣

。

思考者们通过观察和梳理

，

作

总结

，

Ｓ

ｎｏｗ

ｉｓ

ａ

ｂｌｅｓｓｉｎ

ｇ

ｆｏｒ

ｍｅ．Ｂｅｃａｕｓｅ．．．

四

、

阅读圈的注意事项

１．

精选文本

教师在选择文本时

，

要注意文本阅读的可操作性

，

难易适度

，

学生交流起来

，

可以增强自信心

。

依据我校学生阅读水平的实际

情况

，

可以选择

《

跟上兔子

》

、《

朗文

》

系列的分季度绘本故事

，

也可

以选择一些孩子们熟悉的动画类作品

，

学生易于接受

，

而且能够

被故事所吸引

，

增强阅读效果

。

２

．

合理分组

在绘本阅读圈活动中

，

一般可

４

人为一小组

，

也可根据绘本

的内容

，

灵活地选择角色组成阅读圈

。

阅读初期

，

教师可以指导

学生进行有层次的分组

，

并对学生的分层次自主学习提供策略

。

教师既可以将阅读水平相当的学生组成小组

，

也可以按好

、

中

、

差

水平的学生进行搭配分组

。

３

．

充分阅读

充分的阅读时间

，

可以保证阅读效果

，

将课堂真正地还给学

生

，

而不是被教师牵着鼻子走

。

教师应该让学生在课上拥有更多

的阅读权

、

自主权和话语权

，

关注学生阅读圈活动的展开

，

关注绘

本的整体意义

，

淡化教学活动频频转换的低效

，

使阅读圈活动在

绘本教学中发挥出最大的能效

。

［

参考文献

］

［

１

］

张常娥

．

阅读圈在小学高年级英语阅读教学中的应用

．

中小学

外语教学

，

２

０１８

年

６

月

（

下半月

）

．

（

作

者单位

：

淮安市洪泽湖实验小学

，

江苏淮安

２

２３１００

）

学

科研究

Ｊ

ＩＡＯ

Ｓ

ＨＩ

Ｊ

ＩＡＯ

Ｙ

Ｕ