算盘是谁发明的

认识算盘

王欢欢

教学内容：《人教版义务教育教科书数学》二年级下册p78页及相关练习

教学目标：

1.了解算盘的历史，知道算盘各部分名称，会用算盘表示数。

2．经历用算盘表示数的操作过程，掌握用算盘记数的方法，初步渗透位值

思想。

3．知道算盘是我国古代的伟大发明之一，感受数学与生活的密切联系，增

强民族自豪感，激发对算盘的兴趣。

教学重点：认识算盘，会用算盘表示数。

教学难点：带有上珠的数的读、写。

教学准备：课件、flash

教学过程：

（一）复习回顾，谜语揭题

1.复习回顾

教师：同学们，请看大屏幕，下面每幅图代表的数分别是多少？说说它们

是怎么组成的？（课件出示图片，如下：）

学生：这个数是580，五百八十是由5个百和8个十组成的；这个数是624，

六百二十四是由6个百、2个十和4个一组成的；这个数是1000，一千是由10

个百组成的。

教师：看来同学们对之前学习过的知识掌握的非常扎实，今天啊，老师给

你们带来了一位新朋友，你们想知道是谁吗？它想让你们来猜一猜。（课件出示

谜语：一座城，四面墙，一群珠宝里面藏。若用小手拨一拨，噼里啪啦连声响。）

学生：算盘。

教师：对，这就是我们今天要学习的算盘。（板书：认识算盘）对于算盘，

你知道什么？

【设计意图：复习回顾由方块、小棒和计数器表示的1000以内数的组成，

建立新旧知识链接，为新知的学习打下基础。通过谜语、各种算盘的图片导入

新课，激发学生的学习兴趣。】

（二）合作探究，学习新知

1．认识算盘

（1）课件出示例4情境图。

教师：仔细观察这幅图，这就是算盘。算盘是由框、横着的木条、串珠子

的小棒组成的。算盘最外面的这一圈我们把它叫作“框”，中间横着的木条叫作

“梁”、串珠子的小棒叫作“档”、梁把算盘分成了上下两个部分，梁上面的珠

子叫作上珠，梁下面的珠子叫作下珠。算盘中用一个下珠表示1，一个上珠表

示5。你们能像老师一样说一说吗？和你的对子说一说，一个人指，一个人说，

开始。（课件出示：算盘四周叫做框，根根小棒叫做档，一根横梁分上下；梁的

上面是上珠，梁的下面是下珠；一个上珠表示5，一个下珠表示1。）12停！

聚焦黑板，一起来读一读。

2.在算盘上表示数

（1）确定个位档及其他数位档。

教师：同学们，算盘是我们的祖先发明用来数数和记数的，那我们怎样用

这个算盘来数数和记数呀，想一想。

教师：我们之前在用计数器表示数的时候，计数器上有什么？

学生：珠子、串珠子的小棒、数位顺序表……

教师：对，计数器上有数位表，所以我们在用算盘来数数或记数的时候，

也要有数位表，可是算盘上没有标出来对吗？所以我们要建立数位图，要确定

个位档（板书：一定），看，老师这里有两个算盘已经标上的数位图，第一个是

任选一根档来做个位，从右往左依次是十位、百位。第二个算盘是把最右边的

一档定为个位，向左数第二档为十位，第三位是百位。观察一下，你最喜欢哪

一种？用手指一指。有喜欢第一种的，也有喜欢第二种的。为什么？

预设1：我喜欢第二种，因为第二种与我们以前学的计数器很像；很方便，

不用再去想个位要标哪一根档上。

预设2：我喜欢第一种，因为我可以随便标在哪一根档上。

教师：同学们原来都是爱思考的孩子，都有自己的想法，在我们数学当中，

最常用的是把最右边的一档定为个位，向左数第二档为十位，第三档是百位。

（课件放大第二种）

【设计意图：呈现两种数位图，让学生选取最喜欢的，帮助学生建立数位

图的表象。】

（2）拨珠靠梁表示数。

教师：现在我们有了数位图的帮助，第二步就是拨数了，（板书：二拨）想

不想试一试？一起来看。（flash出示第3页标有个位的算盘，用下珠表示1—4）

这是一个算盘，老师任选一档当作个位，一个下珠表示1，一个上珠表示5。

（课件出示：移动个位档上的一颗下珠靠到梁上）看！这表示几？

学生：表示1。

教师依次呈现1、2、3、4、5。

教师：满五进一，把5颗下珠退回去，用中指拨下一颗上珠表示5，这就

是古人“以一当五的壮举”。

教师：那7、8、9是不是也可以这样拨呀？（是）那谁来总结一下1—9是

怎么拨的呀？

学生：1、2、3、4可以用下珠来表示，5用一颗上珠表示，6、7、8、9

要用上珠和下珠共同表示。（课件：1、2、3、4可以用下珠来表示，5用一颗上

珠表示，6、7、8、9要用上珠和下珠共同表示。）

教师呈现空档算盘。

教师：诶？这个算盘的梁上什么都没有，那个位上是几呀？（0）

教师：哦，表示个位的梁上一颗珠子也没有时，就表示（0），所以在算盘

当中0是用空档表示的。再来仔细的看一看，用算盘是怎样拨数的。（教师呈现

flash第4页）

教师：用算盘拨数时，通常用右手的拇指、食指和中指三个手指来一起拨

数，拇指把下珠向上拨，食指把下珠向下拨，中指把上珠向下拨和向上拨。拇

指食指管下面，中指管上面。（课件：拇指食指管下珠，中指管上珠。）再来看

一遍，伸出手，一起拨一拨。（教师再呈现一遍flash第4页）

【设计意图：在相应档位上拨数靠梁表示数，使学生知道1—4各数用下

珠表示、5用一颗上珠表示、6—9各数以上珠和下珠共同表示、0用空档表示；

通过让学生动手在空中拨一拨，加深对新知的理解。】

（3）用算盘记数。

教师：（课件出示563）知道了在算盘上表示0—9之后，像563这样的大

数又应该怎么表示呀？小组讨论一下，12停！谁愿意上来拨一拨。（课件出示

flash第3页）

学生：

教师：他拨的对吗？（请孩子做小老师）你是怎样想的？说一说？

学生：从右往左，个位上是3，表示三，十位上是6，表示六十，百位上是

5，表示五百。

教师：你们会说吗？（请台上的学生任意请台下学生回答）你们都已经会

说了，那是不是还有另外的拨法，老师这里有一种，但不知道是不是对的，想

请你们当当小法官，谁有想法了？（课件呈现）

学生：对。（为什么呀？）它是把最右档当作个位的，与前面的一种都是对

的。

教师：看来你已经会学以致用了，我们还可以把最右边的一档定为个位，

563也可以再算盘上这样记数。

（4）用算盘数数。

教师：我们已经学会了用算盘记数，现在，老师要在算盘上拨数，你们帮

老师数出来，一边拨一边数，你们准备好了吗？（课件呈现flash第3页，从

497开始拨到502）

教师：同学们表现的都很好，现在老师想请一位孩子上来从99拨到110，

老师当学生，和下面的同学一起，像刚刚一样边拨边数。（板书：99—110）

【设计意图：用算盘数数较难，拨99—110,497—502可以让学生感受

“拐点数”在算盘上的表示。教学中，教师先演示学生后操作，以便于学生更

好地理解和运用。】

3.了解算盘的历史。

教师：学到这里，我们的朋友算盘也有些累了，让算盘先休息一下，我们

来了解一下算盘的来历。（课件播放你知道吗？）

【设计意图：通过介绍算盘的历史，进一步激发学生对算盘喜爱，体会算

盘的作用，增强学生的民族自豪感。】

（三）实际应用，巩固新知

1．完成教材第78页做一做。

教师：原来算盘是这样来的，它现在休息够了，我们再来拨一拨它吧。（课

件呈现flash第3页）老师要请5位同学上来与我合作，老师说一个数，你就

在算盘上拨出这个数。其它同学在座位上看他们拨的对不对。

2.完成教材第81页第11题。

教师：（课件呈现练习题），做好的举手，汇报一下，做对的举手。

（四）全课总结，畅谈收获

教师：看来同学们今天学习的效果都很不错。在生活当中，你在什么地方

有见过算盘呀？虽然我们现在有了电脑、计算器这样的高科技产品，但算盘属

于我们的传统文化，它的地位不可取代。

通过这节课的学习，你们有什么收获？你认为算盘拨数要注意什么？

【设计意图：通过总结，让学生系统建构本课知识，体验获得知识的成功

感。通过举例生活中的算盘，进一步激发学生对算盘喜爱，体会算盘的作用，

感受到数学与生活密切联系，增强学生的民族自豪感。】

板书：

认识算盘

一定

二拨