茌平县怎么读

遵循认知规律,为缓开数学课点赞

刘翠红;袁红娟

【摘要】一年级学生,刚刚从幼儿园升入小学,记忆能力比较强,但逻辑思维能力却

出现了一定的断层,这也是幼小衔接问题中比较突出的问题。因此,我认为在实际教

学中,遵循学生的认知规律,缓开数学课是非常有必要的。

【期刊名称】《小学教学：数学版》

【年(卷),期】2016(000)011

【总页数】1页(P59-59)

【关键词】认知规律;数学课;一年级学生;逻辑思维能力;记忆能力;衔接问题;实际教

学;幼儿园

【作者】刘翠红;袁红娟

【作者单位】[1]山东茌平县实验小学;[2]茌平县肖家庄镇中心小学

【正文语种】中文

【中图分类】G633.6

一年级学生，刚刚从幼儿园升入小学，记忆能力比较强，但逻辑思维能力却出现了

一定的断层，这也是幼小衔接问题中比较突出的问题。因此，我认为在实际教学中，

遵循学生的认知规律，缓开数学课是非常有必要的。

教一年级让人最头疼的不是学生不会做数学题，而是识字量太少，不少孩子因为不

认识题目中的字词，导致读不懂题意，更不知道需要干什么。因此，每每在课上都

要先带孩子们一起读题，教他们这个字怎么读，是什么意思，特别是题目中的关键

字词，感觉自己特像个语文老师。长期的低年级教学实践经验告诉我，一、二年级

在数学学习上有困难的学生，有很大一部分是因为阅读能力没有达到一定水平，阻

碍了他们的数学学习。所以让孩子们放缓学习脚步的不是“数学思维”本身，而是

学生的“阅读理解”水平。

低年级的孩子，形象思维十分活跃，他们的记忆力好，而逻辑性稍差，让学生过早

学习数学好比“小马拉大车”。等到他们长大一点，生活中有所接触再去学数学就

会很容易快速理解，比如计数、时钟、元、角、分等，孩子们都有印象，很容易理

解。记得一年级下册教学时钟的认识时，费了好大的力气，孩子们还是不理解，尤

其是学“大约几时”，到三年级学年、月、日时，才慢慢理解。所以，孩子在每个

阶段，大脑容易接受的东西都不一样，还有很多数学知识，比如比较长短、分类、

“飞走了”就是用减法等，到了一定年龄自然能懂，没必要专门去教。