跷跷板拼音

《跷跷板》教学反思

《跷跷板》教学反思1

科学上，学生最喜欢的、感兴趣的是小实验、动手操作，在

给三年级二班学生上跷跷板的科学时，一开始以蜡烛跷跷板的游

戏为吸引点，紧紧地抓住了孩子们的好奇心，为学习杠杆平衡打

好了基础，激发了学生的探究兴趣。在结合生活中的跷跷板小游

戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。并根

据生活经验假设、猜测自己的解决方法，培养了学生提出问题的

能力。这样自始至终，学生都能保持一种积极地心态学习。

在探究、解决问题过程中，首先个介绍了杠杆尺怎么样应用，

这样做时间节省了，学生也掌握了怎么样应用，但是不利于学生

的探索、自主能力的培养，应让学生在小组中自觉杠杆尺的应用

要比老师包办代替效果要好的多，在三一班上时，让学生在小组

内自主探索杠杆尺的应用，学生完全可以学会，同样的是学，但

是后者的优点是不可言喻的。这还是对于学生不相信，害怕学生

学不会，完不成上任务造成的，要充分想信学生能力，使学生在

体现出学生的主体地位。

堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学观，

要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、合谐、民主、愉

悦的氛围下自主探究，去大自然中去学科学用科学。

《跷跷板》教学反思2

在进行本课的教学的时候我首先在多媒体上出示跷跷板的

图片。这样就很容易使学生想到自己的玩的跷跷板的经验和发

现。在学生回忆中，我提出问题：你在玩的有什么发现。这个问

题就是对于自己玩的经验在进行思考和分析。在学生汇报自己的

发现的之后，我出示本课的板书，今天再来研究跷跷板了。

然后就是根据学生刚才的发现，就是验证学生的发现：怎样

用轻的物体翘起中的物体，两边的怎样时候才能平衡。

在下面的学习活动中，我首先给学生介绍了杠杆尺，怎样调

平杠杆尺。然后让学生按照他们提出的问题自由的去探究。在学

生自由的探究中，学生们去发现问题，发现真相。

在整个的活动的过程中，虽然耗费很长的时间，但是学生发

现了很多的方法，他们的方法可以使杠杆尺平衡或者是将重的一

端翘起来。甚至个别小组的同学在进行活动时候，竟然发现了杠

杆的平衡原理。虽然这是比较深的理论的内容，但是孩子通过自

己的操作竟然发现了。这说明，在科学探究的活动中，只要给予

学生一定的时间和空间，然后再予以他们一些指导，他们会有我

们想象不到的发现。因此在教学中，我想不能够轻视孩子。

在介绍杠杆尺的应用的时候，我采取比较的快的方式介绍了

天平。这是因为我在探究问题的时候，用了比较多的时间。我想

在以后的教学中，我将时间的安排再进行合理的安排，这样就不

会太紧张了。

《跷跷板》教学反思3

在科学上，学生对喜欢的、感兴趣的小实验、制作特别喜欢。

这次我给三年级学生上跷跷板这一时，感觉上的很轻松，很舒服。

在本教学中，我引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经

验，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究

兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动

手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题

作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了

与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问

题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，

利用杠杆尺找到了平衡的条。

通过这节，我深深地体会到：

1、生活是科学教学取之不竭的资库，也是一本学生具有亲

身经历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不仅

对平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝

不是靠老师和学生坐在堂上讨论就可以做到的。从生活中，到生

活中去体现了“科学自生活，用于生活”的本质。

2、科学要重视学生的亲历活动。在上时，教师组织学生交

流“玩跷跷板”的发现，当学生亲历了“玩跷跷板”这一活动时，

他们的思维都得以展开了：“为什么小同学能把大同学跷起

呢？、”“为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？”、“为什

么你能把妈妈给跷起？”“在什么情况下，跷跷板才能平

衡？”……学生有了深深的体验后，问题意识强烈，学习效果很

好。拼音教学反思拼拼摆摆教学反思鲁班和橹板教学反思

《跷跷板》教学反思4

活动目标：

1、能按照序观察图片，学习描述小动物的表情。

2、懂得小伙伴要友好相处。

3、引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。

4、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。

5、引导幼儿在儿歌中学习，感悟生活。

活动准备：

1、经验准备：活动前组织幼儿玩跷跷板，让幼儿自由交际

玩跷跷板的感受，学念儿歌《跷跷板》。

2、材料配套：挂图、幼儿活动操作材料《语言·跷跷板》

活动过程：

一、以谈话的形式进行导入。

师：刚才我们去哪里玩了?玩了什么?你们觉得好玩吗?

二、教师出示大图，引导幼儿观察后提问：

图上有谁?他们在玩什么?跷跷板是怎么玩的?引导幼儿观察

图片，逐幅启发提问，帮助幼儿理解和讲述图片内容。

1、图①：公园里，小白兔和小灰兔在玩什么?它们玩得怎么

样?(丰富词汇：开心)

2、图②③：这时来了一只小熊，它做了哪些不对的事?它是

怎样对待小灰兔和小白兔的?小白兔和小灰兔的表情怎么样?(丰

富词汇：害怕)

3、图④小熊还说了什么?小白兔和小灰兔怎么样了?

三、一边念儿歌，一边做《跷跷板》游戏。

1、先请两名幼儿上来做示范。

师：请大家想想：还可以怎么变跷跷板呢?(先请幼儿思考后

教师再请一名幼儿上来做示范，边做边念儿歌)

2、请幼儿自发找朋友，两个为一组，集体一起边做游戏边

念儿歌。

四、讨论交流，给图片取名。

议一仪：小熊做了哪些不对的事情?它应该怎么做才对?小伙

伴要怎样玩跷跷板才会玩得高兴又快乐?我们可以给图片取个什

么名字?

活动反思：

在进行本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：

玩过跷跷板吗?现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，

那你怎样把爸爸翘起来呢?这个问题较具有激发性，学生能够较

好的根据生活经验进行发言。有的同学说可以自己报一块大石

头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，

不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能

从爸爸，自己和跷跷板身上进行找了。学生的思考方向被指引到

这个较为情景较为单一的环境中，这样学生就能够更好的的思

考。从学生的回答中看，学生能够进行较好的思考和解决问题。

《跷跷板》教学反思5

教师播放教学资料【玩跷跷板】

师：看过这段视频后，你们有什么发现吗？有哪些不同的地

方吗？

师：我们这节课就来研究一下跷跷板平衡的秘密。（板书）

生：体重重的把轻的压起来了。

生：只要使大一点的力气就能把对方压起来。

生：在什么情况下跷跷板才能平衡呢？

为什么儿子把爸爸压起来了？利用对媒体课件的导入新课

有助于激发学生研究的兴趣，充分调动起学生提出问题的热情。

一个问题的提出是科学探究的前奏是深入展开科学探究活动的

关键所在。

猜想假设：

师：你们都玩过跷跷板吧！想想怎么才能使跷跷板平衡呢？

师小结：同学们，这些只是我们大家的猜测有可能对也有可

能不对，所以我们要想办法证明我们的猜想对不对，你们有什么

方法可以去证明吗？

制定方案：

师：怎样做实验呢？

师：这样吧，你们每一个小组的桌子上都有一些材料，你们

就以小组为单位结合我给大家准备的材料，来讨论制定一下你们

的研究方案。

师:谁先来说一说？

师：你说的这个小跷跷板实际应该叫杠杆尺。

师：除了这些你们认为还应该注意什么？

师：你们认为应该怎样记录好呢？

（学生整理设计、讨论记录方案）

实施探究：

师：大家已经做好了实验的准备工作了，现在可以动手试一

试看谁的方法多、发现多，谁的记录详实？

通过刚才的实验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发

现？

师：谁能从两边挂的钩码数量和距离说一说。

师：组内交流一下吧！

师：找一名同学上前来边说边演示给大家看。

师：你们还有什么发现吗？

师：你上前来给大家演示一下好吗？

师：为什么会出现这样的现象呢？是不是还有一些平衡的规

律我们没有找到呢？

展示交流：

师小结：除了我们找到的规律还是有别的平衡规律的，比如

离支点远挂的数量就少，离支点近挂的数量就多也可以平衡。

师：现在你们找到了刚上课时提出问题的答案了吗？

师：谁能来说一说？

师：在生活中有很多地方都用到了平衡的规律，请大家看这

段视频资料。【走钢丝】

师生交流：你们还知道生活中有哪些类似这样的现象吗？

（教师出示天平，介绍天平，学生亲自操作天平的使用。

生：两边一样重能平衡。

生：两边位置一样平衡。

生：做实验。（齐）

（学生小组讨论、设计方案、汇报）

生：制作小跷跷板来做实验。

生：用杠杆尺和钩码、尺子来完成实验。

生：安全。

生:做好记录。

学生实验，教师巡视，发现问题，及时解决。

（学生汇报交流）

生：左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。

生：我发现左右距离不一样数量不一样也可以平衡。

（学生演示）

生：找到了。

生：1.左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。

2.我发现左右距离不一样数量不一样也可以平衡

《跷跷板》教学反思6

生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身

经历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不仅对

平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不

是靠老师和学生坐在课堂上讨论就可以做到的。教育理念就是在

强调知行合一的学习模式，通过探索自身生活上或所处社会上的

问题，借此获得对事物的了解及处理问题的能力。从生活中来，

到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。

科学课要重视学生的亲历活动。作为教师应该将自己作为课

程主体，具有开放的教学观念。小学生在面对纷繁复杂的科学世

界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师要以开放的观念和心态，

为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们

到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。()教师不要被

教科书、教学内容、教学时间所限制。本课，我充分利用了本校

的资源，让孩子们在活动中学习。这样，我们就能给学生创造自

主探究的条件，就能提供给他们生根发芽的沃土，使他们长成参

天大树。

《跷跷板》教学反思7

在进行本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：

玩过跷跷板吗？现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，

那你怎样把爸爸翘起来呢？这个问题较具有激发性，学生能够较

好的根据生活经验进行发言。有的同学说可以自己报一块大石

头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，

不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能

从爸爸，自己和跷跷板身上进行找了。学生的思考方向被指引到

这个较为情景较为单一的环境中，这样学生就能够更好的的思

考。从学生的回答中看，学生能够进行较好的思考和解决问题。

在下面的解决问题:利用杠杆尺怎样能够将另一侧进行翘

起。学生根据自己的猜想，纷纷进行操作。在操作之前我给出的

问题是在位置3处，挂3个钩码，问在另一侧挂几个钩码才能够

将另一侧的钩码进行翘起。在操作的过程周中，学生在另一侧的

挂的方式多种多样，有的一个位置过一个，有的三三两两的挂。

总之他们的将我提出的问题解决。但是这现象进行总结量化的时

候就较为的复杂。而学生不需要进行这样的复杂的学习。至少不

是全部需要这样复杂的探究。现在看来，可以在指导实验的时候，

指导个别现在的同学进行计算，然后进行汇报得出结论。或者再

探究之前将这个问题简化：比如在另一侧只能在固定的位置挂钩

吗，要求挂一位置，要么2位置。。。。。，这样学生就会更加

明确的去操作了。然后在提出较为简单的要求，但是实际操作较

为复杂的问题，让学生进行操作。这样的效果会更好。

因为学生进行进行较为长时间的操作，学生的实验跨越两节

课。我想在以后的安排中，要进行更为优化的安排效果会更好的。

《跷跷板》教学反思8

《跷跷板》是北师大版小学数学一年级上册第二单元《比较》

的第三课时，这节课重在结合孩子们玩跷跷板的生活经验，让孩

子们在看一看、掂一掂、称一称等活动中，经历物体两两间的轻

重比较过程，初步学习三个物体最轻与最重的比较，进而进一步

体验两个物体之间的轻重比较；在比较、交流的过程中，发展学

生初步的推理能力；让学生经历与他人合作、交流、比一比的过

程，尝试用自己的话解释自己的思考过程。

教材包含了四个问题串，在进行教学设计时，我有以下思考：

第一个问题串：“说一说”

孩子们在生活中已有关于玩跷跷板的经验，例如：跷跷板中

重的一端会压下来，轻的一端会跷上去等。结合孩子们的生活经

验，依次出示狮子、老虎、豹子玩跷跷板的情境图，引导孩子们

认真观察，说一说谁轻，谁重，怎么看出来的；推理得到谁最轻，

谁最重，怎么想的；为什么老虎一会儿轻，一会儿重等等。此处

设计同桌之间互相说一说，全班一起再说一说，让每个孩子都有

表达的机会，充分参与到课堂中来。

第二个问题串：“掂一掂”

通过观察跷跷板，我们能一眼就看出来两个物体谁轻谁重，

生活中还有哪些可以比较物体轻重的方法呢？学生自由表达自

己的想法后，引导孩子掂一掂，选择两个重量相差较大的物体

（如：一本厚厚的书和一个薄薄的作业本），请一位同学示范正

确掂的方法（比如：手掌伸开伸直，掌心向上，将两个物体分别

放在两只手上掂一掂等）。此处设计了一个课堂活动：每个孩子

任选两个身边的物体掂一掂，感受物体的轻重；同桌之间互相说

一说，谁轻谁重；再找同学在全班说一说，依此来丰富每个孩子

的直观体验，让每个孩子都有机会说一说，表达自己的'想法。

第三个问题串：“称一称，说一说”

请每个孩子拿出自己的铅笔和橡皮，掂一掂，说说谁轻谁重，

可能有的孩子会说铅笔轻，有的孩子会说橡皮轻，此处引导孩子

们，当两个物体的重量比较接近时，掂一掂就不能准确地判断出

物体的轻重了，我们就要借助数学工具称一称了，体现引入工具

的必要性。老师这里有重量接近的梨和苹果，掂一掂并不能准确

地判断出谁轻谁重，要是有个跷跷板就好了，引入数学中的跷跷

板——天平，将梨和苹果放到天平上称一称，就能准确地知道谁

轻谁重啦。

第四个问题串：“圈一圈”

直接出示皮球和铅球，让孩子们通过直观观察，说一说谁大

谁小，再把它们分别放在天平的两端，观察天平的变化，依此判

断谁轻谁重，“皮球大，却轻，为什么呢？”引导孩子们发现物

体的重量和它的大小没有必然的联系，大的物体不一定重，小的

物体也不一定轻。

本节课在实施过程中依然存在着需要改进的地方：

1、提问的语言要更有明确性、针对性。

在引导孩子观察情境图后问“你有什么发现”，提问的目的

是想要引导孩子发现跷跷板上狮子压下去老虎跷起来的这一现

象，可单单只问“发现了什么”，孩子的发现范围就比较广泛，

所以就出现了一些与这节课的课程内容不太相关的回答，如果能

改成“发现了什么现象”，孩子的观察范围就会更集中，回答会

更准确。课堂中的每个环节都是有目的的，要根据目的来设计、

提出有针对性的、更明确的问题，引导孩子回答。

2、当学生的生活经验不足时，注重课堂上学生的亲身体会，

丰富学生的直观体验。

在前两节课中，学生已经学习了如何比较两个物体的大小、

多少、长短等，物体的大小、多少、长短等通过观察、看一看能

够直观地感知到，但本节课不同，物体的轻重是比较抽象的概念，

单纯地通过眼睛看是感知不到的，如何将抽象的事物转化成孩子

能够感知到的直观的事物，是本节课的一个重难点。有一部分孩

子在生活中其实并没有接触到跷跷板，关于轻重这方面的生活经

验并不是很丰富，课堂中尽管也设计了一些活动，比如说每个孩

子任选两个身边的物体掂一掂，和同桌说说谁轻谁重，但仅仅是

掂一掂学具（书本、作业本、铅笔、橡皮等），是远远不够的，

课前准备应该提前让孩子带一些生活中能够接触到的、更贴近实

际的物品，在课堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，

用多种形式来借助肌肉的力量感知物体的轻重。

3、关注课堂生成，对学生的回答给予指导性评价。

让孩子掂一掂两个重量相差不大的物体，比如铅笔和橡皮、

苹果和梨，说一说谁轻谁重，目的是引导孩子发现，当两个物体

的重量比较接近时，只用掂一掂的方法是不能准确地判断出谁轻

谁重的，这个时候引入数学工具的介绍。但当几个孩子的回答产

生冲突时，我没有及时地给予恰当的评价，只提到了我们可以借

助工具来“验证”，但具体验证的内容没有说得更清楚详细。在

本节课中，多处只是把注意力放在了教学设计和课堂流程上，但

对于孩子们的回答，没有给予适时恰当的评价与引导。

4、教学设计应该有自己的思考和创新点。

备课时，不能单纯地只关注教材的问题串，每个问题串的设

计都是有目的的，在进行教学设计时，根据学习目标，对教材中

已有的内容可以有自己适当的创新和思考，结合孩子已有的知

识、经验，有自己的思考，确定并延伸适合学生的学习内容，注

重孩子的学习过程和经验积累。

每次被听课的机会就是一次成长的机会，感谢孙主任和朱主

任的听课和指导，也感谢同组老师们的帮助，希望自己能静下心

来，找到问题所在，在日常教学中多多注意纠正，且思且行。

《跷跷板》教学反思9

科学课上，学生最喜欢的、感兴趣的是小实验、动手操作，

在给三年级二班学生上跷跷板的科学时，一开始以蜡烛跷跷板的

游戏为吸引点，紧紧地抓住了孩子们的好奇心，为学习杠杆平衡

打好了基础，激发了学生的探究兴趣。在结合生活中的跷跷板小

游戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。并

根据生活经验假设、猜测自己的解决方法，培养了学生提出问题

的能力。这样自始至终，学生都能保持一种积极地心态来学习。

在探究、解决问题过程中，首先个介绍了杠杆尺怎么样应用，

这样做时间节省了，学生也掌握了怎么样应用，但是不利于学生

的探索、自主能力的培养，应让学生在小组中自觉杠杆尺的应用

要比老师包办代替效果要好的多，在三一班上课时，让学生在小

组内自主探索杠杆尺的应用，学生完全可以学会，同样的是学，

但是后者的优点是不可言喻的。这还是对于学生不相信，害怕学

生学不会，完不成上课任务造成的，要充分想信学生能力，使学

生在体现出学生的主体地位。

课堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学观，

要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、合谐、民主、愉

悦的氛围下自主探究，去大自然中去学科学用科学。

《跷跷板》教学反思10

我说句实话，我在进行教学本课的时候，在之前备课的时候，

我就想这节课一直不是我好掌握的。但是我最终选择了本课，我

想只有在教学中表现出来，才能够更好的去纠正，提高自己。

在评课的过程中，老师提出很多的不足，我想这就是我的收

获。下面我将从头到尾进行梳理反思一下。

首先开课的阶段，我是用汽车玩跷跷板的视频进行导入。老

师们提出这个地方，给与学生的冲击太大。现在想一想，是否可

以把它向后生活中应用进行播放呢。我在考虑。的确学生在观看

的时候，可能只看到了惊险，而可能忽略了汽车调整的方法。

在学生观看的时候，我引导学生学习了平衡和不平衡。如果

这个时候我提出问题，汽车是怎样进行调整平衡的，学生就会非

常容易的知道可以通过调整位置即到支点的距离来调整平衡和

不平衡。这个时候就找出来一个方法：调整位置。

而后我出示了图片，都是孩子们在平时遇到过的玩跷跷板的

情形。这个时候，我提出有什么发现。这个问题，我主要还是学

生通过回忆自己的活动，来总结可以通过调整重量可以使跷跷板

平衡。现在想来，我能否直接提出问题，还有什么方法可以跷跷

板平衡吗？这样会更有针对性。学生就能够通过生活经验容易知

道，改变重量来调节跷跷板平衡。学生回答完之后，我提出一个

问题，你有什么问题，想法。现在看来这个问题还是太过于宽泛，

没有针对性。改成对于玩跷跷板过程中，我们还想研究跷跷板什

么样的科学问题吗？这个问题还需要我进一步的进行揣摩。

关于学生提出要研究的问题，这一步还需要进一步的打磨。

在提出怎样保持跷跷板平衡的之后，我学生进行猜想保持平

衡的条件。这一步我没有进行。需要改进。实际上我是把调整平

衡的方法和保持平衡的方法给弄混了，我现在我明白了。在这里

需要学生猜想保持平衡的方法。

在介绍杠杆尺的时候，老师们提出可以有个自己的杠杆尺，

在讲台上进行介绍，同时让学生了解其与跷跷板其实是一样的。

在提出问题左边10处挂两个钩码，右边怎样挂钩码？问题

后不要演示。想在想来，的确不应该进行演示，这样学生能自足，

没有羁绊的进行探究。在探究中去发现规律和问题。

然后就是就是分析数据，得出结论的阶段。指导学生分析数

据得出结论。这次设计的表格中将乘积给同学们打出来了，学生

能够很快发现左右相等就平衡。老师提出这个出现了思维跳跃。

现在看来的确学生去发现是带着偶然性的去发现，而这个偶然性

是我给他们创造的。因此需要把乘积这个项目去掉。然后学生去

分析记录的数据。学生发现一样长的时候，左右两边重量相等，

不一样长的时候，重量不相等，长的一边轻。这样就得出来平衡

初始结论。这个定性的结论的得出之后，再指导学生得出定量的

结论，根据表格进行分析计算，得出结论。

在举例的生活应用阶段，关于走钢丝的例子，学生没有经验，

不是很好，可以换成走铁道的经验和走路牙子的例子，学生有经

验效果会更好的。同时可以指导学生现场进行体验，从而能够学

到知识。用到知识。

对于学生问题，我没有抓住关键点，我想以后再教学中对于

问题，可以先思考，再回答。甚思考之后，学生进行现场实验体

验，这样效果会跟好。应变能力需要提高，可以创造空间时间，

给与自己思考的时间，就会更好了。

给学生留下课下探究的问题，会更好的效果。

学生知识，能够形成过程进行设计教学。不是为了教学而教

学，不是为了知识而知识。

在小组的分配上，需要进行调整。

教学呼应首尾，最后返回开始的问题。

关于学生提出后仰的问题，可以现场实验，探究。

《跷跷板》教学反思11

在科学课上，学生对喜欢的、感兴趣的小实验、制作特别喜

欢。这次我给三年级学生上跷跷板这一课时，感觉上的很轻松，

很舒服。在本课教学中，我引领学生从生活经验出发，回忆玩跷

跷板时的经验，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了

学生的研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，

让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和

提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交

流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研

究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展

实验探究，利用杠杆尺找到了平衡的条件。

通过这节课，我深深地体会到：

1、生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有

亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不

仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些

绝不是靠老师和学生坐在课堂上讨论就可以做到的。从生活中

来，到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。

2、科学课要重视学生的亲历活动。在上课时，教师组织学

生交流“玩跷跷板”的发现，当学生亲历了“玩跷跷板”这一活

动时，他们的思维都得以展开了：“为什么小同学能把大同学跷

起来呢？、”“为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？”、“为

什么你能把妈妈给跷起来？”“在什么情况下，跷跷板才能平

衡？”……学生有了深深的体验后，问题意识强烈，学习效果很

好。

《跷跷板》教学反思12

生活是科学教学取之不竭的资库，也是一本学生具有亲身经

历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不仅对平

衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不是

靠老师和学生坐在堂上讨论就可以做到的。教育理念就是在强调

知行合一的学习模式，通过探索自身生活上或所处社会上的问

题，借此获得对事物的了解及处理问题的能力。从生活中，到生

活中去体现了“科学自生活，用于生活”的本质。

科学要重视学生的亲历活动。作为教师应该将自己作为程主

体，具有开放的教学观念。小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，

会产生无比激情和盎然兴趣。教师要以开放的观念和心态，为他

们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校

园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。(fsir)教师不要被

教科书、教学内容、教学时间所限制。本，我充分利用了本校的

资，让孩子们在活动中学习。这样，我们就能给学生创造自主探

究的条，就能提供给他们生根发芽的沃土，使他们长成参天大树。