读碑

湘教版小学六年级下册语文《读碑》课件【三

篇】

【篇一】

教学目标

1、学问与力量：引导学生赏析文中重点语句的表达特点，体会文章

悲壮激越、肃穆肤浅的情感。

2、过程与方法：指导朗读，读中品，读中悟。

3、情感态度价值观：理解和熟悉为了谛造我们幸福生活，中华民族

所付出了的巨大代价，从而激发学生喜爱生活、制造生活、奉献社会的使

命感。

重难点

1、引导学生在反复朗读品析中体会文章悲壮激越、肃穆肤浅的情感。

2、体会是如何从理性熟悉升华到内心的情感认同，从而激发学生的

使命感。

教学策略

1、创设情境，渲染气氛。

2、学生品读，体会情感。

3、学生解读，理解内涵。

教学设计

一、创设情景，导入文本

二、初次析题，整体感知

【学情预设1】

1．读碑，读的什么碑？（人民英雄纪念碑、九龙泉烈士纪念碑）

2．这两座碑之间是什么关系？试从文中找一个句子来表达。

【学情预设2】

1．读碑，读的什么碑？（人民英雄纪念碑）

2．读了几次人民英雄纪念碑？为什么第一次没读懂？

3．这两座碑之间是什么关系？试从文中找一个句子来表达。

三、品读文本，体会情感

1．学生找出文中能表达第一次读人民英雄纪念碑情感的句子并分析。

2．学生齐读，了解人民英雄纪念碑碑文的内容。

3．学生从描写九龙泉烈士纪念碑的语段中找出最能打动自己的语句

进展朗读。

4．教师引导学生品读重点语句，体会的情感。

5．教师导入情景，再读碑文。

四、再次析题，升华情感

1．再读人民英雄纪念碑时的感受是什么？

2．悲壮感从何而来？使命感是什么？

3．心中的人民英雄纪念碑还象征了什么？

4．联系生活实际，学生谈使命感。

五、拓展延长，课后练习

【篇二】

【教学设想】

作家刘成章的《读碑》，让读者在极度的震撼中升腾起一股悲壮感和

使命感。今日幸福的人们，特殊是青少年，应用怎样的眼光去仰视这座历

史的丰碑?用怎样的心情去解读这座不朽的丰碑?这篇课文为我们引导学

生去思索这个问题、解决这个问题供应了一个很好的契机。结合当前加强

未成年人思想道德建立的要求，利用语文工具性、人文性的固有特点，在

处理这篇课文时应留意以下几点：

一、在把握文章构造的根底上，理解读碑的心路历程

从全文看，读碑经受了三个阶段：

1．从前瞻仰人民英雄纪念碑，布满了感性颜色和浓郁诗情的阶段。

2．到南泥湾，解读九龙泉烈士纪念碑的阶段。这一次解读是从感性

熟悉到理性熟悉的升华。

3．再读人民英雄纪念碑的阶段。这一阶段，的理性熟悉已变成了理

性思索。

二、从语言人手，体会文章悲壮激越、肃穆肤浅的感情

本文既有大处着眼的鲜亮画面、广泛视野和高远立意，又有小处着墨

的诗化细节和浓郁感情。如何让它们去触动学生的心灵，是本课成败的关

键。教师不行能将感动传授给学生，这只可意会不行言传的情感，只能通

过朗读和品尝语言，并专心去感悟，才能体会得到。

三、引导学生去解读生命和生活中更高的“丰碑”

读碑，经受了一个长期体验和熟悉思索的过程，其实这也是一个查找

生活意义和生命价值的过程，是一个思想情感、道德情操不断升华、提炼

的过程，因此在教学中可启发学生，在课后和今后的生活中去解读更多的

“丰碑”，在解读过程中去查找自己生活的意义和生命的价值。

【教学目的】

1．明确文章构造，理清心路历程。

2．品尝文章肤浅而丰富的情感。

3．引导学生解读更多的“丰碑”，形成正确的人生观和价值观。

【重难点】

重点：品尝文章肤浅而丰富的情感。

难点：引导学生解读更多的“丰碑”，形成正确的人生观和价值观。

[教学安排]两课时

[教学步骤]

第一课时

一、导人新课

同学们，在第ll课，我们怀着万分崇敬的心情，在作家周定舫的引

导下，瞻仰了雄伟、宏伟、庄重的人民英雄纪念碑。今日，我们又将在作

家刘成章的引导下再次访问人民英雄纪念碑。

这次可不同，我们不仅要用眼睛看，更要专心去读。

(此环节设计的目的在于联系前文，明确异同，自然导入，激发兴趣。)

二、默读课文，整体感知文章内容

1．默读课文，用一句话概括本文的主要内容。

学情估量：由于本文一大半的篇幅，是在写到南泥湾，读九龙泉烈士

纪念碑的所见所闻所思所感，所以很多同学会误以为本文的主要内容就是

这，但确定会有同学认为南泥湾读九龙泉烈士纪念碑是为主要内容效劳的。

主要内容应是在九龙泉烈士纪念碑的启发下，“我”最终读懂了人民英雄

纪念碑。

应对方法：①让不同意见的双方在争论中明辨主题；②假如双方都不

能说服对方，教师就从记叙方式上明确，到南泥湾读九龙泉烈士纪念碑的

内容是记叙中的插叙，插叙是为主要内容效劳的；③引导学生看课文的首

尾段，特殊是首段中这句话：“我说的是人民英雄纪念碑。”

2．课堂实际状况。

没想到学生的答复竞有三种状况，除了设想中的两种以外，还有同学

把读人民英雄纪念碑和九龙泉烈士纪念碑的内容并列称为主要内容，好在

运用“应对方法”中的②、③，很快让学生恍然大悟了。‘

3．教师明确。

由于从课文的首尾来看，从记叙中插叙的作用来看，本文的主要内容

应当是：在九龙泉烈士纪念碑的启发下，“我”最终读懂了人民英雄纪念

碑。

(“整体感知文本”是新课标新理念的明确要求。对课文内容整体而

精确的感知，也是品析、探究、质疑的前提，此环节的设计正是基于以上

考虑。)

三、再读课文，明确文章构造，理清心路历程

1．插叙手法的运用，既是本文的记叙特点，又是本文构造特点，请

学生利用这个特点，划分本文的层次。

学情估量：由于有教师的提示和前一个环节的根底，对本文三个层次

的把握应当不是难题。第一层、其次层闻的标志特别明显，第6自然段是

一个明显的转折和过渡段。其次层、第三层的起止学生可能会有一些争议，

由于第14自然段的过渡段特点不像第6自然段那么显而易见。

应对方法：①从内容上让学生明确第14自然段主要还是在写南泥湾

九龙泉烈士纪念碑，还是插叙内容，固然应是属于其次层次。②从语言的

前后照应上看第14自然段的第1、2句与第15自然段的首尾是相照应的。

基于此，第14、15两个自然段应归为一个层次，既然第4自然段可上可

下，固然是过渡段，由于只有过渡段才具备此种特点。

2．课堂实际状况。

学生的答复根本与估量一样，起用应对措施，轻松解决了学生的疑问。

3．教师明确。

只要首先挑出插叙内容三个层次就一目了然：

第一层：第l自然段一第5自然段

其次层：第6自然段一第13或14自然段

其次层：第13或14自然段一第15自然段

(此环节的设计目的在于进一步熟识课文内容，落实单元提示中“留

意把握文章构造”的单元要求。)

4．请在把握三个层次内容的根底上，勾画出解读人民英雄纪念碑的

心路历程。

学情估量：①在前面几个环节的根底上，学生也许地勾画出解读人民

英雄纪念碑的心路历程并不难。那就是：从并没读懂到读懂。②插叙内容

是情感变化的缘由，把它概括为心路历程的一个环节，学生要么是没这个

意识，要么是没这个力量。

应对方法：先让学生勾画出“不懂”到“懂”的粗线条，然后启发学

生思索情感变化的缘由。

课堂实际状况：学生对情感变化从“不懂”到“懂”的把握很轻松。

但对“不懂”的理解却很浅薄。(他们可能忽视了第6自然段中的这样一

句话：“我竟觉察，我并没有读懂”，这说明从前是认为自己读懂了的。)

此外学生明白插叙局部是情感变化的缘由，但在概括上，多从大事上而不

是从情感上去把握，经过教师的提示，学生也说出了“感悟”、“震撼”等

诸如此类的词语。

教师明确：解读人民英雄纪念碑，的熟悉经受了三个阶段，勾画出来

就是如下的心路历程：并没有读懂人民英雄纪念碑，震撼、感悟于九龙泉

烈士纪念碑，最终读懂人民英雄纪念碑。

(此环节的设计目的在于循序渐进、由浅入深地理解课文，也是实现

“情感、态度、价值观”这个维度目标的开头。)

其次课时

四、品读课文，体会语言的情味和的情感

1．学生自由朗读课文，勾画出令自己观赏、感动、震撼的句子或段

落，并从语言表达和情感表达两个角度进展旁批。

学情估量：经过了两次默读和一次朗读，学生按教师要求勾画出那些

句子和段落并不难，难的是怎么通过朗读这一手段，去体会语言中的情味

和情感，并把它精确完整地表达出来。

应对方法：①在朗读上提示学生留意语调的凹凸、语音的轻重、语速

的缓急。②品尝语言，提示学生以修辞和表达方式的运用上人手。③体会

情感，鼓舞学生大胆说出自己内心的感受。

2．课堂实际状况。

学生在品析段落的勾画上大同小异，第4、6、8、9、11、12、15几

个自然段涉及得比拟多。在朗读上，学生明显无法通过朗读去体会情感，

或是无法把体会到的情感通过朗读表现出来。

语言的品尝在教师的提示下从两个方面读，学生很有心得。情感的体

验只有靠多朗读、多体会才能解决。3．教师明确：

①本文的情感悲壮、激扬、肤浅、肃穆(不仅仅是学生所说的哀痛哀

思)。②这种情感的表达，得益于多种修辞手法的运用(设问、反问、比照、

引用、反复等修辞方法)和多种表达方式的运用(描写、抒情、记叙、谈论

多种表达方式)。

(此环节的实践，新课程的三个维度目标尽在其中，而且让学生在自

主的语言品尝中，实现了语文工具性和人文性的统一。)

五、延长与拓展

1．结合第11课和本文，谈读你对单元课题“丰碑”的理解。

学情估量：经过两篇课文的学习，学生对“丰碑”的理解应当有了一

个由浅渐深的变化，至少能知道它决不只是一座钢筋水泥的建筑，而是一

种精神和意志的象征。但要谈得更广泛、更深入，估量会有困难。

应对方法：①引导学生阅读单元提示语第l段。②引导学生参看“丰

碑”单元的课文名目，指导他们开掘第13、14、15课与“丰碑”的内在

联系。

2．课堂实际状况：

大局部学生已经从外到内，由浅渐深地熟悉了“丰碑”，但更系统、

更全面、更深入的了解的确还不够。参看其次单元名目，开掘第13、14、

15课与“丰碑”的内在联系很有实效。一下子拓展了学生思维，加深了

他们对“丰碑”的熟悉。不像单元提示语，假如不以课文为依据还是显得

抽象。

3．教师明确：

“丰碑”决不仅仅是一个装饰和高大的建筑，它是一种意志和精神的

象征，是一段历史的凝固，是一种英雄的崇拜。一个民族不屈不挠的意志

是“丰碑”，一个国家的富强强盛是“丰碑”，一个高尚的精神品质也可是

丰碑。

六、布置作业

(二选一，一周内完成)

1．条件允许的状况下，看《大决战》《长征》《血战台儿庄》等影视

剧中的相关片断，联系“丰碑”读体会。

2．参观解放公园苏军烈士墓和汉口江滩的防汛纪念碑，以“读碑”

为题写篇小文章。

【篇三】

教学目标

结合重点句子理解文章主旨。

第1学时

一、浅层意思把握

1．我看了九龙泉烈士纪念碑，什么现象触动了我的心灵？对我心灵

上产生了什么样的触动？

2．对人民英雄纪念碑的最初熟悉是：

后来的熟悉是：

二、深层意思探究

1．“这一层，看起来简单，的确不易读出来的最根本的东西”中的“最

根本的东西”一词，它指什么？

2．为什么说“南泥湾的九龙泉纪念碑，是人民英雄纪念碑的一条极

好的解释”？

3．“每观察人民英雄纪念碑，心中便升腾起一股悲壮感和使命感”中

“悲壮感”、“使命感”各指什么？

第2学时

三、局部语句推敲

1．品析“瞻仰者络绎不绝，如凝滞的河水缓缓流淌；我比他们看得

更慢，是河水中的一块石头”的表达作用。

2．“它使我怦然心动，刹那间，昨天，今日，明天，一齐在心头涌现。”

中“昨天”、“今日”、“明天”各指什么？

四、思维检测

1．第（13）段“这一层，看起来浅显，但确实不易读出它的最根本

的东西”一句中“最根本的东西”指的是（）

A.比森林还宽阔十倍百倍的烈士的名字。

B.把烈士的名字复活为血肉之躯，天安门广场是站不下的。

C.纪念碑背后让人读不懂的东西。

D.为了缔造我们的幸福生活，这么多的英雄儿女竟都倒在血泊里。

2．在课文中快速勾画能突出“人许多”这个意思的4个片段。

3．推断以下说法是否符合意思，简要说明理由。

读懂了人民英雄纪念碑后，感到天安门广场的那个围绕着浮雕的高大

建筑，不是一个漂亮的装饰。

五、写作借鉴

从波澜（过程或情节）、细节（详细化、形象化的描写）、深度（谈论

句或主旨句）的角度观看文章，揣摩自身记叙文写作与佳作名篇的差异，

明确努力方向。

六、语言积存

1．找出句间关系最严密的段落。说明句子之间关系。背诵。

2．找出最有文采的语句。说明文采表达在什么地方。背诵。