begun怎么读

Wellbegun,halfdone

作者：林德兰

来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》2018年第4期

摘要：好的开始，就成功了一半。笔者从利用游戏、设计活动讲究承接、充分利用生成资

源几个方面论证了如何在教学活动的设计上进行优化，扩充学生的学习容量，从而提高学生学

习效果。

关键词：提高英语；教学效率；三策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711(2018)04-0006

自从国家颁发《义务教育小学英语新课程标准》并实施至今已有多年，广大一线教师对新

课标的把握也有了越来越多的体验。新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导

下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。教师必须提供

大量的语言实践的机会，让学生在做中悟，在做中学。那么教师如何在学生学习的过程中、在

教学资源开发等过程中，进行策略调整，让出最多的时间让学生去感知、去体验、去实践英语

这门语言,促进语言实际运用能力的提高？挑战摆在教师面前。在学校教师的互相听课中，笔者

深刻地感悟到，教师对学生学习活动的设计直接影响一节课的质量。俗话说：

“Wellbegun,halfdone.”。看到一些教师因为对某些教学活动设计欠佳，活动容量过少，学生

来来去去都是处在机械跟读的状态，折腾了大半节课，学生的学习兴奋点一直都提不上来，徒

然浪费了宝贵的课堂时间，很是心痛。其实，在学生能接受的前提下，适当增加活动内容，转

换活动方式，既可激发学生的学习兴奋点，又能提高课堂学习效率，对学生的学习大有裨益。

有很多学习活动，教师可以多加思考，进行优化，从而能腾出足够的时间和空间，让学生学得

更多，学得更扎实，提高教学效率。笔者采用如下策略，在实践中收到好的效果。

一、采用游戏方式，突破英语长句、难句练习，提速增效

小学阶段，以简短的句子居多，如What’sthis?Whattimeisit?Whatdoyoulike?等等，学

生用这些短句子去和同伴交流，是不会有多大的障碍的。但也有些常用的句子比较长，如

Whatareyougoingtodothedayaftertomorrow?Whenwillyougototheshoppingmallwithyourmother?

等等，学生倘若要用这类型的句子去和同伴交流信息，就会说得很结巴，表达得非常不流畅。

这个时候，就需要教师在引导学、练这个环节下功夫了。只要学、练部分过关了，学生在之后

的模拟运用环节就能流畅自如。笔者教导学生练习长句子

“Whatareyougoingtodothedayaftertomorrow?”活动设计的三次修改的经验，或许对广大同行

能有一些启发：

学生在读英语时，唱读现象是比较多的。对于较长的句子，他们唱读更严重。在备教材

《开心学英语》第六册第五单元过程中，在思考如何引导学生读好长句子

“Whatareyougoingtodothedayaftertomorrow?”时，笔者首先的想法是到时自己要多带读这个

句子，让学生跟读多几次，磨出语感。再一琢磨，本身这个句子就够长了，单纯机械地带读、

让学生跟读的话，学生提不起精神，既浪费时间，效果也不会好到哪里去。想来想去，想到一

个“看谁说得快”的游戏：两人同时重复问句三次，看谁最快说完，胜者再指着投影上滚动出

现的图片(笔者做了PPT，把

playthepiano,gotothezoo,playbasketball,writealetter,visitmyrelatives等大量的图片放

进去)，提问说得慢的同学：Whatareyougoingtodothedayaftertomorrow?”慢的同学得根据图

片回答问题：I’mgoingto...”滚动出现的图片比较多，有这节课要掌握的动词词组，还有学

生上个学期、甚至四年级时曾经学过的动词词组等。让学生以旧学新，以新习旧。笔者在五甲

班授课时，发现这个活动能很好地激发学生的积极性，个个争先恐后地说。但同时，笔者发现

这个活动有欠缺之处，那就是有些学生求快不求准，读的过程中漏词。当机立断，笔者对活动

设计马上再次进行修改，把要求改为“看谁读得快又准”。强调必须读准这个基本要求。在接

下来的乙班课堂上，学生读得又快又准，充满热情地练熟了这个长句子。

也正因为学生在input环节练到位了，之后的Doasurvey环节，学生能很流畅地用

Whatareyougoingtodothedayaftertomorrow?WhatareyougoingtodothisSaturdayafternoon?等

更长的句子去做调查。

二、精心设计活动，考虑前后承接，以前者为后者服务来节时增效

众所周知，教师必须在课堂上提供大量的语言实践的机会，让学生在做中悟，在做中学，

在做中掌握英语这一交际工具。如果教师在设计教学活动时，能想细一些，想多一些，尽量让

各个活动环节前后承接，做到前者为后者服务，则教学环节紧扣了，时间也节省了，学习自然

就更高效了。

在教学FriendswithEnglish教材Book1Unit9Whattimeisit?时，笔者设计的两个教学活动

是这样联系起来的：首先用硬卡纸剪出若干个苹果，苹果上写着1∶00，3∶00等时间，课堂上

指导学生进行问答练习Whattimeisit?It’s...并根据学生的回答逐一把“苹果”贴到黑板上。

紧接着笔者让学生玩“摘苹果比赛”游戏：两位同学上讲台，问全班同学：Whattimeisit?全班

同学则根据教师的提示做出回答，讲台上的两位同学再根据全班同学的回答在黑板上找到相应

的时间，抢摘黑板上的“苹果”，看谁反应快，摘得多。原本贴在黑板上的“苹果”自然而然

就被“清除”了，教师可以继续在黑板上板书别的内容。一系列的活动一环扣一环，水到渠成。

英语课堂，很多句型学习都可以用到Doasurvey(做调查表)这项活动。教师也可根据不同

的教学需要，采取不同的检测方式，主要设计点应放在如何才能更方便地带出下一学习活动。

在教FriendswithEnglish教材Book6Unit5Whatareyougoingtodo?这节课，笔者也有设计一个

活动，让学生去调查别人今晚、明天将要做些什么事情。用上新句型

“Whatareyougoingtodotonight?I’mgoingto...Whatareyougoingtodotomorrow?I’mgoingto.

..”进行口语交际。以往笔者检查学生完成调查表情况时，通常采用的方式是让几组学生将刚

才的对话(上接第6页)重复一次，以便了解他们是否正确地使用对话。考虑到做完调查表后下

一环节要引导学生学习一般疑问句：

“Areyougoingtoshopforclothestonight?Yes,Iam./No,I’mnot.”笔者改变了一下检查方式，

进行了这样的操作：

师：(随机拿起学生甲的调查表，找到他的调查对象学生乙进行提问)

Hello,goingtodoyourhomeworktonight?

学生乙：Yes.(调查表格中写的的确是dohishomework)

师：(提示学生回答完整)Youcansay“Yes,Iam.”

学生乙：Yes,Iam.

师：AreyougoingtowatchTVtomorrow?

学生乙：No.I’mnot.

师：Areyougoingtogototheparktomorrow?

学生乙：Yes,Iam.

接下来，笔者用一般疑问句式继续提问全班同学：

Areyougoingtogotoschooltomorrow?Areyougoingtogototheparkthedayaftertomorrow?让学生

回答“Yes,Iam/No,I’mnot.”这样就自然而然地就过渡到了一般疑问句式的学习、操练环节。

可见，根据时机，稍微改变一下方式，既检查了同学们的完成情况，同时又呈现了新内容，一

举两得，高效利用资源，为学生下一步的学习赢得了时间和空间。

三、巧妙利用现有资源，重新整合，达成省心提效的目的

在小学英语课堂，教师会用到很多的图片等直观的教具进行教学。同样的，笔者有时看到

一些教师做了大量的图片，课堂上换这图，换那图，忙得不亦乐乎。学生，走马观花，眼花缭

乱，学习效果并不好。其实很多时候教师可以稍微整合一下，就可做到资源的反复利用，教师

省心省力，学生学习环节紧凑，学习效率高。在学习Unit5Whatareyougoingtodo?时，在引入

新知识的环节里，笔者用了一个简单的图表(见右图)，表格中第一行的表示时间的单词和第二

行的图片(shopforclothes,haveaparty,writeletters，meetsomefriends)都是本节课要学习的

内容。

笔者一边介绍自己未来几天准备要做的事情，一边导出相应的图片帮助学生理解：

Youknow,plan.I’mgoingtoshopforclothestonight.这是一

用；在接下来的环节，笔者以HelpMissLintelloutherplan(帮教师说说她的计划)为主题，让

学生根据图中的关键词进行造句

“I’mgoingtoshopforclothestonight.I’mgoingtohaveaparty.”这是二用；之后还可以利用

这个表格让学生进行问答练习：Whatareyougoingtodotonight?I’mgoingtoshopforclothes”

此为三用。教师不用多花费时间找别的图片材料，学生也不用如蜻蜓点水般地忙这忙那而收不

到实效。

教师在平时的教学中，只要本着“关注学生的学习情感，激发他们学习英语的兴趣，给学

生提供大量实践使用英语的活动，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力”这个根本点出

发，只要牢记课堂不是展示教师的地方，而是展示学生的舞台，教师在平时的教学设计上，就

会更多地考虑学生的学，就会全力找到相应的切入口，优化教学设计，扩充课堂学习容量，从

而提高教学效果。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]强海燕，郭植梅，喻春兰.《英语》三年级上册[M].广州：广东人民出版社，2014.

[3]强海燕，郭植梅，喻春兰.《英语》五年级上册[M].广州：广东人民出版社，2014.

(作者单位：广东省珠海市珠海高新区金鼎第一小学519000)