根鸟思维导图

《我的儿子皮卡——尖叫》整本书教学设计

深圳市螺岭外国语实验学校李彩平

第一课时好书推荐课

【教学目标】

1.通过导读指导，激发学生的阅读兴趣，产生阅读期待。

2.通过本书的导读，教会学生读整本书的方法：联系作者、观察封面、发现

目录等。

【教学重难点】

学生能迁移运用本节课所学的阅读方法去自主阅读其它的整本书。

【教学过程】

一、联系作者，导入作品

1.教师：（ppt出示作家曹文轩的照片）孩子们，你们知道这位作家是谁吗？

（个别孩子应该有所了解）你们真厉害！他就是今年4月4日中国首位荣获“国

际安徒生奖”的作家曹文轩先生。

2.教师：（ppt出示作家曹文轩的一些语录或观点）说说看，你从中看到了一

个怎样的作家？

“一个真正的作家，不会在意写作的对象，而在意写的内容。对于别人给我‘儿

童文学作家’的评价，我更乐意别人说我是写了小孩子能看的书的人。”

——曹文轩

“我写了一部以我儿子为原型的幽默的书《我的儿子皮卡》。”

——曹文轩

3.教师在学生自由表达的基础上，导入本节课：孩子们，我们接下来就要走

进曹文轩先生提及的作品（ppt出示《我的儿子皮卡——尖叫》的封面），来，

齐读课题。你们刚才说得究竟对不对呢？或许读了今天的作品，你们会有不同的

认识。

二、观察封面，初识皮卡

1.教师：（ppt出示《我的儿子皮卡——尖叫》的封面）孩子们，说说看你

知道了什么？

（学生大致会说到作者、出版社、封面上的小男孩应该就是皮卡等。）

2.教师：孩子们，你们知道吗？刚才不知不觉我们已经完成了整本书阅读的

前两步：联系作者、观察封面。相信很多孩子跟李老师心存一样的疑惑：这个小

男孩为什么叫皮卡呢？

3.教师在学生自由预测的基础上，出示皮卡名字由来的相关内容：

“我姓皮，他难道不应该姓皮吗？可为什么叫‘卡’呢？那是因为他出生的时候

很不容易，被卡在了那儿。这个字在这里本来应该念qiǎ，可我的老家那边却念

kǎ——kǎ在了那里，而从来不说qiǎ在了那里。老家是我的根，我是他的根，这

个字的读音理所当然地要顺从我们老家那边的读音：kǎ——皮kǎ——皮卡”。

4.教师先范读，之后让学生也学着读一读，简单交流读的感受。

（学生大致会说：觉得很幽默、有点搞笑、好笑等。）教师再次联系作家曹

文轩上述的一句语录：

“我写了一部以我儿子为原型的幽默的书《我的儿子皮卡》。”

——曹文轩

三、琢磨插图，预测故事

1.教师：通过我们上面的学习，李老师发现不少孩子已经被这个叫皮卡的小

男孩深深吸引住了。在他身上发生了很多有意思的事情呢，请你们结合插图大胆

猜测下吧。

2.（ppt出示《我的儿子皮卡——尖叫》的相关插图）小组选择最感兴趣的

一幅插图，小组讨论可能讲了有关皮卡的什么事？

3.小组交流分享。

四、激发兴趣，期待阅读

教师：这本书究竟讲了有关皮卡的什么事呢？相信大家都迫不及待地想要一

“读”为快了！这是我们这周的共读书目，大家一起读吧，“悦”读，体验快乐。

第二课时片段赏析课

【教学目标】

1.以《我的儿子皮卡——尖叫》一书为载体，激发学生的阅读兴趣。

2.学习质疑、联系实际等读书方法，感受阅读的乐趣，加深阅读感受。

【教学重难点】

学生掌握质疑、联系实际等读书方法，体会文章幽默的写法。

【教学过程】

一、初读感受，皮卡印象

1.教师：孩子们，相信你们都已经完成了《我的儿子皮卡——尖叫》的相关

阅读，说说看皮卡给你留下了怎样的印象？

2.学生自由表达，教师板书关键词（学生可能会说：善良、纯真无邪、机智、

活泼、想入非非，极容易对一些事情或事物发生兴趣，而一旦发生兴趣就非常专

注；聪明，很懂感情；很幸福等）。

二、教师质疑，聚焦皮卡

1.教师：孩子们，刚才你们说了这么多对皮卡的印象。但皮卡的爷爷奶奶、

爸爸妈妈似乎不这样认为。请看，他们是这样说皮卡的：

（ppt出示家人对皮卡的评价）爷爷说这孩子将来“心累”，奶奶说这孩子是个

“犟种”，可他爸爸却不这样认为，他认为“皮卡是个不可思议的孩子，他比常人更

容易发现问题”。

教师质疑：孩子们，为什么他爸爸说皮卡是个不可思议的孩子呢？你们能从

书中找出相应的证据吗？

2.学生找出能说明皮卡不可思议的相关片段，在教师示范的基础上，按照“读

一读——说一说——取个小标题”三个步骤进行简单分享。

教师示范如下：

（1）这是李老师找到的能说明皮卡不可思议的片段，请听我读一读：

（ppt出示片段内容）皮卡在三姑的幼儿园里，突然爆发的尖叫把所有熟睡

的孩子全都吓哭了，一片哭声中，皮卡愣在了那里。还有几个孩子，一直哭个不

停，瞪着一双惊惧的眼睛，大声号啕，其中一个叫“花儿”年纪最小的小女孩，一

直在三姑怀里颤抖。皮卡呆呆地坐在他的小椅子上，一动也不动。之后，花儿几

天都没来上幼儿园，直到第四天，花儿来到了幼儿园。那次，皮卡跑到了大河边，

望着大河那边的村庄，冲着奔流的大河尖叫了一声，一声又一声。皮卡的满眼泪

水。从此，皮卡的尖叫声，在天地间永远地消失了……

（2）李老师觉得皮卡的不可思议并不是他的尖叫声，而是他只是一个五岁

的孩子，却有如此丰富的内心世界，实在是太不可思议了！

（3）李老师给这个片段取了个小标题：幼儿园尖叫风波。

3.教师再次质疑：孩子们，通过你们刚才对相关片段的赏析，你们现在了解

他爸爸为什么说皮卡是个不可思议的孩子了吗？

（旨在让学生明白：他们上课伊始对皮卡所有的印象，爷爷奶奶对皮卡的印

象，所有的这些印象综合起来，综合在一个人身上，这就是——不可思议。）

三、结合扉页，联系实际

1.教师：（ppt出示书本扉页的相关内容）孩子们，你们身上肯定也发生过

很多让大人感觉不可思议的事情，回忆一下，选择一件跟大家说一说吧。

“皮卡歪歪扭扭地走过来了，那也是你走路的样子，也是所有长成大人的人

曾经走路的样子……”

2.学生联系自身实际，先在组内分享，之后小组代表在全班交流。

第三课时分享交流活动课

【活动目标】

1.让学生借助思维导图梳理、归类、内化读书心得和感受。

2.让学生借助思维导图学会有条理地表达。

【活动过程】

一、抱砖引玉，冰山一角

1.教师：孩子们，你们知道吗？《我的儿子皮卡》是一套系列的书，一共有

16册。我们赏析交流了《我的儿子皮卡——尖叫》，了解了发生在皮卡身上的一

些趣事，从这些趣事中，我们看到了不同的皮卡。但这只是这套书中的冰山一角，

对于类似系列的书，我们究竟该怎么梳理自己的阅读感受呢？今天，李老师就教

给大家一样本领：画思维导图。

2.教师以第二课时分享的片段为例，示范思维导图的画法：

3.教师：孩子们，思维导图可以有很多种画法，李老师只是示范了最简单的

一种，抱砖引玉，相信你们能完成得更好。你们可以把《我的儿子皮卡——尖叫》

的相关内容和感受归总于“事实版”，把对该系列其它内容的想象归总为“预测

版”。小组合作，完成属于你们小团队的思维导图吧。

预测版

事实版

幼儿园尖

叫风波

情感丰富

《我的儿子皮卡》

二、小组合作，完成导图

1.小组讨论、概括《我的儿子皮卡——尖叫》中印象深刻的有关皮卡的趣事，

提炼小标题和印象关键词。

2.小组想象、预测《我的儿子皮卡》系列书中的其它有关皮卡的趣事，提炼

小标题和印象关键词。

3.在小组充分讨论的基础上，小组成员分工完成思维导图，建议每个组员完

成其中的一小部分，要求全员参与。

三、投影展示，小组交流

1.教师可为学生搭建分享交流的脚手架，提供可借鉴的展示用语，如：

这是我们小组合作完成的思维导图。首先，我来介绍前件事，第件，

我们给它取的小标题是：，它让我看到了一个的皮卡。

2.小组分工合作在全班展示、交流。

3.组间互相补充、评价。

四、拓展延伸，能力迁移

（ppt出示作家曹文轩的相关简介）

曹文轩，1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员，北京

作协副主席，北京大学教授、博士生导师。主要文学作品集有《红葫芦》《甜橙

树》等。长篇小说有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》《根鸟》《细米》《青

铜葵花》《天飘》《大王书》等。《红瓦》《草房子》《根鸟》《细米》《天瓢》《青铜

葵花》以及一些短篇小说分别被翻译为英、法、德、日、韩等文字。获奖40余

种，其中有中国安徒生奖、国家图书奖、“五个一工程”优秀作品奖、中国图书奖、

中华人民共和国政府图书奖、宋庆龄文学奖金奖、中国作协儿童文学奖、冰心文

学大奖、金鸡奖最佳编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖等。

2004年获国际安徒生奖提名奖。2016年获国际安徒生奖。

1.教师：孩子们，作家曹文轩写了很多脍炙人口的作品，其中长篇小说《草

房子》被拍成了电影，作家曹文轩还因之荣获了“最佳编剧奖”。这是我们本周

末的亲子观影作业。

电影《草房子》在线观看地址：

/vod/play/

2.教师：学会举一反三，才能证明你真的学会了。未来一周，请同学们任选

一本曹文轩先生的其它作品来读，运用我们这节课学习的思维导图来梳理自己的

阅读感受，完成之后在我们后续的阅读分享交流活动课上展示，可以吗？