嗟怎么读

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2022年小学生怎么读国学经典

小学生怎么读国学经典

一部五千年中国文化史，如同一条滚滚长河，滋养着一代又

一代华夏儿女。诗经楚辞、老庄哲学、史记汉赋、唐诗宋词、明

清小说等，作为国学经典，深蕴着中华民族的文化命脉，存续着

整个中华民族的文化基因。在大力提倡中华传统美德教化和全面

提升语文素养的今日，让国学走进课堂，丰富与提升学生的生命

内涵，已经显得尤为迫切。可仍有不少人质疑：小学生适合读国

学经典吗?能读得懂吗?

怎样读国学经典，才是小学生所喜爱的难度相宜、行之有效

的学习方式呢?要想使学生能充分品尝到国学经典的饕餮套餐，必

需充分考虑到小学生的心理、年龄、认知特点有别于成人，应以

“趣”为先，形成系统有效的学习体系。

一、按部就班，建构开放的教材体系

依据儿童心理认知特点以及年龄特点，我们按年级分类，建

构了一套系统的国学教材——一年级：《三字经》;二年级：《弟子

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规》;三年级：《笠翁对韵》《论语》;四年级：《笠翁对韵》《老子》;

五年级：《高校》《中庸》;六年级：《庄子》《孟子》。

国学经典：小学生怎么读：儿童读国学，亦如人吃饭，讲究

科学搭配，养分均衡。光读《弟子规》或是只读《论语》，所得也

有限。所以，我们在起始年段诵读《弟子规》《三字经》这类粗浅

的蒙学教材，在中年段读《笠翁对韵》《论语》《老子》，逐步渗透

人生观和世界观，在高年级细致品读《高校》《中庸》《孟子》《庄

子》，养成正确的价值观和更为独立果敢的性格。这样的支配是依

据儿童的身心特点、理解实力，按部就班，由浅到深，由易到难，

按部就班。孩童就在这一步步的积累中拓宽自己的“见识”，吸

取人生的才智，形成丰富的“文化教养”。“幼学如漆”，儿童

的心灵是最明净澄清的，没有受到丝毫染污，此时所学深化骨髓，

印象深刻。

二、情智语文课，学生欢乐的天地

在我们北小的课程表上，每周都有一节特别的课程——情智

语文课。情智语文课的教学是简约的，不须要多讲，先捧起书来

静默地读，再拿起书来大声地诵着;情智语文课的教学是轻松的，

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没有环环相扣的追问，没有咬文嚼字的品词析句;情智语文课的教

学是活泼的，有表演，有演唱……从李白到苏轼，从《如梦令》

到《一剪梅》，一篇篇经典诗文就在这种简约而欢乐的学习氛围中

渐渐地浸润在学生的心田。这看似一般的做法并没有多少高深之

处，但却把握住了语文学习的核心和语文教学的规律，那就是一

“读”。正所谓“熟读成诵，不求甚解”。在生动活泼的课堂中，

学生给《论语》配乐，给《笠翁对韵》擂鼓助兴，把《弟子规》

搬上舞台……为经典给予了更多时代的元素，注入了更多鲜活的

生命。学生也乐在其中，享受到更多受益终生的精神食粮。

情智语文课赐予了学生无限的学习空间，激发了学生无限的

生长力。

三、家常语文课，打开最美的一扇窗

语文学习重在积累感悟。想让经典真正地浸润学生的童年，

只靠每周一节的情智语文课是远远不够的。家常的小学语文教学

中，少问几个“为什么”，少读几次“有感情”，留下更多的时

间、空间，让学生倘佯在经典诵读的海洋里。学了《古今贤文》，

再读读《弟子规》;读了《孔子游春》，再背背《论语》;背了《拔

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苗助长》，再诵诵《庄子》……由一篇文章，带几篇课外美文;由

一个故事，走近一位作者。学生在更广泛的视野中，自由地享受

着母语阅读带来的经典饕餮盛宴。

小学生的语文学习实力，就是在大量阅读、背诵、积累、运

用的语言实践中熬炼出来的。为了更好地保障经典诵读的有效开

展，学校从评价体制上也应进行相应的改革。对于诵读的国学教

材篇目，可以以口试的形式进行检测。老师应当让学生从题海中

走出来，多读多背真正的经典之作，使学生真正享受到语文学习

内在的欢乐。

四、多彩的活动，培植诵读经典的爱好

1.“流行”制造爱好。

仿照是儿童接受新生事物的主要方式，假如他们看到许多人

都读，从众心理就会促使他们由仿照到产生爱好，渐渐形成习惯

性的接受和汲取，从而达到很好的诱导效果。这就渐渐形成一种

流行。而流行，正是与时俱进的动力和养分。

学生朗诵经典时的琅琅唱读声，就营造了一个极具感染力的

学习氛围，再加上学生本身的仿照天性和良好的接受力，学习的

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爱好就产生了。而爱好就如一个共振能量场，相互激发，相互推

动，很快就达到了预想的教学效果。

2.“示范”感染爱好。

哲学家黑格尔说过：老师是孩子们心目中最完备的.偶像。在

学习时我们特殊注意以激情唤起激情，要求学生背诵的自己肯定

先背过，须要讲解、示范的，自己必需研读透彻。老师谆谆教导

地和学生一起背诵《论语》《弟子规》《三字经》，一起吟诵《岳阳

楼记》《劝学篇》《陋室铭》，通过设计不同的朗读方式，或快或慢，

或吟或唱，或带读或齐读，或接龙，或默读，师生流连忘返，乐

在其中。

3.“故事”提兴奋趣。

故事，仿佛一双魔手能紧紧抓住孩子的心灵。因为故事里有

幻想、有奇妙、有学问、有养分;故事中有画面、有场景、有人物、

有真善美的启迪，有假丑恶的反衬。成语故事、勤学故事、《三字

经》故事、《弟子规》和《千字文》故事等，能让学生潜移默化地

从中吸取圣贤才智，在成长的道路上力行学文。诵读理解后，再

引导学生讲经典故事、编经典故事、演经典故事……学生既学到

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了学问，又提高了语言表达力和演讲实力。

4.“创意”巩固爱好。

(1)唱经典。《毛诗序》说：“情动于中，而形于言。言之不

足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故咏歌之。”质朴的音乐，真实的情

感，能带着学生跨越千山万水，跨越历史的洪流，走人经典的传

奇。低吟浅唱，就是国学经典的音乐化，就是学生语言的再创作;

低吟浅唱，就是师生对国学经典的语言、节奏、情感交融的过程;

低吟浅唱，激发了学生诵读国学经典的爱好，培育他们对国学经

典的语感。

(2)画经典。给《论语》配画，给《庄子》插图，用连环画画

出名著中的故事;把国学按作者、内容主题分类，办成手抄小

报……这也是学生学习国学的另一方式。每学期的读书节活动中，

学生都会用一周的课余时间来用心收集资料，然后用自己喜爱的

方式画出国学经典。通过“画”这种艺术形式，学生把自己对诗

文的理解表达了出来，并在原文的基础上，加上了自己的艺术联

想。

(3)演经典。学生都有表现的欲望，都有展示自己胜利的需求。

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展示激发了学生学习的需求，表演内化了学生学习的所得。当学

生们有创意地把国学的精髓部分用“读、唱、讲、品、书”的形

式淋漓尽致地呈现出来时，国学经典便如音乐般流入每个学生的

心田，营造了更深厚的诵读氛围。

我国优秀的古典国学经文意存高远，这些优秀的传统文化资

源就是一把把开启学生心智的钥匙。诵读国学经典，就是在与历

史上一批最优秀的中国人对话。学生在接受优秀传统文化熏陶的

同时，养成了良好的思想品德。国学经典就是我们民族文化教化

精神的一个浩大载体，更是我们民族生存的根基。大量的事实和

探讨结果表明，国学经典对儿童教化具有巨大的探讨意义。