意义建构

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关于建构游戏价值的分析建构游戏的意

义

尽管大量研究一再表明，建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值，但在

日常生活中，建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动，从而制约了建构游戏价

值的发掘与实现。因此，我们必须对建构游戏及其价值进行深度的功能分析与意

义诠释，以更好地认识和理解建构游戏在儿童发展中的重要性，帮助儿童获得更

好的发展。

一、建构游戏的界定

建构游戏材料具有规则性、操作性和灵活性。以常见的积木为例，它有着固定

的规格，且便于进行堆积、排列、组合等操作，可以构建出各式各样的作品，而

不像玩具车、洋娃娃这类材料用途固定。建构游戏中的“建构”分别蕴含在物品

建构、认知建构、社会建构这三个过程中。物品建构，即可见的建构行为，如用

积木搭建房屋；认知建构，即物品建构时的心理支持和结果，如对即将搭建的积

木结构作出计划，以及在搭建完成后获得的心理满足；社会建构，即站在毕生发

展的角度来看待建构游戏的效能，可理解为以材料建构为中介的人际关系的形成

及其质量。人的社会化过程本质上是人际关系的终生建构过程。

基于建构游戏的材料和活动过程的特点，可以将建构游戏定义为，个体通过有

意识地堆积、拼插、排列、组合建构材料，并伴随或主动进行各种认知建构，以

获得感性经验和心理满足，逐步实现社会建构的游戏。

二、建构游戏的一般价值

儿童游戏与儿童发展密切相关。大量研究表明，游戏对儿童认知发展和社会性

发展均有积极的作用。同样，建构游戏对儿童的发展也有积极的影响。

在影响儿童的认知发展上，较之主导社会认知的角色游戏，建构游戏对儿童关

于客体认知发展的作用较大。例如，儿童通过反复观察与接触积木，能积累大量

关于积木的形状、质量、颜色等感性经验，这有利于儿童今后将这些经验迁移到

对客观世界的认识上，为概念的形成和语言文字的学习打下基础。同时，在搭建

积木的过程中，物与物的联系(即积木与积木的联系)也将逐渐展现在儿童面前。

因此，通过积木游戏，儿童可以获得力、平衡、数概念等早期朴素的科学经验，

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为将来的认知学习作好某些铺垫。此外，还有研究显示，积木游戏与儿童的创造

性和问题解决能力有一定的相关性。总之，在影响儿童的认知发展上，尤其是影

响儿童对客观世界的认知上，建构游戏有着巨大的能量。

在影响儿童社会性发展上，人们很容易认为角色游戏有比建构游戏更大的力

量，因为角色游戏本身就是一种社会性游戏，儿童可通过扮演一定的角色，来内

化社会规则和学习如何与人相处。但实际上建构游戏同样存在让幼儿获得社会性

发展的机会。有研究显示，在积木数量充足的情况下，儿童在积木区很少出现攻

击行为。在遭遇问题时，儿童会和同伴一起协商解决。在搭建较为复杂的结构时，

儿童常常需要与同伴合作。那些社会能力较强的儿童与社会能力较弱的儿童在同

一组进行游戏时，社会能力较弱的儿童将有更多的机会通过观察与实践获得社会

性发展。因此，建构游戏对儿童社会性发展的作用也是不容小视的。

三、建构游戏的独特价值

一方面，建构游戏和角色游戏一样有着游戏的一般价值，可以各有侧重地促进

儿童的认知和社会性发展。另一方面，建构游戏因其材料和活动过程的特殊性，

有着其他游戏所不可比拟的独特价值。基于对建构游戏蕴含的物品建构、认知建

构、社会建构过程的分析，我们认为，建构游戏的独特价值可分别体现在内容的

综合性、发展的整体性和毕生发展性等三个方面。

1．内容的综合性

内容的综合性是基于物品建构而言的，主要表现在科学与艺术的综合上。建构

游戏可以把科学与艺术很好地糅合在一起，体现一加一大于二的效果。

在物品建构中，材料和作品是两个基本要素。建构游戏的材料具有规则性、操

作性、灵活性，由这些材料构建出来的作品则具有结构性、开放性和创造性。作

品由可建构的材料组成，因此作品具有结构性，而要形成稳定的结构需要以科学

性作为支持；基于材料的操作性和灵活性，材料可以被建构成各种各样的结构，

因此作品又具有开放性；在各式各样的作品结构中，具有创造性的作品会有其独

特的美感。联系到现实生活中的建构作品，如世博会上各国富有特色和创意的展

馆，无不是科学与艺术相结合的体现。

建构游戏中的科学内容主要体现在认识客体性质和物与物的关系上。例如，在

搭建积木的过程中，由于有足够的时间观察、接触和操作积木，儿童可以获得关

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于积木形状、质量、大小、长短、色彩、数量等客体性质的感性经验。同时，通

过反复用积木搭建各种结构，儿童还可获得许多积木与积木之间关系的经验。在

活动过程中，儿童不得不开始思考一些问题，如整体与部分是怎样的关系，积木

与积木间如何保持平衡，怎样才能把积木搭高而不让它倒塌，等等。由此可见，

儿童通过建构游戏可以积累大量的早期科学经验，尤其是关于物理的经验。

较之科学内容，建构游戏中的艺术内容则主要体现在作品的结构、色彩及装潢

的美感上。例如，在积木游戏中，儿童会有意识地比较自己和同伴的作品谁的更

好看，也会想方设法让自己的作品变得更美观些。在雪花片游戏中，一些儿童可

能会对雪花片的颜色有特殊偏好，并在拼插过程中表现出对对称美和平衡美等美

感的追求。

就这样，科学与艺术很好地综合在了建构游戏中。在这个过程中，儿童既获得

了快乐，也潜移默化地获得了科学经验和审美体验，为将来成为一个有科学素养

和艺术品味的人提供了发展的基础。

2．发展的整体性

发展的整体性强调的是儿童在进行建构游戏时所存在的认知建构，其整体性主

要表现在多种心理机能的共同运作和个体的全面发展上。建构游戏的复杂性直接

导致了认知建构的复杂性，从而使儿童在活动中需要更多的心理支持，最终产生

对个体而言的发展的整体性。

具体而言，在积木游戏中，儿童要想构建一个较为复杂的结构，就需要多种心

理机能的共同支持。首先，有必要对即将构建的积木结构进行设计，即便不绘制

图纸，也至少要预先存在对积木结构的大致表象。接下来，是将此表象转化为积

木结构，在这之前，儿童不得不对所需积木的大致数量、形状和颜色等作出规划，

以方便之后的构建工作。在开始堆积木后，儿童还可能遇到一些新问题，如搭建

欠稳当、积木数量不够或者不能达到预想的效果，等等。当然，儿童也可能顺利

搭建出自己想要的结构。但是，不管是哪种结果，儿童在建构游戏中都会经历一

个完整的从设计到构建，再到创造的过程，这个过程的复杂性可为儿童带来很多

发展机会，如问题解决能力、思维能力、创造能力等的发展。如果在积木游戏中，

教师能够正确引导，合理划分游戏区域和安排时间，有效运用创新性的指导方式

促进幼儿同伴间的交流合作，便可以为幼儿的社会性发展和语言发展提供很大的

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平台。如果在划分游戏区时能将建构区和角色区放在邻近的位置，还可为建构游

戏后期加入角色游戏成分提供机会，有利于丰富游戏内容，提升游戏价值。

3．毕生发展性

前文在界定建构游戏时提到了社会建构，这种从毕生发展观出发形成的新视野

也让我们更加清楚地看到建构游戏中最宝贵的发展价值，即毕生发展性。社会建

构被认为是认知建构在时间和空间上的社会性累积，这就好比是越垒越雄伟壮观

的积木，所不同的是，社会建构中的人际空间会在人生的不同生活事件中不断扩

展与转换。

在经历了儿童期的“黄金季节”后，建构游戏似乎随着年龄的增长而消减，但

它并没有完全消逝，而是在休闲活动中完成了“华丽转身”。在成人生活中，我

们不难发现还有许多人热衷于拼图和微缩场景DIY这类建构游戏，并从中寻找快

乐。尽管看上去成人的生活中已经没有了建构游戏的影子，但建构活动却已深入

到工作和生活的每个角落，专业到各种科技产品的组装与修理，平凡到制作水果

拼盘，这其中都包含着建构的影子，闪耀着科学与艺术的光辉。社会建构作为认

知建构在时空上的社会性累积，已经穿透了我们行为的每一个层面，因为技能与

操作、思维与语言、科学与艺术等都是社会建构中不可或缺的元素。

认清建构游戏的独特价值，把握它的内容综合性和发展整体性，同时也就把握

住了它的毕生发展性。要想积极地利用建构游戏激发儿童的发展潜能，还需要所

有的教育和心理工作者进行更多的思考、探讨和实践。推荐积木建构游戏对

幼儿发展的独特价值

玩，是孩子的天性。孩子在玩中学习知识，在玩中发展智力，在玩中培养

情感。著名心理学家皮亚杰认为，儿童就是在主客体和内外因相互作用的基础上，

通过不断建构实现智力发展的，也就是说，主体和客体之间的双向建构是个体发

展的实质。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价

值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验

的需要。”游戏之于幼儿发展的重要性毋庸置疑，而在所有游戏载体中，积木是

最典型的建构性玩具，它所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味

陛等均符合幼儿的发展目标。积木对学前儿童身心发展的影响几乎是全方位的，

从基本的感知觉训练到高级社会情感发展，从基本的动作技能训练到高级思维能

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力发展。

一、积木建构游戏是促进幼儿动作技能和动作思维发展的重要载体

1．积木建构游戏有利于促进幼儿动作技能的发展

诸多研究发现，幼儿早期动作技能的发展是幼儿个体发展中极为重要的内

容。幼儿心理学创始人普莱尔在他的《0-3岁幼儿发展》一书中就以动作发展为

例描述了幼儿的发展，布雷泽尔顿新生儿行为发展评定也以动作发展为指标，格

赛尔则以动作发展作为早期儿童发展的主要指标。积木对幼儿动作技能发展，尤

其是精细动作技能发展具有重要意义。在积木游戏过程中，幼儿必须运用平铺、

拼搭、叠高、错位、围合、收拢等基本技能，而这些基本技能的获得，不仅要求

幼儿具有平衡、协调、灵敏等大肌肉运动能力，更要求幼儿具有拿、抓、戳等手

指的精细动作能力，因此，幼儿开展积木游戏的过程，实质就是动作技能发展的

过程。

2．积木建构游戏有利于促进幼儿动作思维的发展

动作思维是指在具体操作活动中，通过主客体交互作用达到对客体内在属

性逻辑关系的把握和问题的解决，同时也促使个体原来的经验图式得到整合和更

新。积木建构游戏过程中，幼儿需要以完成某一模型或任务为目标，寻找积木各

个组块之间的逻辑关系。在游戏过程中，当已有经验不足以支持个体顺利完成任

务时，个体需依据当前情境，整合或更新原有经验，最终完成积木建构任务或解

决实际问题。这一过程就是动作思维的过程，它体现了动作思维发展的目的性、

调控双向性、过程逻辑性等基本特点。从这个角度来讲，积木建构过程能较好地

促进幼儿动作思维的发展。

积木建构游戏同时可促进幼儿创造力的发展。创造力的基本成分包括创造

性想象、发散陛思维、聚合思维等。积木具有可供随意组合的灵活性特点，积木

建构游戏有利于激发幼儿的想象。幼儿对积木进行分析、综合的过程，就是在头

脑中进行创造性构思的过程，因此积木建构游戏可促进他们创造力的发展。

二、积木建构游戏有利于幼儿空间能力和科学思维能力的发展

1．积木建构游戏有利于促进幼儿空间能力的发展

空间能力是指人们对客观世界中物体空间关系的反映能力，主要包括空间

知觉和空间想象能力。空间知觉能力又包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知

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觉、空间定向等。空间想象能力则是个体对二维图形或三维空间特征(方位、远

近、深度、形状、大小等)和空间关系的想象能力，它是空间知觉表象在头脑中

的再现、重组与转换。

在积木建构游戏过程中，幼儿需参照实物拼出相应的积木模型，为此，幼

儿首先要认知某特定实物构成的各个部件的空间结构、大小比例、基本形状等的

特点，然后选用同比缩放的积木，建构相应的积木模型。这一过程能较好地训练

幼儿的空间能力。如果是想象型积木建构任务，幼儿需要利用头脑中原有的实物

表象，依据操作情境，重组出相应的模型，因此，积木建构游戏对幼儿空间想象

能力的培养非常有利。同时，积木建构游戏还不同于二维平面操作的纸张游戏，

它是三维立体建构游戏，更有利于幼儿空间能力的发展。

2．积木建构游戏有利于促进幼儿科学思维能力的发展

积木建构过程包含数学、物理等原理。例如，搭建一座房屋会涉及如何构

建稳固的墙底，找准墙体的支点等问题，同时还需注意墙体的厚度、受力面积及

搭建高度等。盖房顶时则需注意选用不同几何形状的积木，以使房屋更加逼真。

皮亚杰的建构主义理论告诉我们，幼儿在这些实际操作中，能够不断实现感性经

验的积累与内化，并逐渐将之转换为抽象概念。因此，许多智力测量方案都把积

木建构游戏作为测评工具，如比奈量表、丹佛量表以及韦克斯勒幼儿量表等。总

之，积木建构游戏能够有效促进幼儿认知能力的发展，帮助幼儿积累相关的“朴

素知识”，为幼儿以后正式的学习奠定基础。

三、积木建构游戏有利于培养幼儿良好的学习品质

1．积木建构游戏有利于幼儿注意力及观察力的培养

在积木建构游戏过程中，幼儿需要依据任务目标集中注意力进行操作，这

有助于培养个体的注意能力。同时，当幼儿被要求完成某些模仿性建构任务时，

他必须仔细观察实物模型特征及特征之间的关系，因此，积木建构游戏有助于幼

儿注意力与观察力的培养。

2．积木建构游戏有利于幼儿社会性的发展

积木建构游戏对于幼儿社会性的培养，主要包括人际交往与合作、个性品

质培养等。积木既适合单独游戏，也适合群体游戏。在某些主题类积木建构游戏

中，幼儿之间需要通过相互协商、分工合作才能完成任务。在此过程中，幼儿可

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以学习如何处理个体与集体的关系，学习如何与他人沟通协作。积木建构游戏本

身具有的灵活性，能够促使游戏者找到自己喜欢的玩法，建构出自己满意的作品。

从这个角度讲，积木建构游戏有助于每个幼儿体验到成功感，获得自信心。同时，

积木建构游戏的主题常常具有积极的社会意义，幼儿在进行这些建构活动时能够

潜移默化地形成良好的社会隋感。例如，让幼儿建构“中华名胜”，有助于促使

他们形成热爱祖国的情感与民族自豪感。

本文先从总体上对积木建构游戏对幼儿发展的作用作简单阐述，本专栏还

将陆续刊登各地开展积木建构游戏的经验以供大家分享。让我们帮助幼儿在愉快

的积木建构游戏过程中获得更多、更好的发展。建构游戏主题建构:公路上

活动目的:

1.初步培养幼儿的合作能力,通过合作共同建构完成主题.

2.培养幼儿合理布局的能力,并尝试使用多种材料进行建构.

活动准备:

1.建构草图,各种建构材料如:雪花片,多孔插塑等.及一些辅助材料如:

花,树,牛奶盒等.

2.已经尝试合作建构.

活动过程:

一.师提出问题,引起幼儿回忆,引出建构主题.

师:小朋友,我们上次尝试建过了十字路口,今天我们再来建构一次有关路

的主题:马路上.

二.请幼儿讨论说说马路上都有什么?马路旁边又有什么建筑物?师根据幼

儿回答的情况设计出马路上的草图.

师:1.马路上都有什么呢?(各种车辆,及红绿灯等)

2.马路旁边有什么?(超市,房子,幼儿园,游乐场,公园等)

三.出示一些辅助材料,让幼儿说说这些辅助材料可以用来做什么?