鼓瑟击缶

统编教材五年级上册第二单元

6将相和

一、教学目标：

1、学会本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。积累文

中的新鲜词语。习得圈画关键词句，逐步提高阅读速度的方法。

2.理清文章脉络，领悟三个故事之间的内在联系。能结合具体事例，

感悟人物形象。迁移运用写法，丰满人物形象。

3.学习作者择取事件的典型性以及富有个性的人物对话描写，从中汲

取语言智慧。

4.拓展阅读《史记》。

二、教学重、难点

教学重点：能结合具体事例，感悟人物形象。

教学难点：学习作者择取事件的典型性以及富有个性的人物对话描

写。

三、教学准备（见预学单）

四、教学课时：2课时

五、教学过程

第一课时

一、辨析多音字，读准课题

1.教师板书课题，学生自.由读课题，主要是引导学生联系文中的意

思读准这三个多音字。

（在文中，“将”指大将廉颇，故读“jiàng”；“相”指文官蔺相如，

故读“xiàng”；“和”指和好,故读“hé”。）

2.学生了解课文是由《史记廉颇蔺相如列传》改写，教师借助鲁迅

先生的评价“史家之绝唱，无韵之离骚”，简介《史记》。

【设计意图：课题是文章的眼睛，教师从课题都是多音字的特点

入手，学生根据课文内容读准课题，学习了多音字据词定音的方法。

出示鲁迅对《史记》的高度评价，为学生学习课文、进行课后阅读等

做好了准备。】

二、检查预习，训练阅读速度。

（一）检查字词的掌握情况。

1.出示一组词语

学生集中注意力一眼看完卡片上的所有内容，交流方法。

2.出示两组词语，快速识记。引导学生学会归类识记。

（1）引导学生借助资料简单了解“上大夫”“上卿”官职的高低。

（2）了解和氏璧的价值。引导学生快速从文中找出说明和氏璧是无

价之宝的语句，训练学生快速提取关键信息的能力，并拓展积累成语

“价值连城”。

3.十秒钟速记四字词语

赵王秦王廉颇蔺相如

上大夫上卿

鼓瑟击缶献和氏璧

召集大臣理直气壮完璧归赵勇敢机智

攻无不克战无不胜负荆请罪同心协力

指名说出记住的词语，交流识记方法。

4.终极挑战，练习在阅读中提取有用信息。

学生默读，交流：一眼看到了什么内容？圈画出“廉颇很不服气”。

（方法指导：在默读时，圈画出关键词句，可以帮助理解，加快默读

速度。）

4.指导生字书写。重点指导写好“献”字。

教师引导学生借助字源了解“献”字的本义：祭祀的用品，后

来引申为祭祀。现在，“献”字的本义不经常用，而有捐献、奉献、

贡献等用法。接着，教师出示甲骨文、小篆、隶书、楷体的“献”字，

渗透汉字文化。

（二）检查课文的朗读情况。

1.借助预学单，了解学生阅读时间。

教师告知学生了解:

小学高年级阅读速度的要求是阅读一般读物每分钟不少于300字；

初中时阅读一般现代文每分钟不少于500字。

2.检查学生课文朗读情况。

同桌互相检查课文第8、9、17自然段的读书情况，要求：读得

正确、流利、要是能读出自己的体会就更好了。

教师重点指导读好蔺相如的语言。适时指导“强逼”的“强”字

廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立

下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去

了。我碰见他，要让他下不了台！”

的读音，引导学生借助字典中“强”字的几个意思辨析读音，并组词

积累。

【设计意图：小学生正处于语言发展和学习习惯形成的最佳时

期，无论是低年段还是中高年段，都应该将字词教学作为阅读教学的

基本要求。课文中哪些字容易读错写错，哪些词语需要深入理解，哪

些词语需要积累……把这些基础性的教学内容落到实处，为学生奠定

扎实的语文基础。速记、挑战的形式更能调动学生学习的积极性，同

时也是在进行阅读速度的训练。】

三、理清文脉，初步感知人物形象。

1.学生根据课后习题的提示，划分课文段落。并引导学生借助文中的

两处过渡句简洁、完整、有条理地概括课文主要内容。

2.教师启发学生思考：三个故事的排列顺序可以调换吗？为什么？在

交流中使学生理清三个故事之间的因果关系。

3.初步感知人物形象

学生用四字词语说出对蔺相如、廉颇这两个人物的印象，比比谁

积累的词汇多。教师根据学生回答归类梳理，学生识记积累。

【设计意图：学生通过课文中的两个过渡句，理解了课文的前因

后果，理清了课文的脉络，在初步感知人物形象中积累四字词语，凸

显了语文本体性教学特点。】

第二课时

四、精读感悟、重点突破

（一）感知蔺相如的人物形象。

1.课文是怎样刻画这两个人物形象的呢？让我们走进课文，先来

认识蔺相如。廉颇曾经这样说：他蔺相如有什么能耐？就靠一张嘴，

反而爬到我的头上。你们同意廉颇的评价吗？

【设计意图：引导学生直接切入廉颇的语言，找准矛盾焦点，形

成探究主题。】

2.学生自学，小组交流，全班汇报。

预设一：

蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果……

我就……；如果……我一定……。”

引导学生感受蔺相如和赵王对话时，从正反两方面有序分析利

害，权衡得失，提出对策，入情入理，不由人不信服。

预设二：

蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地

说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼

我，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧

就要向柱子上撞。

（1）聚焦第一个语段中的两个“撞”字，一个出现在话语里，

一个表现在动作里，再联系他“靠着柱子站定”的举动，感受蔺相如

誓死与和氏璧共存亡的意志，“撞”字凸现出蔺相如以弱制强的外交

蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了，他走到秦王面前，说：

“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再次要求，秦王还是拒绝。

蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

艺术才华。

聚焦关键词“拼”字，蔺相如先礼后兵，见两次请求不行，便来

硬的。“五步远”是“拼”可以成功的关键因素，把两难的选择推给

了秦王。“我就跟您拼了”，看似不动声色，其实蕴藏杀机，终于压

服了秦王。

（2）聚焦蔺相如的语言，感受蔺相如的智勇双全。与秦王对话

时，有时谦恭有礼，使秦王放松警惕：这块璧有点儿小毛病，让我指

给您看；有时直言斥责，有理有据：我看您并不想交付十五座城；有

时坚决表态，分析利害：您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从

来不讲信用的；有时则以死抗争：您要是强逼我，我的脑袋和璧就一

起撞碎在这柱子上！”。

（3）学生感情朗读，再现画面。

4.教师小结：蔺相如在赵国危难之时，群臣无策之际挺身而出，

与秦王针锋相对，以弱制强，可见他的升官不仅仅靠得那一张嘴，靠

得是（胸有成竹、勇敢无畏、一心为国、有勇有谋），这些特点正是

通过人物的言行凸显出来的。

【设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”其

中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜身会文，紧扣

人物言行，既训练了学生语言概括，又适时进行感情朗读训练。蔺相

如“机智勇敢”的形象在学生心中丰满起来。】

（二）感知廉颇的人物形象以及两个人的爱国情怀

预设一：

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能

耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，要让他下不了

台！”

1.引导学生先聚焦廉颇说的三句话，第一句话感受到廉颇的居功

自傲；第二句话说明廉颇对蔺相如很不服气；第三句话了解到廉颇准

备报复。这三个意思一层连着一层，层层深入。引导学生读出廉颇的

心胸偏狭、居功自傲。

接着聚焦蔺相如的四句话，第一句是反问，说明他不怕廉颇；第

二句用“……就因为……”的句式，说明自己避让的原因；第三句用

“如果……就……”作假设，说明两人团结的重要性；第四句把自己

的意思作了小结。引导学生通过读书再次感受蔺相如的胸怀国家、顾

全大局。

3.引导学生再次对比朗读他们说的话，看看还有什么发现？（廉颇说

的都是“我”，没有一句提到赵国；蔺相如说的是“我们赵国”。廉

颇把自己排在前面，把蔺相如放在后面；蔺相如却把廉颇放在自己的

前面；廉颇称蔺相如直呼其名，很没有礼貌；蔺相如说的是“廉将军”，

说明很尊敬他。）

【设计意图：蔺相如、廉颇两个人物语言对比阅读，让学生感受

蔺相如的宽容大度，廉颇的心胸狭隘；蔺相如的顾全大局，廉颇的居

功自傲……】

预设二：（负荆请罪图）

“秦王不敢进攻我们赵国，就是因为武有廉颇，文有蔺相如。如

果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我

之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”

1.学生思考交流：从“廉颇静下心来想了想”“真不应该”体会

到廉颇能虚心考虑别人的话；从“脱下战袍、背上荆条、请罪”等词，

说明他诚心认错。

2.教师质疑：为什么不说脱下衣服，而说脱下战袍呢？有什么不

同？（战袍代表着廉颇的荣誉、地位，脱下战袍意味着廉颇抛下私利，

说明他是真心请罪的。这一举动背后，是一颗知错就改的心。廉颇的

形象就在这“脱”中，熠熠生辉。）

【设计意图：这一板块教学由“脱下战袍、背上荆条、请罪”等

关键词入手，引导学生展开探究，将学生思维引向深处，体会廉颇的

知错就改。】

五、读写结合、迁移运用

1.迁移运用写法，丰满人物形象。请同学们学习文章中用对话和

动作描写来表达人物特点的方法：写一写两个人的对话和动作，并且

通过对话和动作描写，显示出廉颇知错就改的真诚态度。

2.教师启发学生思考：按常理说，作为战国后期的名相蔺相如、

名将廉颇，发生在他们身上的重大事件一定不少，可是，司马迁给他

们写传的时候，比如蔺相如，只写了他一生中的三个片段；写廉颇，

不写廉颇战功显赫的事例，只聚焦在“负荆请罪”这件事上，为什么

呢？

学生思考交流，感受作者典型事件的精心选择。写蔺相如，三个

片段代表了他的不同性格。“完璧归赵”“渑池之会”重在表现他对

敌斗争的大智大勇；“负荆请罪”则写了他对内的顾全大局。三个典

型事件从不同侧面表现了蔺相如的思想品质。写廉颇，将笔触聚焦在

“负荆请罪”这件事上，原因在于，英勇善战的名将恐怕不少，但战

功赫赫的名将却能知错就改，不是人人可以做到，这无疑是廉颇难能

可贵的美德。

4.《将相和》的故事千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国人。

这篇课文改编自《史记.廉颇蔺相如列传》，《史记》是一部很有价

值的历史著作和杰出的文学著作，建议大家静心阅读《史记》，继续

感受历史名著的语言魅力。

【设计意图：迁移运用习得方法再现“负荆请罪”的经过，同时

感受司马迁选材的精妙，激发学生阅读经典名著的兴趣。】

六、板书设计

6.将相和

蔺相如：勇敢机智顾全大局撞拼典型

廉颇：知错就改脱事件

1.认识“璧、臣”等13个生字,读准多音字“强、划、削”,会写“召、

臣”等13个字,会写“无价之宝、召集”等16个词语。

2.能尽量连词成句地读课文,提高阅读的速度。

教学重难点

1.把握课文的主要内容,能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”

“负荆请罪”三个故事。

2.结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。

-第一课时-

一、导入新课,激发兴趣。

1.讲述和氏璧的来历。

春秋时期,楚国有个砍柴的樵夫叫卞和。一天,他上山打柴时,发现了

一块铜盆那么大的石头。这块石头的纹路、光泽与其他的石头大不相

同,凭着多年的见识和经验,卞和断定这是一块璞玉,里边包含着一块

硕大的质地极好的玉。第二天,他把这块璞玉进献给了楚厉王,厉王叫

玉匠们鉴定,玉匠说这就是块石头,不是玉。厉王认为卞和骗了自己,

就吩咐武士砍去了他的左脚。后来厉王死了,武王做了国君,卞和又拄

着拐杖来献宝,武王让玉匠们看了看,玉匠又说这只是块石头,不是玉,

武王也认为卞和欺骗了自己,就让武士砍去了他的右脚。武王去世后,

文王继了位。卞和抱着那块玉石在山脚下哭了三天三夜,眼泪哭,

哭出血来。文王听说了这件事,便派人问他为何长哭不止。卞和回答

说,他不是为自己所受的酷刑而悲伤,而是悲伤宝玉无人能识。文王不

再轻信玉匠们的结论,而是让匠人凿开石头,亲自验看。果然,石头里

边是块通体晶莹的美玉,文王于是便将美玉雕成了以卞和名字命名的

“和氏璧”,使其成为闻名天下的瑰宝。

2.同学们,这节课我们一起来学习历史故事——《将相和),这个故事

就是由和氏璧引起的。故事发生在战国时期,西汉司马迁在他的著作

《史记》中记载了这个故事,我们要学习的这篇课文就是根据它改编

而来的。(板书课题,学生齐读)

3.解读课题:看到课题,你想知道什么?(看到课题,我想知道:“将”

“相”分别指谁?“将”“相”之间是怎样由“不和”到“和”的?)

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.用较快的速度默读课文,记下所用的时间,尽量连词成句地读。

2.点名读生字、新词,质疑并交流。

3.指导字音、字形。随机展示图片“鼓瑟”“击缶”。指导书写“荆”,

注意“荆”是左右结构,左边的上下两部分都写扁一些,收一些,右边

的“刂”可以向下伸展一些。

三、再读课文,整体感知。

1.读过了课文,同学们都知道了课题中的“将”是指——(廉颇),“相”

是指——(蔺相如)。题目是“将相和”,那么之前两人因为什么而不

和呢?我们先来关注两个词语(展示词语:上大夫、上卿),这是战国时

期两个官职的名称,请同学来读一读:上大夫、上卿。(点名读,正音、

齐读)你们读了课文后,知道这两个官职哪个级别更高吗?(上卿比上

大夫级别更高,相当于宰相的位置。)

2.课文围绕着“将相和”讲了三个小故事,下面我们快速浏览课文,

找出每个小故事中总结性的句子,用横线画出来,并试着找出关键词

概括小标题。(学生交流)

(1)这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功,赵王封他做上大夫。

用小标题概括——完璧归赵。(板书:完璧归赵)“璧”其实就是一种

玉器,所以是——玉字底。这个故事里的这块璧可不是一块普通的璧,

它是无价之宝——和氏璧。

(2)蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿,职位比廉颇还

高。

用小标题概括——渑池会面。(板书:渑池会面)

渑池是一个地名。在关于这个故事的段落中,还有几个词语比较难读,

谁来试试?

渑池鼓瑟侮辱击缶拒绝(点名读,正音、齐读)

(3)蔺相如见廉颇来请罪,连忙出来迎接。从此以后,他们俩成了好朋

友,同心协力保卫赵国。

用小标题概括——负荆请罪。(板书:负荆请罪)理解“负”的意思。(背)

(4)这三个小故事合起来就是“将相和”。请大家把这三个小标题端

端正正地写在相应的故事旁边。写词语的时候注意写整齐,写美观。

(5)这三个小故事之间有什么联系呢?学生交流,教师小结。

3.理清文章脉络,指导分段。

第一部分(1~9):主要写“完璧归赵”的故事。

第二部分(10~14):主要写“渑池会面”的故事。

第三部分(15~17):主要写“负荆请罪”的故事。

4.交流阅读体会。(连词成句地读)

-第二课时-

一、复习故知,导入新课。

1.“将”指的是谁?“相”指的是谁?

2.《将相和》一课由哪三个小故事构成?

二、深入阅读,了解故事,感知人物。

1.过渡:廉颇和蔺相如之间有“和”,那在这之前就有“不和”。快速

浏览课文,找到课文中直接描写两个人不和的那段话。

廉颇很不服气,他对别人说:“我廉颇立下了那么多战功,他蔺相如就

靠一张嘴,反而爬到我头上去了。要是我碰见他,一定要让他下不来

台!”

廉颇认为蔺相如就靠一张嘴,反而爬到他头上去了。请你说说廉颇是

什么样的人,蔺相如又是什么样的人。

指导朗读,读出廉颇的不服气。

蔺相如是不是真的只靠一张嘴呢?接下来我们学习第一个故事:完璧

归赵。我们应该怎么学呢?谁能告诉大家用什么方法来学?(画出描写

蔺相如言行的句子,根据人物的言行,分析其性格特点。)

2.讨论、交流、整理。

(1)语言:“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来

换,我就把璧交给他;如果……完好无缺地送回来。”(勇敢)

行动:当赵王与众大臣为难时,蔺相如挺身而出。(勇敢)

(2)语言:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”(机智)

行动:当蔺相如觉察到秦王没有诚意拿城换璧时,就上前一步,故意说

璧上有毛病,把和氏璧要回手中。(机智)

(3)语言:“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强

逼我,我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!”(机智勇敢、不畏强暴)

行动:捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。举起和氏璧就要向柱子

上撞。(板书:机智勇敢不畏强暴)

3.复述故事,训练表达。

让学生仔细阅读课文,发挥想象,复述蔺相如智斗秦王,完璧归赵的故

事。训练学生的口头表达能力和复述故事的能力。进一步了解蔺相如

是个机智勇敢、不畏强暴的人。

4.小结。

秦王企图骗取赵国的和氏璧,蔺相如带着和氏璧前往秦国,利用秦王

以城换璧的承诺,随机应变,揭穿了秦王的谎言,巧妙地要回和氏璧,

机智勇敢地和秦王做斗争,做到了完璧归赵,被赵王封为上大夫。

5.指导有感情地朗读第一个故事。

6.总结、扩展。

(1)总结学习第一个故事的方法。

(2)读第一个故事,理清层次,找出事情的起因(秦王企图骗和氏璧)、

经过(蔺相如智胜秦王)、结果(蔺相如完璧归赵,被封为上大夫),掌握

故事的主要内容。

(3)画出描写人物言行的句子,分析人物的性格特点。

7.学生自主学习“渑池会面”和“负荆请罪”两个故事。

(1)学生按照以上学习方法,前后桌四人为一组进行学习。

(2)组织交流学习情况。(故事内容、人物品质)

(3)小练习。

教师:廉颇为什么口口声声表示不服蔺相如?最后又为什么负荆请罪

呢?

结合课文内容想象,廉颇背上绑着荆条到蔺相如门上请罪会说些什么?

蔺相如又会怎么说?运用本节课所学的描写人物的方法,把人物的言

行写生动,写具体,要符合人物当时的心境。

8.总结。

(1)课文的三个故事,前两个故事的结果是最后一个故事的起因。第三

个故事中,廉颇与蔺相如为了国家利益,由“不和”到“和”。

(2)廉颇:个性耿直、心直口快、知错就改。

蔺相如:以国家利益为重,顾大局、识大体。

三、赏读全文,归纳提升。

1.“完璧归赵”中的“完”是完好无损的意思,思考一下:完好无损的

只有和氏璧吗?

(引导学生回答)

除了和氏璧,还有蔺相如自己,更重要的是赵国的尊严。蔺相如凭借自

己的机智勇敢维护了赵国的尊严,被封为上大夫。

2.本篇课文改写自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》,有兴趣的同

学可以自己去阅读,体会其中生动鲜活的人物形象。

将相和

完璧归赵

(1~9)

{

起因:秦王企图骗和氏璧

经过:蔺相如智胜秦王

结果:蔺相如完璧归赵,被封为上大夫

}

蔺相如

机智勇敢

不畏强暴

1.《将相和》是一篇叙事性文章。这篇课文的三个小故事中,表现蔺

相如品质特点的词句是教学重点。教学中抓住这些词句,就能让学生

体会到蔺相如的大智大勇和以国为重的品质,同时也能学习在特定的

环境中表现人物特点的方法。

2.在教学时,提出问题:廉颇和蔺相如为什么不和?学生围绕这个问题

展开学习,就可以知道是因为蔺相如的职位比廉颇高。那蔺相如又是

怎样“爬到”廉颇头上的呢?学生通过阅读很快就会找到原因:蔺相如

机智勇敢、不畏强暴,以国家利益为重,帮赵王解了围。

3.教师在教学实践中应不断提高认识,不断积累经验,最终做到“长文

短教”。既完成教学任务,又让学生学到知识和技能。

《将相和》第二课时教学设计

教材分析:

本课是根据司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。

它以秦国赵国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归

赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由

和到不和又到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精

神和以国家利益为重，顾大局、识大体的政.治远见，也赞扬了廉颇勇

于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。通过学习本文，使学生从中受

到一定的情感教育，培养他们阅读的兴趣。

学情分析：

对于名著的一些书目学生并不陌生，但是对于名著的内容特别是

文中人物形象的特点学生一定体会的不到位，这就要求教师在备课时要

细，自己首先对名著内容有较为全面而深刻地解读，其次在教学设计上，

既要精准，又要符合五年级学生的认知水平和理解能力，不要成.人化，

专家化。

教学目标：

1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇

敢和对友胸怀宽广，忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

2.了解事情的前因后果。

3.有感情地朗读课文，体会文中含义深刻的句子的含义。

教学重点：

1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇

敢和对友胸怀宽广，忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

2.有感情地朗读课文，体会文中含义深刻的句子的含义。

教学难点：了解事情的前因后果。

教具准备：多媒体课件

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课

1.谈话引入

上节课，我们知道了题目的意思是廉颇和蔺相如和好了，这说明他

们之前有过____？(不和)这节课我们重点来学习他们是怎样由不和到

和好的过程的。

二、体会不和之处

1.快速阅读课文，找出造成两人不和的原因的句子。

2.课件出示句子：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，

战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬

到我头上去了。我碰见他。得给他个下不了台！”

3.指导朗读

4.出示练习：廉颇不服，认为自己得到重用，靠的是(),

而蔺相如得到重用靠的是()。

5.说说造成两人不和的外部原因。课件出示：因为蔺相如在

()立了功，在()又立了功，职位比廉颇高。

6.小结原因所在

三、交代学习任务，自主探究，合作学习

1.质疑：蔺相如立功，是仅仅靠一张嘴吗？(课件出示)

2.带着问题选择自己喜爱读的故事，找出相关的句子来体会蔺相如

的能耐，与小伙伴一起来交流。

3.汇报

故事一：完璧归赵

(1)课件出示重点句：蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站

定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，

您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”(临危不惧)

(2)指导朗读

(3)质疑：蔺相如会不会真撞碎这块璧？从中感受到蔺相如的足智

多谋。

(4)引导学习其他句子，进一步感受人物特点。

故事二：渑池之会

(1)课件出示重点句：蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他

走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，

秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就

跟您拼了！”(视死如归)

(2)指导朗读

(3)我们体会一下蔺相如当时的心情和场面，给他加一个修饰的词

语说一说。课件出示：蔺相如()说：“您现在离我只有

五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

(4)引导找出其他句子来表现蔺相如的特点。

(5)讨论：在这场较量中，秦王为赵王击缶，前面赵王为秦王鼓瑟，

这样是不是扯平了呢？

(6)引导得出：秦王乃一国之君，一个是大夫，秦王真是：哑巴吃

黄连---有苦说不出；搬起石头---砸自己的脚……

(7)综合思考：同学们，再想想，蔺相如立功究竟靠的是什么？

他靠的是不畏强暴、机智勇敢的爱国精神。(课件出示)

故事三：负荆请罪

是啊，蔺相如维护了赵王的利益，维护了赵国的利益，你说这仅凭

一张嘴能做到吗？他该做上卿吗？将相风波也由此而起，就有了“负荆

请罪”这千古佳话。谁来抓住最后的机会说一说蔺相如立功是不是仅靠

一张嘴？

(1)课件出示重点句：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？

大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如

果我们闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以

避着廉将军，为的是我们赵国啊!”(识大体、顾大局)

(2)指导朗读

(3)引导找其他句子体会

四、梳理全文，了解各个故事之间的联系。

(1)质疑：既然蔺相如有这么多优点，我们是不是可以把题目改成

《蔺相如传》了？

(2)课件出示：前两个故事是后一个故事的原因，后一个故事是前

两个的结果。

五、联系故事内容，谈谈你最喜欢的人物是谁，为什么？(课件出

示)

六、品古诗(课件出示)

1.赞蔺相如

秦庭搏命发冲冠，

便使枭雄气血寒。

为问书生真本色，

千秋莫作等闲看。

2.赞廉颇

回车示弱总心安，

谁识负荆低首难。

真是将军胸胆在，

始留佳话后人看。

七、提出希望

历史，波澜壮阔，出现许多像廉颇、蔺相如这样的英雄。希望同学

们多看看书，走进历史，走访名人，在历史中明理，在名人中睿智!

八、板书设计

将廉颇百战百胜将不服相负荆请罪

和团结

相蔺相如完璧归赵渑池之会国家利益

九、教学反思：

在教学中，我分两个课时进行教学。在第一课时主要让学生认识、

理解本课的生字、新词，梳理好文章的主要内容，给故事分好段落，写

上小标题。第二课时主要引导学生去研读每个小故事，做好指导朗读，

从各个故事中得到认识，最后弄清三个小故事之间的内在联系，并对人

物作出评价。

这一节课我进行的是第二课时的教学。首先，通过解析课题，产生

疑问，然后用填空的形式激起学生寻找造成将相不和的方方面面原因。

接着质疑：蔺相如立功，是仅仅靠一张嘴吗？激发学生去研读自己喜爱

的小故事的兴趣，完成自主探究，再通过合作讨论来裁决，从而感受到

了人物的特点。在汇报交流这环节中，我重点引导学习第一个故事“完

璧归赵”，在此，主要通过指导朗读来进一步感受人物的品质。“渑池

之会”的教学中，除了做好指导朗读外，再结合人物当时说话的心情和

场面，给他加个语气修饰词，进一步引导学生在阅读中动心动情，产生

积极的情感体验。接着讨论：在这场较量中，两国是否扯平了？从而更

深刻地体会到了蔺相如的精神品质。“负荆请罪”中朗读蔺相如的肺腑

之言和体验廉颇的言行，使两者的精神品质得到了统一。第三，学完所

有的故事后，以将课题改为《蔺相如传》释疑。弄清了三个故事之间的

内在联系，以此来突破难点。第四，以课后思考练习二为线索，鼓励学

生说出自己喜欢的人物，并陈述理由，体现了语文的个性阅读。最后我

设计了品读古诗环节，通过诵读《赞蔺相如》《赞廉颇》这两首诗，使

学生的情感得到进一步升华，受到了教育，体现了语文教学的人文性。

但这节课中，还是有些地方做得不足，如：在学生自.由讲述故事

的过程中，给予的面不够广，发言的时间显得有些仓促。

学科语文年级/册五年级（上）教材版本部编人教版

课题名称第二单元6《将相和》

教学目标把握“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事之间的因果联系

重难点分析

重点分析

复杂的历史条件下，这三个小故事相对独.立而又紧密联系，它们写出了将相之

间由和到失和再到和的曲折过程，其中的因果关系错综复杂。

难点分析

因故事年代久远，学生缺乏当时时代背景和人物情况的相关了解，从关系错综复

杂的故事中理清前因后果具有一定的难度。

教学方法

1.通过阅读文本，要求学生抓住关键情节说出在每个小故事里“将”“相”分别做了什么。

2.用图表形式画出主要情节图、人物表现图。

教学环节教学过程

导入

1.课题《将相和》中的“将”和“相”分别指的是谁？

（将：廉颇，相：蔺相如）

2.《将相和》这篇课文中讲了哪几个小故事？请用小标题概括出来。

（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）

知识讲解

（难点突破）

3.默读课文，抓住故事关键情节，思考：在这三个小故事中，“将”和“相”分别做了什么？

4.题目叫“将相和”，那么“将”“相”是在什么情况下“和”的？

（1）渑池会上，蔺相如能维护国家尊严，是与廉颇里应外合共同斗争的结果，这就是“和”；此处突

出了文章中心，也为后面解决矛盾做了铺垫。

（2）蔺相如面对廉颇的不服气，以大局为重处处避让，使得廉颇幡然醒悟，便身缚荆条上门请罪，此

后二人同心协力保卫赵国，此时“将”“相”“和”。

完璧归赵渑池之会负荆请罪

将

临危受命，带璧换

城，知道秦王无诚

意，送璧回赵。立功，

官至上大夫。

以死相拼，让秦王为赵

王击缶，维护国家尊

严。又立功，官拜上卿。

避免与廉颇见面，回车退

避。与手下陈说利害。

相

带兵至边境，做好抵御

秦兵准备。

居功自傲——负荆请罪。

课堂练习

（难点巩固）

5.思考：既然这篇课文的题目是“将相和”，那么只要写有“和”的“渑池之会”和“负荆请罪”

就可以了，为什么还要写“完璧归赵”呢？

小结

蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”上立功，被封了官，位居廉颇之上，所以引起了廉颇的不

满。后来廉颇认识到自己的狭隘，向蔺相如负荆请罪，廉颇和蔺相如才重归于好，同心协力，保卫赵

国。其中，“完璧归赵”在结构上是为后面写“将相和”与进一步表现人物埋下伏笔，起铺垫作用；

“渑池之会”是“完璧归赵”的后续发展，而这两个故事的结局又是引发“负荆请罪”的原因，所以，

由“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事才组成了一个完整的故事——将相和。

将相和

一、教学目标：

1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写词语。

2、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；感受人物形象，体会人物的爱国思想和

他们各自的美好品质。

二、教学重点：让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质。

三、教学难点：

把握“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事之间复杂的因果关系。

四、课时安排：2课时

五、课前准备：

1、学生搜集一些相关历史资料。

2、制作课件。

六、教学过程：

第一课时

一、导入

1、哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么？

2、介绍司马迁和《史记》。我国的古代文学名著浩如烟海，里面有许多栩栩如生的人物，

引人入胜的故事。我国古代有一位伟大的历史学家和文学家叫司马迁，他写了一部杰出

的著作《史记》，请同学们读读“资料袋”。

3、《史记》这部著作有五个部分，“列传”这一部分是记叙大臣和重要人物的。今天我们

就来学习其中的一个故事。

二、出示课题，齐读课题，解题（将是谁？相是谁？）针对课题质疑。

三、初读课文，了解大意，理清脉络。

1、自.由读课文，读准字音，读通句子。

2、检查生字词。

3、理清脉络。

①默读课文，想一想：课文围绕廉颇和蔺相如写了几件事情？

（3个故事：完璧归赵渑池会见负荆请罪）

②借助这3个小标题，复述课文的主要内容。

（小结：归纳文章的主要内容可以用拓展小标题的方法）

③这三个故事中，你对哪个故事最感兴趣？

四、学习“完璧归赵”这个故事

1、从“璧”入手，介绍和氏璧，介绍时代背景。

2、引入1-3自然段，了解“完璧归赵”的起因。

引：满朝的文武大臣和赵王商议了这么久，决定了没有？（没有）

作者的表现手法真高明啊！正当大家为难的时候，这种写法为谁的出场做了铺垫？（蔺相如）

3、蔺相如是个怎样的人呢？自学课文4—10自然段，抓住描写蔺相如语言、动作、神态等

细节描写的词句作批注。

4、同桌交流。

5、全班交流。

第八自然段

体会“理直气壮”（理由充分，说话有气势）

①从语言上体会

哪些词语最能体现他的理直气壮？（撞碎、强逼）体会到什么？

指名读、评价、男生读、全班读

②从动作上体会

观察这幅图上的情景，你看到了什么？（抓住秦王、蔺相如的神态和动作）

此时此刻，蔺相如心里怎么想？

找出这段话中描写动作的词，体会到什么？（理直气壮、无所畏惧）

指名读、全班读、师生配合读

第九自然段

①体会做法：蔺相如为什么没有走？（使者风范、无畏强暴）

②体会语言“大大方方”（心中坦荡、无谓）

③指名读、齐读

蔺相如说和氏璧是无价之宝……他才肯叫出来。（考虑周全、缓兵之计）

蔺相如说：“这块璧有点小毛病……”(机智过人)

6、小结：蔺相如在与秦王的交手中，凭借他过人的机智、不畏强权的胆识，周密安排，最

后完璧归赵。

7、回到学习要求里提出的问题,填空：

蔺相如是个机智过人、勇敢无畏、热爱祖国的人。

8、想不想看看司马迁在《史记》原文中对蔺相如的评价。出示资料。

五、总结。

板书设计：

将相和

廉颇蔺相如

完璧归赵机智、勇敢、爱国

渑池会见

负荆请罪