滘怎么读

《司马光》教学设计

【教学目标】

1．认识“司、跌”等7个生字，正确、流利、有感情

地朗读课文，注意词语间的停顿、背诵课文。

2．结合注释，联系生活实际，理解句子的意思，理解

课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3．紧扣重点词句，通过想象画面，感悟司马光的聪颖

机智，遇事沉着冷静。

【教学重点】

练习停顿读，读出文言文韵味。

【教学难点】

通过理解，体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

【教学课时】一课时

【教学过程】

1、激趣导入，介绍文言文特点

1、出示司马光砸缸的图片，引出司马光的名字。提

出复姓。请同学们简单地介绍自己对司马光的了解。

引出课文。说说这篇课文和其他课文在语言上有说明

不同。

二、初读课文，整体感知

1、自.由朗读课文，要求读准生字的音，读通句子。

2、出示生字：司庭登跌众弃持皆，自.由读。

3、师诵读。教师领读。

二．读好停顿，知节奏

1、古文和现代文有一个很大的区别，就在于停顿上，

只有停顿的准确，才能正确理解文章的意思。

第一种划停顿的方法：“群儿戏于庭”的停顿，谁

在干什么？在谁的后面画停顿。学生自己默读课文划

停顿。

“足跌没水中”连贯的动作后面加停顿。

2、回忆平时理解小古文都有哪些好方法：看插图、

看注释、联系上下文、查字典等。

3、同桌讨论理解“光持石击瓮破之”，理解司马光

智勇双全的优秀品质。“瓮”借助图片来理解，“迸”

借助注释和生活实际理解。

三、通过出示一套司马光的邮票中的关键词语，让学

生再次复现课文中的相关句子。

四、配乐背诵课文

五、出示古代智童的故事

介绍《宋史·司马光传》宋史记录宋朝历史，为

两千人做传记，其中就有司马光。出示小古文《破瓮

救友》让学生读两遍，大胆猜测文中又是一个怎么样

的司马光。渗透“读书使人明智”的观点。

2.出示图片孔融让梨和曹冲称象，出示小古文《道

边李苦》，让学生自.由读，告诉他们这些都是古代智

童的故事。告诉学生“智”，就是每天增加一点知识。

再次说明读书的重要性。

六、作业布置

读《道边李苦》运用看注释的方法，理解大意。

《司马光》教案设计

一、教学目标：

1．学习本课的生字新词，能够读准字音，认清字形。

2．能够正确、流利、有感情的朗读课文。

3．借助注释、动作演示理解课文内容。

4．感受人物形象，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢爱动脑筋的品质。

二、教学重点：

能正确、流利地朗读和背诵课文。结合注释，自己尝试理解课文内容。

三、教学难点：

体会司马光的机智勇敢，遇事沉着冷静。

四、课时安排：

一课时

五、课前准备：

多媒体课件

教学过程

一、谈话激趣,导入新课。

1、同学们，你们知道文言文吗？今天我们要讲的这篇课文就是一篇文言文。

文言文是古代人写的文章，语言特别的简练，现在就让我们穿越到古代去看看吧。

2、伸出你的小手跟老师一起板书课题，齐读课题。

师：“司”是平舌音，跟老师读一下，同学们读的真好。

二、初读课文,整体感悟大意。

1、师：请同学们打开课文102页，先听老师把课文读一遍。

2、自己试着读一读，读的时候要读准字音,读通句子，遇到不认识的字可以

问问同桌，多读几遍。读完后小手抱臂坐好。

3、师：谁来试着读一下课文，指名读课文，评议。

4、老师发现课文中有几只拦路虎，孩子们敢来挑战，消灭掉他们。

5、（出示课件）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石

击瓮破之，水迸，儿得活。

师：仔细观察“跌”，你发现什么？和脚有关，失去足了，肯定要摔倒了。

你是怎么记住“皆”的，加一加的方法一个比加一个白字。“弃”利用查字典的

方法记住，可以组词“丢弃”，“持”提手旁加一个寺庙的寺。

6、师：同学们读课文读的很认真，但是文言文要想读的好听，就要读出停

顿和节奏。（出示课件）同学们再试着读一读。

三、再读课文,理解内容。

1、大家真了不起，，这么难读的文言文你们都读的这么棒，请同学们再把

课文小声的读一遍，对照课下注释，借助课文插图等理解每句话的意思，遇到不

会的地方用笔标注一下，可以问问同桌或者老师。

2、学生自学，教师巡视指导。

3、老师又要考考你们了，孩子们有信心吗？老师读原句，你们说意思。

师：群儿戏于庭。生：一群孩子在庭院里玩耍。

师：一儿登瓮。生：一个小孩爬上水缸。

师：足跌没水中。生：不小心失足跌进水缸淹没在水里了。

师：众皆弃去？生：别的孩子丢下那个孩子跑掉了。

师：光持石击瓮破之。生：司马光拿起一块大石头把缸砸破了。

师：水逬，儿得活。生：水流了出来，那个小孩得救了。

4、男女分读比赛。

5、师：孩子们，咱们再来进行一次讲故事比赛，谁能用自己的话讲讲这个

故事，谁就是本次比赛的讲故事大王。

6、指名讲故事。

7、师：故事讲完了，你觉得司马光是个什么样的小朋友？

生：聪明，机智，勇敢，遇到事情不慌乱，爱动脑筋等。

（板书：聪明勇敢，沉着冷静）

师：你是从课文中哪些词句感受出来的？

生：众皆弃去，光持石击瓮破之。（出示课件）

（1）、师：把这个句子读一读，试着做做司马光的动作。

（2）、师：哪位同学愿意当小司马光上台做做，让学生提建议怎样把司马

光的两个动作做得再好些。(如:要举双手,要对准了,要用力等。)

（3）、师:这位同学做的很逼真，咱们班所有的小司马光，我们一起做这个

动作好不好？

（4）、师：“咣当”大水缸破了个洞，掉进缸里的小孩子得救了。

四、背诵课文。

1、同学们，你们想不想把这个故事记住？下面我们就来比一比谁能在最短

的时间把课文背会。

2、学生自.由练习背诵。

3、指名背诵。

五、总结。

孩子们，现在我们可以从古代穿越回来了，今天的故事很有趣，我们以后呀

要向司马光学习，做一个沉着冷静肯动脑筋的人，可不能像掉进缸里的孩子去危

险的地方做危险的事，记住了吗？

六、课后作业。

把这篇文言文背给爸爸妈妈听。

七、板书设计

司马光

机智勇敢沉着冷静

《司马光砸缸》教学设计

教学目标：

1.读好课文背诵课文。

2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。

3.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读

兴趣。

教学重难点：

1.能读好课文，背诵课文。

2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。

教学准备：ppt

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入

1.认识文言文。

“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白

话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在

我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是

不同的。例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃

饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”

就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。

所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。

二、初读课文，整体感知。

1.齐读课文

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/

击瓮/破之，水迸，儿/得活。

2.自.由练习朗读。

三、理解课文大意。

1.教师出示课件：

（1）群儿戏于庭

群儿：很多孩子，这里指小伙伴们。

戏：玩耍。

于：在

（译文：一个孩子爬到水缸上去玩，不小心掉进缸中被水淹

没了。）

（2）一儿登瓮，足跌没水中。

登瓮：爬到水缸岩上。

足跌：不小心掉下去。

没水中：沉入水中。

（译文：一个孩子爬到水缸上去玩，不小心掉进缸中被水淹

没了。）

（3）众皆弃去

众：别的孩子

皆：全、都

弃：放弃

去：离开

（译文：别的孩子们都吓得逃跑了。）

（4）光持石击瓮破之

持石：抱起一块大石头

击瓮：砸向水缸

破之：水缸被砸破了

（译文：司马光，抱起一块大石头，使劲向水缸砸去，水缸

被砸破了。）

（5）水迸，儿得活

水迸：缸里的水喷涌出来

儿：掉进缸里的那个孩子

得活：得救了

（译文：缸里的水一下子喷涌出来，掉进缸里的孩子得救

了。）

四、课堂练习

1.完整地把这个故事讲给大家听。

一群小孩在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉

进缸中被水淹没了。别的孩子们一见出了事，都吓得逃跑了。这

时司马光急中生智，从地上抱起一块大石头，使劲向水缸砸去，

水缸被砸破了。缸里的水一下子喷涌出来，掉进缸里的孩子得救

了。

五、小结

学完这篇课文后，要学会借助注释了解课文大意，并用自己

的话讲故事。

《司马光》教学设计

一、教材内容分析

1.单元设计意图

文言文的学习是三年级的重要内容。本单元编排了《司马光》《掌声》《灰雀》。

《司马光》是统编教材三年级下册第八单元的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙

伴的故事，表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。

选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是

理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物的机智。学习本课，是文言教育的启蒙，

也是文化教育的启蒙。

2.本课课后练习

课后设置了三到练习题。第一道是练习朗读并背诵课文，旨在积累语言。

第二道题目是要求学生练习用自己的话讲述这个故事。第三道题是引导学生初步感

受文言文和现代文的区别，渗透传统文化教育。

二、学情分析

学生在一、二年级的古诗学习中了解了利用注释读懂诗歌意思的方法。本课的学习

是学生小学阶段首次接触文言文，对于朗读和理解文意还需要教师扶持。

三、设计理念

语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最

基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量

的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感

悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。

诵读文言文，享受文言文的音韵之美；巧设问答，领悟文言文简约中的智慧。教师

要注重挖掘文言文中的文化元素和语文要素，以儿童化的方法试试教学，让学生在文言

文诵读中，感受中华文化的无穷魅力。

四、教学目标

1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感

情地朗读课文，背诵课文，学习用自己的话讲故事。

2．结合注释了解课文大意，初步感受文言文与现代文的区别。

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

五、教学重点

指导学生把课文读流利、背诵课文，学习用自己的话讲故事。

六、教学难点

体会文言文的特点。

七、教学准备

教师准备课件、学生尝试读读课文。

八、课时安排1课时

九、教学过程

（一）初识文言文，植入传统文化元素

1．直接导入

教师激趣：欢迎来到三滘学堂！今天我们学堂要做的事情是读故事、讲故事。好吗？

下面我们来看看这个故事的题目，伸出手，跟老师书空课题。题目里面有个要写的生字，

这个字是半包围结构，扁口稍微写出一点（教师板书“司”）。

2.齐读故事的题目：司马光。

这个故事里面的人物的名字就叫司马光，他姓什么呢？

预设：司、司马

预设：有同学说到了，他姓司马。司马是一个复姓，我们在《姓氏歌》里学过。你

看，这些都是复姓，中国古代保留下的复姓一共有81个。

司马司徒

上官东方

公孙长孙

欧阳西门

诸葛……

3.教师小结：故事的主人公他姓司马，名叫光。今天的故事就开始了。今天我们就

来学习古文，也叫文言文——《司马光》。

（设计意图：初识文言文，拉近文本与学生的距离感。）

（二）熟读成诵，享受文言文的音韵之美

1．教师范读课文，提醒学生：可以在心里跟着读。

师朗诵：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，

儿得活。

2.认读生字。

（1）指名领读生字。

（2）着重引导以下字的意思：皆、跌、弃、持的意思。

（3）看图理解“缸”和“瓮”的区别。

（4）组词发理解“皆”的意思。读通句子“众皆弃去。”

朗读成语。

3.引导学生读准停顿。反复熟读。

4.找不同。课件出示：

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，

儿/得活。

学生起立读文，要求读准停顿。

教师：这到底是什么文章呢？这是古代的人写文章的一种话。这样的文章我们叫：文言

文（教师板书）。把它记在书上，课题左边。这是我们第一次学习文言文，学子们，我

们一定要学好哦！一起说一遍，这是——文言文（学生齐说）。这文言文读起来有意思

吧？

（设计意图：老师在实际教学中酌情指导朗读，让朗读这一语文要素的训练贯穿于

整节课，体现语文要素的训练是有体系的。）

（三）多样朗读，感悟人物之智慧

1．参考注释，自学课文。

思考：课文讲了一个什么故事？用谁在哪里什么？简单地说一说。指名回答。

预设：《司马光》这篇课文讲了小朋友们玩的时候，一个小朋友掉进了缸里，其他

小朋友没办法都走了，只有司马光拿着一块石头击破了缸，小朋友得救了。

2．学习第一句——体会群儿的高兴。

（1）教师：我们学文言文可以看注释。孩子们，书上的注释就是把注释组了一个词

——庭院。第一组同学再读读句子。

（2）学生读：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌，没水中。

（3）学生模仿说一说：群儿戏于。

预设：

生：群儿在花园里玩耍。

生：群儿戏于山。

生：群儿戏于树。

生：群儿戏于池。

生：群儿戏于沙。

生：群儿戏于海。

生：群儿戏于林。

生：群儿戏于水。

生：鱼儿戏于水。

生：鸟儿戏于树。

生：螃蟹戏于沙。

生：小牛戏于草。

生：鱼儿戏于海。

生：小兔戏于林。

同位说说。

教师小结学法：看注释。

总之群儿戏于庭，好高兴！让我们读一读吧！

（3）教师过渡语：发生了什么事？

情况紧急！我们怎么把高兴一下读出紧急呢？预设：

师：人命关天啊！男生读。女生读。全班齐读。

3.学习第二句。

（1）教师：紧急时候，小孩的动作是什么？司马光是怎么做的？圈出动作的词语。

学生汇报预设：戏、登、跌、弃、击。

（2）思考：刚才群儿戏于庭，玩得很开心。但是现在，大家却把他怎么样了？

刚才群儿戏于庭，那现在我们可以怎么说？

出示：群儿（弃）于庭。齐读。

师：小朋友怎么做的？还可以换一些词语。预设：

生：群儿走于庭。

生：群儿抛于庭。

生：群儿跑于庭。

生：群儿奔于庭。

生：群儿离于庭。

指导朗读：情况紧急，这句话怎么读？（出示：众皆弃去。）

指名读，师引导：人命关天，再读读。

指名读，师引导：不得了了，一分钟就出人命了。

紧急些，师范读：众皆弃去。

学生反复朗读。

（设计意图：词句的学习要紧密联系语言运用的适切语境，强化与学生已有的生活

经验、与语文学习的联系。词句的运用要与理解和积累同步进行，需在理解和积累中运

用，从而习得相关的语文要素。）

（3）体会司马光的机智。

教师过渡语：这个时候，有一个人出现了。

出示句子：光持石击瓮破之。

指导边做动作边读：光持石击瓮破之。

预设：

师：再读，要快。

师指名：大力一点，你来读。

师指名：声音大一点，你来读。

师：女生一起读。

师：再大力一点，男生来读。

全班齐读：再大的力使出来，全班一起读。

全班再读：使尽全身的力气，一边做动作，一边读。

师：结果怎么样？一起读。

出示：水迸，儿得活。

全班齐读。

师：看看图，水迸是什么意思？

生：水迸的意思是水从缸里流出来了。

师：水流出来了，还有水怎么样？

生：水涌出来了。

教师小结学法：看插图。

指导朗读。

教师：刚才我们通过看插图也能读懂文言文。孩子们，如果当时你在场。你想，孩

子得救了，该怎么读呢？谁来读一下。你来读。

出示：水迸而得活。

教师指导朗读，读出高兴劲。

4.拓展说话：假如你在场，你会想什么法子？

5.指导背诵。

出示填空，练习背诵：

起因：

群儿（），一儿（），（）。

经过：

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（众），（光），

水迸，儿/得活。

结果：

（），（）。

6.练习讲故事。

（1）学生自己练习。出示：起因、经过、结果提示。

（2）指名上台讲故事。学生评价。

（设计意图：本环节重在引导学生学会理清事情的起因、经过和结果，让这个语

文要素的训练扎实有效，也为日后把握文章主要内容打下基础。）

（四）对比阅读，渗透简约中的文化内涵

1．出示现代文版《司马光》课文，比较发现异同。

①古时候有个孩子，叫司马光。

②有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，

缸里装满了水。

③有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。

④别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。

⑤司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

⑥缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。

2.发现篇幅异同。

3.发现一字多意和用字简洁。

出示：

群儿（）一儿（）儿（）得活

众（）皆弃去

光（）

（设计意图：本环节这个活动，通过对比阅读，重在引导学生体会文言文的简洁

之美，让语文要素和传统文化在学生心中生根。）

4.书写生字，感受汉字之美

书写“登”。展示评价。

5.升华对人物的认识。

（1）思考：司马光这个人可了不得，读了这个故事，你来说一说、评价下他？

（预设：聪明、乐于救人、淡定）

（2）教师补充资料。

他是北宋时期的文学家和诗词家，他编的《资治通鉴》把之前一千多年前的历史按时

间顺序全部都写清楚了。你知道吗？他小小的年级就砸缸救人，此举震惊了整个京城啊，

他从小就随他的父亲受到了良好的教育。其中在他12岁的一年，他随他父亲上任的路

上，遇到了栈道上面，山上的栈道上面遇到一条大蟒蛇，他急中生智，手持利剑斩中了

大蟒蛇的尾巴，蟒蛇滚落了山崖，勇敢吗？

（3）教师小结古代人物：孩子们！自古英雄出少年，瞧！司马光、孔融、曹冲、曹

植、王冕、王羲之都是我们学习的榜样呢！同学们多去读文言文还不好?

（4）全体起立，怀着崇敬之情再次背诵这篇文言文。

（设计意图：本环节重在升华对人物的情感，同时激发学生从小心生智慧。）

（五）拓展阅读，拓宽文言文阅读通道

鼓励学生阅读《世说新语》中的小故事，感受文言文语言的魅力，与伙伴交流。

板书设计

24司马光

文言文

持石击瓮看注释

看插图

部编版三年级上册《司马光》教学设计

教学目标:

1、认识“司、跌、弃、持”五个生字，随文书写“司、登”两个生

字。

2、通过跟着老师有停顿、有节奏地朗读课文，进而能用各种有趣的

形式正确流利地朗读课文，最后能背诵课文。

3、借助组词、看注释法、联系上下文等学习方法理解小古文，并能

尝试用自己的话讲一讲这个故事。

4、通过学法迁移，让学生初步感受小古文和现代文在语言上的不同。

教学重点：通过各种富含趣味的朗读形式，让学生熟读背诵小古文。

教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语

言上的不同。

一、初步感知“小古文”。

篇课文仅用30个字就清楚地介绍了马光砸缸的故事。那么今天

学习的这篇课文和我们平时学习的课文有什么不一样吗？我们一起

来读一读这些句子，你有什么发现？

有志者，事竟成。

人之初，性本善

玉不琢，不成器。

人不学，不知义。

我们以前积累的这些句子都是出自文言文，文言文就是书面表达

的语言。今天我们要学习的课文《司马光》就是一篇文言文。让我们

一起来领略一下文言文的魅力吧！

孩子们第一次接触文言文，在阅读和理解上是不是有些困难呢？

今天老师就带领同学们一起学习文言文，教会孩子们学习文言文的一

些方法。

学习文言文有三个步骤：一读通文言文，读好文言文，三读懂文言文。

二、初读课文，读懂大意。

1.自.由朗读课文，读准生字的音，读通句子。将字音读准确，

课文读通。

2.读好文言文，是读出文言文的韵味，读的时候注意语速适当、

停顿恰当，读出文言文的味道，做到声断气不断，抑扬顿挫。

司马光

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮

/破之，水迸，儿/得活。

3.教师范读，指导朗读，读准节奏。

三、理解意思，品读感悟。

“读书百遍，其义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好多

遍，其中的意思你知道多少了呢？

要理解意思，当然少不了借助课文提供的注释来帮忙了。

我们可以借助注释、图文对照、组词法、换词法、联系上下文，迁

移运用的方法学习文言文，读懂文言文的意思。

每一篇文言文课后都有注释，我们可以结合文中的注释，来理解

文言文的意思。瓮”可结合文中图片和注释，采用图文对照的方法理

解“瓮”指的是口小肚大的陶罐。

“群儿戏于庭”，这句话的意思怎么来解释呢？首先我们来理解

词语的意思。群，一群。戏”，“游戏”。庭，就是庭院。我们把单

音节词，组成双音节词，然后连词成句，就可以理解句子意思。这种

方法就把它叫做“组词法”。你还可以用“组词法”来理解其他词语

的意思吗？

换词法也是学习文言文的好帮手。如“众皆弃去”众，别的孩子，

皆，都，去，离开。

同学们，我们常说的一句话是：字不离词，词不离句，句不离篇，

结合语言环境，联系上下文，来理解文言文的意思。群儿，很多孩子，

这里指小伙伴。庭，院子里。文中指后院里。戏，玩耍。于，在。“群

儿戏于庭”的意思就是司马光和和小伙伴们在后院里玩耍。

学习语文我们要感悟语言，积累语言，运用语言。课文无非是个

例子，我们要学会举一反三，灵活运用。我们还可以用迁移法学习文

言文。如“群儿戏于庭”这一句若是一群孩子在（田野）里嬉戏呢，

我们会说群儿“戏于（野）”，若是一群孩子在庭院里（学习），

我们古人会说“群儿（学）于庭”，若是一群孩子在教室里学习，我

们会说“群儿（学）于（堂）”。

同学们，学到这里，你发现了吗？文言文和现代文，有什么不同

呢？我们俩比较一下。文言文和现代文比：

文言文语言精练简洁，文言文的概括能力强，文言文读起来朗朗

上口。

学习文言文要读通文言文，读好文言文，读懂文言文，运用今天

学习的方法，我们也来读一读文言文《徐孺子赏月》，会不会有更大

收获呢？

板书设计：司马光

组词法

注释法

联系上下文