虻怎么读

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山东省滕州市大坞镇大坞中学八年级语文下册《牛虻》教案北师大

版

课前预习：

1．了解“牛虻”一词。

2．阅读全文，了解课文牛虻的形象。

相关课程标准：

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动

中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，

也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

教学目标：

1．整体感知课文内容，把握文章主旨。

2．体会文章体现出来的革命家所具有的革命精神。

3．体会革命者的精神品质、精神境界。

评价任务：

1．能积累文中的词语。

2．用一些词语概括主人公的形象。

3．能和《绞刑架下的报告》中的形象进行比较。

教学过程：

第一课时

一、导入

坚强的伏契克面对敌人的严刑拷打，表现出了他钢铁般的意志，那么在敌人枪口下

的牛虻又是怎样的表现呢？今天，我们一块来感受一下。

二、作者简介

艾塞尔·丽连·伏尼契英国女作家。原名艾捷尔·丽莲·布尔，是著名的英国数学家乔

治·布尔的第五个女儿，出生在爱尔兰的科克市，幼年丧父，家境贫困。1885年毕业于柏

林音乐学院。1897年艾捷尔·丽莲·伏尼契出版了小说《牛虻》，这部小说在中国影响巨大。

三、牛虻的来源

原来“牛虻”一词出自古希腊著名哲学家苏格拉底（公元前469－前399）临刑时的

一句话。苏格拉底因从事哲学研究而被法庭处以死刑，临刑时，他说：“假如诸位提出条件

说，只要我以后不再从事哲学研究，就可以释放我，让我活着的话，那我要回答说，只要我

活着，我说坚决不放弃哲学研究。真正有意义的行动是不应该考虑生命的危险的。我被神

派遣到这个城市里来，好比是马身上的一只牛虻，职责就是刺激它赶快前进。”苏格拉底用

“牛虻”这一比喻，表现了他的胆识和坚持真理、毫不动摇的崇高品质。

苏格拉底定罪以后，他的朋友曾为他安排了一个逃跑计划，他拒绝了。这一切都使伏尼契非

常敬佩，为这赞叹不已。苏格拉底忠于信仰、宁死不屈的崇高精神，不能不在她热爱的主

人公身上有所反映。于是她把小说的主人公取名为“牛虻”。

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四、整体感知

1、用一句话概括课文内容。

2、谈一谈阅读感受：试着给课文标题加个修饰语，力求表现课文的主要内容

（）的牛虻（）就义

指导：学生再次浏览文本，感受牛虻的形象。

学生交流讨论

教师点拨：大义凛然、从容无畏、意志坚强、机智勇敢、慷慨赴义、笑对死亡

3、读本文让你感到最震撼最动人的是什么？让你感动的原因是什么？学生找相关的内容分

析？

指导：学生找自己最感动的地方反复揣摩，反复阅读。谈自己的体会，

学生用从容无畏、沉着乐观、机智勇敢、慷慨赴死等词语谈自己的感受。

五、精读讨论

．1、学生在文中找出多次描写“牛虻的微笑”的句子，并体会它们的作用。

例句：“他走过时，低着头微笑着看了看那个……闻闻那新翻泥土的芳香。”

“靠近大树……牛虻带着最欢欣的微笑回头看了看”“牛虻面对他们站好，现在牛虻还站

在那里，冲着他们微笑。”他们看到牛虻吃力地用……依然在对士兵们发笑。”等

明确：这些神态描写（也有语言描写、动作描写）从正面体现了一个革命者为了信仰，

表现出大无畏的英雄气概和视死如归的革命精神。

2、本文既从正面描写主人公，也从侧面描写了士兵的表现。让学生从文中找出句子并体

会其作用。

例句：“统领、他的侄子……他们都有些局促不安”“牛虻面对他们，微笑着站好，枪在士

兵们的手中不住地抖动着。”“士兵们不由得呻吟起来。……他们被突如其来的恐惧抓住……

他们神情沮丧地听着……一边还呆呆地、惊恐地看着那个被他们开枪射杀但不知怎么回事

还没死的人。”“

统领……他也同士兵们一样，变得异常沮丧，不敢看一眼那个可怕的人形站着。”“又是一阵

乱七八糟的枪响，那排士兵竟乱作一团，簌簌发抖。他们眼睛发狂……”等

明确：这里用的是反衬的手法。不厌其烦的描写正是要突出主人公镇定从容、英勇无畏的崇

高品质和具有强大震撼力和感染力的革命信仰的力量。

五、小结：

本文主要分析了牛虻的形象，学习了正侧面相结合的写法。

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板书设计：

一、人物形象：大义凛然、从容无畏、笑对死亡、慷慨赴死

二、写作手法：正侧面描写相结合。

教学反思：

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1．同学分析牛虻形象时自由讨论的方式调动了课堂气氛，反应不错。

2．对人物形象的把握也比较的到位。

3．由于时间原因比较阅读的内容未能完成。