主日学校

同等学力申硕《外国教育史》知识点汇总（名词解释、简答、论述）

最早提出课程分类思想的教育家斯宾塞。

有关常识：

1、古希腊教育分为三个时期：荷马时代的教育、希腊城邦时代的教育(斯巴达军事教育、雅典品质教育)和希腊化时代的教

育。

2、柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为西方教育史上教育思想发展的三个里程碑。

3、西塞罗是罗马共和时期着名的演说家和教育家，其代表作《论雄辩家》。他的教育思想主要有：雄辩家应有广博的学识，

要有修辞方面的特殊修养，要有优美的举止和文雅的风度；模拟演说、写作等练习方法是培养雄辩家的重要途径。“人道”教育

思想是西塞罗教育思想的重要内容之一。要尽为人之道，就要发挥人之所以为人的特点；在人与人的关系上，要以“人道”相

处，具有同情、仁爱、礼让、谦和等品质；此外，还要有文化修养。

4、1780年，报馆经理雷克斯仿照学校方式首创一种在星期日传授宗教知识的班级，主要招收童工，在每个星期日参加宗

教仪式，学习宗教条文，兼学初步的读、写、算知识，被称为“星期日学校”(亦称“主日学校”)。这种学校利用休息日把贫

穷阶层的儿童组织起来进行学习，也有利于社会秩序的稳定，受到社会的广泛重视，因而得到较快的发展。19世纪后期，随着

正规初等学校的大量开办，星期日学校日益减少。

5、17世纪，英国出现了由非国教派创办的一种新的学校形式，称为“学园”。学园除传授古典知识以外，还传授农业、政

治、法律、医学、建筑、军事等实用知识科目。学园在17世纪中后期得到较快的发展，成为一种具有实科性质的中学。18世

纪以后逐渐衰落。

6、科学教育思想的主要代表人物是斯宾塞和赫胥黎。教育基本主张：人类的一切活动都离不开科学知识；把人类的活动归

为五种，相应提出以自然科学为基础，包括各类课程的学校教育课程体系；用自然科学改造传统教育，对学生进行有效的全面

科学教育。

科学教育思想的产生和发展，适应了社会发展和时代进步的客观要求，其中包含了许多重要的教育论断；科学教育思想影

响了学校教育的课程设置和教学内容，有力地推动了欧美各国学校课程的改革；科学教育思想对近代教育实践和教育思想的发

展起到了巨大的促进作用。

7、1890年，日本颁布《教育敕语》，成为日本近代教育发展的总的指导纲领。《教育敕语》主要分为三段：第一段指出日

本教育的根基源于传统的“忠君爱国”的伦理道德思想；第二段指出日本伦理道德的具体条目；第三段指出日本伦理道德的条

目的普遍意义，要求国民必须遵守。《教育敕语》的颁布对日本近代教育发展产生极大影响。

8、泛爱主义教育的创立者：1774年，德国巴西多创办第一所泛爱学校。依据法国教育家卢梭的思想，提出培养博爱、节

制、勤劳等美德，注重实用性和儿童兴趣，寓教育于游戏之中。泛爱学校的课程主要有实科知识、体育、音乐和劳动等，教学

采用适应自然的方法，让儿童主动地学习。

9、最早提出归纳---演绎方法的教育家是亚里士多德。亚里士多德在他的《工具论》中创立了形式逻辑，提出科学研究的“归

纳---演绎”程序，并且研究了这个程序所要遵循的方法。

名词解释：

1、导生制学校：18世纪后期，贝尔和兰卡斯特分别在印度和伦敦创立“导生制学校”。这种学校将学生编成小组，每组10

人，再指定一个年龄较大且成绩突出者为“导生”，教师先教“导生”，“导生”再对小组进行教学。“导生制”学校在英国产生

较大的影响，得到较快的发展。但由于其教学内容过于简单，教学方法过于机械，19世纪中期以后为正规初等学校取代。

这种导生教学制在教育史上也称为“兰卡斯特---贝尔制”。

2、智德统一论：在教育实践活动中，苏格拉底把道德修养作为教育的最高目的。他认为，正确的行为是基于人的正确判断，

错误的行为是基于人的错误判断。因而，知识和道德是密切联系的，知识和道德是统一的。“智德统一论”的提出，在教育实践

上具有重要的意义。一方面，教人道德就是教人知识，教人智慧。另一方面，这个论断又是不完善的，因为知识并不等同于道

德，道德是一个复杂的情感上的体验和行为上的实践。

3、费里教育法案：1881---1882年期间，法国教育部长费里颁布了两个关于初等教育的法案，被称为《费里法案》。法案的

要点有：提出国民教育发展的义务、免费和世俗化原则；规定6---13岁为义务教育的年龄；免除幼儿园、小学及师范学校的学

费；废除教会学校的特权，取消公立学校的宗教课，改设道德与公民教育课等。《费里法案》为这一时期法国初等教育的发展确

立了方向，促进了法国义务教育的普及。

4、莫里尔法案：亦称赠地法案，由美国国会于1862年颁布的教育法令，该法案规定：联邦政府按各州在国会的议员人数，

以每位议员拨三万英亩土地的标准，向各州拨赠土地，各州应将赠地的收入用于开办或资助农业和机械工艺学院。莫里尔法案

颁布后，美国大多数州创办了农工学院或在原有的大学内附设农工学院。农工学院的出现，改变了美国高等教育的结构，也改

变了美国高等教育重理论轻实际的传统。

5、巴特勒教育法：也称《1944年教育法》，由英国教育委员会主席巴特勒提出。其主要内容有：加强国家对教育的控制和

领导，设立教育部统一领导全国的教育；加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育

系统；实施5---15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育；法案还提出了宗教教育、

师范教育和高等教育等要求。

《巴特勒教育法》是英国教育制度发展史上一个极其重要的法令，对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影

响。

简答题：

1、外国古代东方国家的教育包括哪些内容，其主要特点是什么？

从世界教育发展史上看，古代东方国家的教育是人类有历史记载以来最早的教育。

(1)、通常，苏美尔和巴比伦的文化教育被看作是人类正式教育的起点。苏美尔文化教育是巴比伦文化教育的前身。苏美尔

时期，出现最早的学校与寺庙有关，由于学校用的教材是泥板书，故学校被称为“泥板书舍”。巴比伦时期，寺庙学校分为高等

教育和初等教育两级。

(2)、古埃及的学校教育较为发达，学校种类主要有宫廷学校、僧侣学校(或寺庙学校)、职官学校和文士学校。古代埃及的

学校主要为统治阶级所独占，一般平民不能问津，奴隶被剥夺了受教育的权利。同时，教育还轻视劳动。

(3)、古代印度的教育：古印度形成了一套严格的种姓制度，即把人按高到低分为婆罗门(僧侣)、刹帝利(武士)、吠舍(平民)、

首陀罗(奴隶)四个等级。B.C8世纪以后，印度出现一种办在家庭中的婆罗门学校，通称“古儒学校”，教师称为“古儒”。儿童

入学后即迁入古儒家，学习年限为12年，主要内容为《吠陀》经。B.C6世纪的印度教育，一般称为“婆罗门教育”。教育的对

象主要为婆罗门等高级种姓，以家庭教育为主，主要学习《吠陀》经。B.C5世纪左右的印度教育，一般称为“佛教教育”。佛

教反对种姓制度，主张“四姓平等”。佛教教育的主要场所是寺院，学习内容为佛教经典。佛教的寺院不仅是教育机构，也是学

术机构。

(4)、古希伯来人的早期教育以家庭教育为主，教育以培养宗教信仰为目的。后期教育主要是学校教育，教育内容主要为《圣

经》。宗教教育占有重要地位。

2、试比较斯巴达和雅典教育的异同。

斯巴达教育的特点：

(1)、斯巴达教育具有浓厚军事色彩，完全为国家控制，主要为公共教育。

(2)、教育过程：出生后进行严格体检，7岁前接受家庭教育；7---18岁，开始军营生活，进行严格军事训练和道德灌输；18---20

岁，接受军事训练团教育；20---30岁，接受实践训练，30岁正式获得公民资格。

(3)、重视女子教育。

雅典教育的特点：

(1)、重视教育，包括公共教育和私人教育。

(2)、教育过程：出生后进行体检，7岁前在家由父母养育；7---13岁，女孩接受家庭教育，男孩进入文法学校和弦琴学校；

13---15岁，继续在文法、弦琴学校学习或进入体操学校接受体育训练；15---16岁，大多数人开始就业，少数贵族子弟进入国家

体育馆接受体育、智育和审美教育；18---20岁，进入青年军事训练团，接受军事教育；到20岁，经过一定仪式，授予公民称号。

与斯巴达教育相比，雅典教育的制度化程度要高一些。

3、苏格拉底法的基本特征。

苏格拉底是古希腊着名的哲学家和教育家。他在进行讲学中形成了独特的师生之间对话的方法，一般称为“苏格拉底法”。

它主要由讥讽(不断提出质疑)、助产术(帮助对方自己得出答案)、归纳和下定义四个步骤组成。

苏格拉底法的主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认识。这种方法不同于教师对学生的强制性灌输，建立在与学

生的共同讨论，从具体到抽象、从已知到未知的基础上，有利于思维的训练和真理的发现。但是这种教学方法要求受教育者具

有探求真理的愿望和热情，必须对所讨论的问题有一定的知识积累。因此，这种方法主要适用于教育有一定推理能力的成年人。

4、简述柏拉图的教育思想。

柏拉图是古希腊着名的哲学家和教育家，他的教育理论对西方教育理论和制度的发展产生较大的影响。柏拉图的主要教育

着作《理想国》被称为西方教育史上教育思想发展的一大里程碑。他的教育观点主要有：

(1)、最早提出了教育的重大政治意义，强调应当由国家来组织完整教育体系，以实现其奴隶制的理想国。理想国的最终教

育目标是培养哲学家和政治家---哲学王。

(2)、提倡德、智、体的和谐发展，强调公共学前教育和女子教育，倡导算术、几何、天文和音乐理论(“四艺”)学科。

(3)、柏拉图在《理想国》中的教育思想具有一些积极的因素，如通过考试选拔人才，男女教育平等，注重早期教育等，但

也过分强调一致性，轻视变革，忽视个性发展等问题。

5、试分析柏拉图的国家化教育思想。

国家化教育思想是柏拉图教育思想的重要内容之一。他认为，理想国家的建立和稳定依赖于教育，依赖于国家对每个公民

的教育。他主张教育由国家负责，国家应当为公民举办学前教育、普通教育和高等教育，国家的教育应有一个比较完整的体系。

教育是建立理想社会、维护社会秩序的重要工具。为此，教育从内容到形式应受到国家的严密控制。

6、简述亚里士多德的教育思想。

亚里士多德是古希腊着名的哲学家和教育家。他的教育观点主要见于《政治学》和《伦理学》两部着作中。其教育思想主

要体现在：

(1)、教育适应自然。亚里士多德关于教育适应自然的思想主要依据他的“灵魂说”中的人性论思想。他将人的灵魂分为植

物、动物、理性灵魂三部分。前两者属于人的非理性灵魂。在三部分灵魂当中，植物灵魂对于动物灵魂、非理性灵魂对理性灵

魂都是低级对高级的关系。“灵魂说”为其提供了教育适应自然的思想基础。首先，人身上动物性的东西是客观存在的；其次，

人具有理性，教育应当适应人的灵魂的各个部分，促进人的理性的发展，发展人的理性是教育的重要任务；第三，灵魂的三个

部分的理论为教育包括体育、德育和智育三方面的内容提供了重要的依据。

(2)、和谐教育。亚里士多德的“灵魂说”也提供了和谐教育思想的基础。他认为，体育是为了身体和生理；德育是为了人

的非理性灵魂；智育是为了人的理性灵魂。三个方面相互联系、和谐发展。教育应当注意这三个方面的发展顺序，促进其和谐

发展。

(3)、文雅教育，也称自由教育，是亚里士多德教育思想的重要内容之一。他认为，文雅教育不是进行职业准备，而是以促

进人的各种高级能力和理性的发展为目的；文雅教育是以自由学科为主要内容，避免专业化的训练。实施文雅教育需要两个条

件：一要有足够的闲暇时间来保护自己的心灵，同时发展和运用自己的理性；二要有读、写、算、体操、哲学等不具有任何功

利目的自由学科。

7、试评析希腊化时期东西方文化教育的融合。

希腊化时期，不仅希腊文化教育对东方国家的文化教育产生了影响，东方国家的文化教育也影响了西方，希腊化时期是东

西方文化教育相互影响和融合的重要时期。

(1)、希腊的学校教育制度广泛地传播和移植，对小亚细亚、美索不达米亚、波斯、埃及等地区的教育发展起到了积极的推

动作用。

(2)、新的文化和教育中心的出现，促进了东西方文化教育的融合。希腊化时期，文化和教育中心逐步从古典时期的雅典转

移到亚历山大利亚城，成为东西方文化交流的中心。

(3)、东西方文化的接触，使得东方的宗教和西方的唯心主义哲学相互影响，助长了宗教神秘主义的流行。西方基督教就是

在这样的思想基础上产生的。

8、古代罗马各个时期教育的基本特征是什么？

古代罗马的教育主要分为共和时期(公元前6世纪---公元前1世纪)的教育和帝国时期(B.C1世纪---A.D5世纪)的教育。

共和早期的罗马教育主要特征是农民---教育，教育形式主要是家庭教育。共和后期的罗马教育存在两种平行的学校系

统：一种是以希腊语、希腊文学的教学为主的希腊式学校；另一种是拉丁语学校，包括初等(读、写、算私立小学)、中等教育(文

法学校)、高等教育(修辞学校、雄辩术学校，主要目的是培养雄辩家)三个阶段。

帝国时期罗马教育进行了改革。在教育目的上，把培养雄辩家改为培养忠于帝国的公民和官吏。在学校管理上，对初等学

校实行国家监督，把部分私立文法学校和修辞学校改为国立，以利于国家对教育的控制。在对教师的管理上，提高教师的地位

和待遇，加强对教师的控制，把教师由原来的私人聘用改为由国家委派。

9、基督教的产生和传播对罗马教育产生了哪些影响？

基督教产生于公元1世纪左右被罗马帝国统治的巴勒斯坦。基督教的产生是当时的被征服人民在罗马帝国的强大压迫下，

在宗教领域寻找安慰和解脱的一种手段。早期的基督教宣称平等、博爱、患难与共、救世主，促使其在各地传播开来。公元4

世纪末，基督教被定为罗马帝国国教。

基督教的产生和传播对教育产生的影响集中体现在基督教教育上。早期的基督教学校主要有初级教义学校和高级教义学校。

前者主要是对成人入教者进行一些教义、教规的教育；后者主要是对年轻的基督教学者提供深入研究基督教理论的教育。此外，

教会也创办了一些对儿童进行教育的学校，如堂区学校和唱歌学校等。

10、评价昆体良关于教育和教学的主张。

昆体良是罗马帝国时期着名的修辞学家和教育家，他对罗马的教育实际情况进行了总结，写出了《雄辩术原理》一书。昆

体良的教育思想主要有：

(1)、关于教育目的，他提出教育应培养善良而精于雄辩术的人，认为德行是雄辩家的首要品质。

(2)、在人的发展和教育过程中，他认为学校教育要优于家庭教育：学校教育可以激励学生的学习；可以为儿童提供多方面

的知识；还可以养成儿童适应公共生活、参加社会活动的能力。

(3)、关于学前教育，他提出许多重要的观点。如注意幼儿道德教育，重视儿童说话能力训练，认为幼年期的学习是在为青

年期的学习打好基础。

(4)、关于教育、教学方法的见解：他主张教育者要认真了解学生天赋、倾向和才能，根据学生特点，因材施教。

A、在教学上，昆体良最早提出了班级授课制的思想，他认为分班教学不仅可能而且必要；

B、在课程的设置上，他认为专业教育应当建立在广博的知识学习的基础上，为此，他提出了包括文法、修辞、音乐、几

何、天文学、辩证法等在内的学科计划。

C、在教学方法上，他强调要经常利用提问法激发学生学习兴趣，另外还要注意学生的休息，使学习和休息交替进行。

(5)、在教师问题上，他强调教师应德才兼备、宽严相济、因材施教、以身作则等等。

11、中世纪西欧早期教会学校的主要形式和基本特点。

从公元5世纪末到14世纪文艺复兴运动之前的这段历史一般称为中世纪。而其中又可以11---12世纪为界，在此之前称中

世纪早期，之后称为中世纪晚期。

中世纪早期，基督教教会的学校主要有修道院学校、主教学校和堂区学校三种形式。修道院是中世纪最典型、最主要的教

会教育机构。早期的修道院学校主要强调宗教信仰的培养，知识学习的内容一般为简章的读、写、算，以后“七艺”成为主要

的课程，学习年限大约为8年。修道院学校由教士担任教师，教学方法主要是教师的口授和学生的背诵、抄写相结合。实行个

别教学，纪律严格，体罚盛行。主教学校设在主教的所在地，条件比较好，水平较高，但数量有限。堂区学校设在教堂所在的

城区和村落，条件较差，是教会面向世俗群众的普通学校。到中世纪晚期，堂区学校得到较快发展，成为西欧中世纪最普遍的

学校教育形式。

12、中世纪早期世俗教育的主要形式。

中世纪早期世俗教育的主要形式有宫廷教育和骑士教育两种形式。宫廷学校的教育内容主要为算术、几何、天文、音乐、

文法、修辞、辩证法即“七艺”，教学方法主要采用问答法。骑士教育是这一时期西欧封建社会等级制度的产物，也是一种特殊

的家庭教育形式。骑士教育的主要目标是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。骑士教育分为家庭教育、礼文教育、侍

从教育三个阶段。

13、试述中世纪拜占廷的教育和阿拉伯的教育的基本特征。

中世纪拜占廷的世俗教育比较发达，主要有初等教育(由私人办理，学习《荷马史诗》)、中等教育(文法学校，学习文法和

古典作品)、高等教育(重视法律和医学教育。最有影响的是君士坦丁堡大学，以培养官吏为主)和宫廷教育(培养未来皇帝)。中世

纪拜占廷的教会学校主要有两种：修道院学校和主教学校。修道院学校设在修道院中，主要进行经书的收集整理；主教学校是

培养神职人员的学校，主要教学内容为神学，有七艺、哲学和古典文学等世俗学科。

阿拉伯教育以伊斯兰教为中心，具有强烈的世俗性。主要有以下形式：

(1)、昆它布，一种简陋的初级教育场所。

(2)、宫廷学校和府邸教育，一种对王子们进行教育的重要形式，主要学习诗歌、宗教、文法、文学等内容。

(3)、学馆，学者在家讲学的场所，讲授内容相当于中等程度的教育。

(4)、清真寺，教徒做礼拜的圣地，也是重要的教育场所，既有普通教育，又有高等教育。讲授课程主要有神学、哲学、史

学、文学、法学、数学、天文学等，讲授的主要形式是“教学环”。

(5)、图书馆和大学：阿拉伯各国图书馆非常发达，不仅藏书，还进行知识教育，相当于大学。

14、试分析中世纪大学的主要特征及意义。

中世纪大学，中世纪的高等教育机构。11世纪中期开始在欧洲出现，最早的中世纪大学是意大利的萨来诺大学。中世纪大

学具有以下主要特征：

(1)、从组织上看，大学最初是由进行知识交易的人自行组合而成的团体，后来逐步成为由教师和学生组合的团体。从组织

结构上，学生一般有“同乡会”，教师一般有“教授会”，负责维护自己的权利。

(2)、中世纪大学享有许多特权。如大学内部自治、迁校自由、免除赋税与兵役义务、审订教师资格、大学教授享有参政权

等。

(3)、按领导管理体制不同，可以分成“学生大学”和“先生大学”两种类型。前者多由学生主管校务，后者多由教师管理

校务。

(4)、大学课程主要有文科、法学、神学和医学等，并初步形成学位制度。

(5)、中世纪大学在入学时间和学习期限上没有十分严格的规定。

中世纪大学的出现和发展，促进欧洲文化交流和城市发展，打破封建闭塞局面，在一定程度上为欧洲文艺复兴运动作了准

备。

15、经院哲学的产生及其对西欧中世纪教育的影响。

经院哲学是西欧封建社会中的统治思想和官方哲学，源于2世纪的教父哲学，真正形成于11---12世纪的中世纪。经院哲学

有两个基本特征：一是它以“经院”(即教会办的学校)为生存环境；二是以“辩证法”(即亚里士多德所说的论辩推理)为操作原

理，是基督教神学理论化、专业化的产物。

经院哲学论争对中世纪西欧教育的发展产生重要的影响。主要表现为：它客观上促进了古典学术和文化的传播；力图使理

性与信仰协调一致，在宗教的形式下孕育着理性的精神，给理性一定的合法地位；提出了理性训练的教育目标和方法；经院哲

学内部不同派别的争论，促进了大学的自由探讨，有利于大学的发展。

16、试评析英国近代教育制度发展的基本特点。

(1)、英国教育领导体制发展的特点

19世纪以前，政府对教育很少干预，国民教育的权力主要集中在教会手中。

19世纪初英国开始施行国家直接管理教育的一系列措施。1833年，国会通过了“教育补助金”法，这是英国教育从作为宗

教教派活动或民间活动向教育国家化发展的转折点，也是英国建立国民教育制度和国家直接把握教育领导权的开端。以后，英

国又成立了专门负责教育拨款分配和使用的枢密院教育委员会，后又改组为教育局。随着英国教育领导体制逐步实现国家化，

至20世纪初英国确立了由国家统一领导与地方分权同时并存的教育领导体制。

(2)、英国初等教育的发展特点

英国的初等教育一直由国教教会管理，教会初等教育具有慈善性质。17世纪后期，英国社会贫困现象突出，教会、民间团

体和私人纷纷开办慈善学校，推动了慈善教育的发展。慈善学校不收学费，课程主要是基督教教义，学生毕业不能升入中等学

校。

1870年，英国政府颁布《初等教育法》(又称《福斯特法案》)。法案规定：国家对教育有补助权和监督权；地方设立学校

委员会管理地方教育，在缺少学校的地方设置公立学校；对5---12岁的儿童实行强迫初等教育；学校里的普通教育与宗教分离。

该法案的颁布，标志着英国国民教育制度的正式形成，从此，英国出现了公、私立学校并存的局面。

(3)、英国中等教育演进的特点

产业革命以前，中等学校仍是从封建社会流传下来的文法学校和公学。文法学校和公学产生于文艺复兴时期，是英国富家

子弟升入大学的预备教育，属于中等教育性质。公学强调学校由公众团体集资兴办，培养一般公职人员，其教学设备、条件、

和教学质量等均高于文法学校。文法学校和公学修业年限一般为5年，注重古典语言的学习和上层社会礼仪的培养，同时还进

行体育和军事训练。

产业革命以后，原有的中等教育已不能满足现代资本主义发展的需要，改革文法学校和公学成为英国中等教育改革的重要

内容之一。具体措施有：改革宗教教学，削减古典科目，增加实科课程等等。

(4)、英国高等教育的发展特点

17世纪至18世纪末，英国高等教育仍然通过中世纪建立的古典大学进行。

19世纪初，产业革命对大学提出新的要求。1828年，伦敦大学学院成立，拉开了新大学运动的序幕。学院以自然科学学科

为主，不进行宗教教学。

新大学运动促进了各地方大学的诞生与发展。这些学院的共同特点是由民众办理；注重工业和科学领域；教育面向中产阶

级。英国新大学运动的开展，也使得英国出现了大学推广运动。从此，英国大学在加强与社会联系，扩大受教育对象，推进课

程改革等方面发生了重要的变化。

17、试比较分析法国近代和美国近代教育制度的特征。

法国近代教育制度的特点：

(1)、对法国近代早期教育影响较大的是新教教派胡格诺派和冉森派的教育活动。胡格诺派十分重视教育，建立的初级学校

实行强迫教育；中等学校称为学院或基础学校，主要教古典语言和法语。冉森派创办了“小学校”和“大学校”，前者一般指初

级学校；后者属于中等学校。冉森派强调法语教学，重视判断能力的培养和读写技能的训练，主张采用实物教学。

(2)、1684年，天主教神父拉.萨尔建立“基督教学校兄弟会”，成为法国从事初等教育的重要力量。在1618---1746年间，由

耶稣会创办的学院成为法国中等教育的重要力量。耶稣会学院重视古典人文学科的学习，古典语言、哲学和神学成为主要教学

内容。

(3)、1789年法国爆发资产阶级大革命，对法国和欧洲教育的发展产生了重要的影响。众多教育方案出台，反映了法国资产

阶级对教育改革的基本主张，其主要内容有：建立国家教育制度；主张教育平等，实行普及教育；在教育内容和教师问题上，

主张实现世俗化和科学化；男女平等教育等。

(4)、拿破仑时期，通过颁布实施了许多重要的教育法令，逐步确立了中央集权式的教育管理体制。这种教育体制的主要特

点是：教育管理权力高度集中；全国的教育实行学区化管理；开办任何学校教育机构必须得到国家的批准；一切公立学校的教

师都是国家的官吏。拿破仑建立的中央集权教育领导体制，对法国国民教育的管理与法国教育的发展产生深远的影响。

(5)、《基佐法案》与《费里法案》对法国初等教育的发展及义务教育的普及产生了重要的影响。19世纪下半叶到20世纪，

法国中等教育变化频繁，其课程设置的变化趋势一直是：重视和维护古典主义传统，为中央集权国家庞大的官僚机构培养文职

官员服务；同时，适应国际资本竞争和科学技术发展的需要，不断增设相应的教学科目，并提高它在教学中的地位和所占比重。

与法国近代教育制度相区别的是，美国近代确立的教育分权制。美国的历史发展及其政体形式，决定美国教育领导权的形

式与欧洲大陆不同，一直都没有形成国家统一的教育领导权限，而实行一种典型的地方分权。州教育委员会作为一州的教育决

策机关，依照州教育法来确定本州的教育政策，监督一州的教育实施。在州教育委员会的领导下，分设学区，作为地方教育行

政机关。1868年，美国始设教育总署。但是，美国中央教育行政机构并不领导各州的实际教育。美国宪法不规定教育问题，中

央对全国教育无领导权，其教育领导一直实行分权的形式，这在全世界也是最典型的。

18、简述洪堡德教育改革的主要内容及意义。

1809---1810年间，普鲁士内务部文教总管洪堡德依据新人文主义教育思想制订了包括学制、课程、教法、考试、学校管理

和师资在内的一系列的改革方案。其主要内容有：

(1)、在初等教育改革上，他认为初等教育的目的是发展学生的理性，陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教情感，为进一

步的学习作准备。

(2)、在中等教育改革上，洪堡德编制了教学计划，以拉丁文、希腊文、德文和数学为主课，重视历史、地理和自然科学的

教学。

(3)、在高等教育的改革上，洪堡德提出了学术自由的原则、教学与研究相结合的原则。1810年，洪堡德在同事的帮助下创

建了柏林大学，采用了新的办学思路和计划，对欧美各国高等教育的发展产生了重要的影响。

洪堡德教育改革，推动了这一时期德国教育的发展，也对以后德国教育的发展产生较大的影响。19世纪德国教育改革为许

多国家教育发展提供了模式。

19、评析美国公立学校运动的产生及其历史意义。

公立学校运动是美国19世纪30年代掀起的一次重要的普及义务教育的运动。贺拉斯.曼被称为“美国公立学校之父”。这

一时期也被美国人自称为教育史上的“教育觉醒时代”。

公立学校运动主要是指依靠公共税收维持，由公共教育机关管理，面向所有公众的免费的义务教育运动。19世纪上半期，

美国公立学校运动的进行主要是在小学；19世纪后期至20世纪初期，主要是在中学。美国公立学校运动，奠定了美国资本主

义教育制度的基础，促进了普及义务教育的开展，同时也相应促进了美国师范学校的发展。

20、近代俄国教育制度的主要特点。

(1)、彼得一世的教育改革：开办初级俄语学校、计算学校等普通学校；创建实科性质的学校，特别是有关军事技术的专门

学校；为了培养本国的高级人才，建立科学院并附设大学与文科中学。1755年，在着名科学家罗蒙诺索夫的倡导下，创办了莫

斯科大学。

(2)、1786年颁布的《国民学校章程》，是俄国历史上发布最早的有关国民教育的正式法令，对俄国近代教育、特别是国民

教育制度的建立起到了一定的作用。

(3)、1804年颁布了《大学附属学校章程》，规定大学不仅有教学和科研的权利，还有管理本学区各级普通学校的权力；大

学下属的学校有堂区学校、县立中学和文科中学三种类型。

(4)、19世纪60年代，俄国自上而下进行了废除农奴制的改革。沙皇政府先后颁布一系列法规进行学制改革。如1860年颁

布的《国民教育部女子学校章程》，1863年颁布的《俄罗斯帝国大学章程》，1864年颁布的《初等国民学校章程》和《文科中学

和中学预备学校章程》，等等。

21、试评析日本明治维新时期的教育改革。

1868年，日本建立了地主和资产阶级联合执政的天皇明治政府，实施了一系列的改革政策，史称“明治维新”，其中也包

括对教育的改革。主要内容有：

(1)、建立中央集权式的教育管理体制。1871年，日本在中央设立文部省，主管全国的文化教育事业。

(2)、1872年颁布《学制令》，在确立教育领导体制的基础上，建立全国的学校教育体制。规定全国实行中央集权式的大学

区制。

(3)、1879年颁布《教育令》，废除大学区的教育管理体制，改为美国式的地方分权制。1880年，《教育令》修改，强化了日

本传统的中央集权的教育领导体制。

明治维新自上而下进行，带有很大的不彻底性，使得日本近代资本主义教育的发展从一开始就带有浓厚的封建主义和军国

主义的色彩。

22、试分析英国二战后教育改革的主要内容及特点。

1944年，英国政府通过了《巴特勒教育法》，这一法案是英国战后教育改革的总的指导文件和法律基础。

(1)、综合中学运动：20世纪60---70年代，英国教育改革的重点主要在中等教育方面。《巴特勒教育法》实施后，英国形成

了由文法学校、技术中学和现代中学组成的中等教育结构，但各种中学质量、标准差异较大。英国工党执政后，政府按照综合

中学的模式积极改组中等教育结构，综合中学得到迅速发展。到1975年，综合中学已经成为英国中等教育的主要类型。

(2)、进入80年代，英国的教育改革更为频繁，主要集中在高等教育和整个教育体制的改革上。1981---1983年，英国连续发

表了十多份高等教育的调查报告，称为《雷沃休姆报告》。1988年，英国通过了教育大臣贝克提交的教育改革法案，称为《1988

年教育改革法》。其主要内容有：实施全国统一课程，确定义务教育阶段开设核心课程、基础课程和附加课程三类课程；建立与

课程相联系的考试制度；改革学校管理体制，实施“摆脱选择”政策；赋予家长为子女自由择校的权利；规定建立一种新型的

城市技术学校。还对高等教育的管理和经费预算作出了新的规定。该法案被看作是英国教育史上一次里程碑式的教育改革法案，

强化了英国中央集权式的教育管理体制。

23、试评析法国二战后教育改革的主要内容及特点。

(1)、统一学校运动

1919年，法国“新大学会”在批判双轨制教育的斗争中提出了建立统一学校的主张，要求建立统一的学校，以实现教

育的民主化。统一学校运动的开展，导致了一系列的教育改革。

(2)、郎之万---瓦隆教育改革

1947年，提交教育改革法案，主要内容有：提出战后教育改革的6项基本原则，包括社会公正、学科价值平等、方向指导

和职业指导等；实施6---18岁的免费义务教育；对义务教育后的高等教育改革提出设想；对教育中注意学生的特点、采取小组

教学、鼓励学生的创造性和责任感等提出了要求。

(3)、戴高乐的教育改革

戴高乐执政期间，对教育进行了一系列重大的改革。主要有1959年1月的《教育改革法》(规定义务教育的年限为6---16

岁，主要通过初等教育、中等教育两个阶段来完成)、1959年12月的《国家与私立学校关系法》(调节国家与宗教团体及个人在

办教育问题上的矛盾，采取签订“契约”形式，对私立学校给予一定的资助并进行控制)、1968年的《高等教育方向指导法》(确

立法国高等教育“自主、自治、民主参与、多科性结构”的办学原则)。

(4)、哈比改革

1975年，法国议会通过《法国学校体制现代化建议》(又称《哈比法案》或《哈比改革》)，其重点是加强法国的职业教育。

但为加强职业教育，又对法国普通中小学提出一些改革措施：在教育管理体制上，规定学校成立各种组织，参与学校的行政管

理、教育教学工作。在教育内容上，强调教学内容的“现代化”，增加与实际生活的联系。在教学方法上，实行“三分制教学法”，

即把教学内容分为工具课程、启蒙课程和体育课程三个部分。《哈比法案》代表了法国教育改革的正确方向，但由于要求较高，

难于在教育实践中实施。

24、试评价二战后联邦德国教育改革的主要内容及特征。

(1)、1949年，联邦德国成立，制定了波恩《基本法》，确定联邦的教育事业由各州自行管理。

(2)、1959年，联邦德国进行了教育改革，公布《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。《总纲计划》主要探讨如何改

进普通初等教育和中等教育等问题，没有涉及高等教育。在初等教育上，建议所有儿童均接受四年制的基础学校教育，然后再

接受两年的促进阶段教育。在中等教育上，建议设置三种中学：主要学校、实科学校和高级中学，分别培养不同层次的人才。

(3)、1964年，联邦德国各州州长在汉堡签订了《关于统一学校教育事业的修正协定》。《汉堡协定》规定联邦各州所有儿童

应接受9年制义务教育，义务教育阶段应是全日制学校教育，保障了联邦德国教育的稳步发展。

(4)、1970年，德国《教育结构计划》教育改革方案出台。该计划把学前教育列入学校教育系统，把基础学校的入学年龄由

6岁提前到5岁。指出整个教育系统应由初步教育、初等教育、中等教育、高等教育和继续教育构成。在完全中学高年级实行

必修课和选修课制度。同时，要求按不同层次组织师范教育。《教育结构计划》反映了联邦德国对早期教育和终身教育的重视。

25、分析20世纪前期美国教育改革的主要内容及特征。

(1)、1917年，美国通过了以史密斯和休士联合提出的职业教育提案，史称《史密斯---休士法》。主要内容有：由联邦政府

拨款补助各州大力发展大学程度以下的职业教育；联邦政府与各州合作，提供工业、农业、商业和家政等方面科目的师资训练；

在公立学校设立职业科，把传统的专为升学服务的中学改为兼具升学和就业的综合中学。该法案的颁布，对美国普通教育和职

业教育的发展产生了重要影响。

(2)、1918年，美国中等教育改组委员会提出了《中等教育的基本原则》的报告，指出美国教育的指导原则是民主观念的原

则；中等教育的目标可概括为健康、掌握基本的方法、高尚的家庭成员、职业、公民资格、适宜地使用闲暇、道德品格7项；

改组学制，建立一个中等教育与初等教育相衔接的学校系统。其中，初等教育和中等教育各为6年，中等教育在包容所有课程

的综合中学进行。《中等教育的基本原则》的报告在美国教育史上是一份有影响的报告，它不仅肯定了美国的6-3-3学制和综合

中学的地位，而且也提出了中学是面向所有学生并为社会服务的思想。

(3)、1930年，美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”，研究与中学的关系问题。委员会制订了一项为期8年

的大规模的高中教育改革实验研究计划。即“八年研究”计划。当时在200所中学中选出30所中学，故实验也称“三十校实验”。

该实验的主要特点有：参与实验的学校面广，有代表性；实验研究以进步主义教育思想为指导；实验学校具有较大的自主权。

实验主要围绕教育目的、教育管理、课程和方法等问题展开，揭示了中等教育的许多问题，对美国教育改革的发展提供了有益

的借鉴。

26、《国防教育法》的主要内容及其对美国教育发展的影响。

1958年，美国国会颁布《国防教育法》。其主要内容有：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学；加强职业技

术教育；强调“天才教育”；增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助。以后，《国防教育法》的内容又不断得到修正。

《国防教育法》旨在改变美国教育水平的落后状况，使美国教育能够适应现代科学技术的发展和满足国际竞争的需要，它的颁

布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。

27、试析美国80年代教育改革的动向。

80年代是美国教育改革的重要年代。

(1)、80年代初期，美国中小学教育质量问题成为社会关注的中心。1983年，美国中小学教育质量调查委员会提出题为《国

家在危机中：教育改革势在必行》的报告，建议加强中学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社

会科学、计算机课程；提高教育标准和要求；改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇；各级政府加强对教育

改革的领导和实施。

(2)、80年代中后期，美国教育为面向21世纪提出了改革的新设想。1985年，美国促进科学协会提出着名的《普及科学---

美国2061计划》。该计划包括总报告和五个专题报告。总的指导思想是教育改革应以学科课程改革为重点，培养学生具有宽厚

的基础知识和综合思维能力，以适应信息社会的需要。

(3)、80年代后期，布什总统推行了新的教育政策。其主要内容是提高学术水平，奖励学生努力学习，鼓励教师热心工作；

兴办新型学校，促进学校体系更新；关注困难儿童教育；加强职业教育和高等教育等等。

28、试分析二战后日本教育改革的主要特征及内容。

(1)、1947年，为了改革教育，日本颁布了《教育基本法》和《学校教育法》。《教育基本法》的主要内容有：确定教育必须

以陶冶人格为目标，培养和平的公民及社会的建设者；全体国民接受9年义务教育；尊重学术自由，培养国民的理智；公立学

校禁止宗教教育；教育机会均等，男女同校；尊重教师，提高教师的地位等。《学校教育法》是《教育基本法》的具体化。其主

要内容有：废除中央集权制，实行地方分权；采取6—3—3—4单轨学制，延长义务教育年限；高中以实施普通教育和专门教育

为目的；将原来的多种类型的高等教育机构统一成为单—类型的大学等。

《教育基本法》和《学校教育法》的颁布，否定了战时军国主义教育政策，为战后日本教育指明了发展的方向。

(2)、进入70年代，日本又进行了多次教育改革，1971年，日本中央教育审议会提出《关于今后学校教育综合扩充、整顿

的基本措施》的咨询报告，主要涉及中小学教育和高等教育方面的改革。在中小学教育上，日本提出了重视人的个性发展、国

家和教育者的责任的3个基本目标和为实现目标而制订的10项具体措施。在高等教育方面，报告提出了5个方面的要求和12

项具体措施。70年代，日本还颁布了《关于改善中小学教学计划的标准》、《小学初中教学大纲》、《高中教学大纲》等法规。

(3)、80年代，日本的教育改革更加具体和深入。1984年，日本成立了“临时教育审议会”，1987年，日本文部省成立了“教

育改革推进本部”，二者成为推进日本80年代教育改革的领导机构。“临时教育审议会”1987年的咨询报告最有权威性，提出

教育改革应重视个性的原则、国际化的原则、信息化的原则和向终身教育体制过渡的原则。“临时教育审议会”还提出了具体的

改革建议，其中主要有完善终身教育体制；改革中小学教育体制，强调按照灵活、多样、柔性化的观点改革学制；加强道德教

育和体育；推进高等教育和师资培训等内容。

29、试评述20年代至30年代苏联普通教育改革的经验和教训。

20年代，苏联开始了对教育和教学的调整和改革。在教育方面，苏联主要注重对学制的调整。1920年底，俄共召开关于国

民教育问题的第一次会议，通过了学制改革的决议，把7年制学校作为普通学校的主要类型，允许在7年制学校的基础上设立

修业年限为3—4年的中等技术学校和职业学校。在教学内容和方法上，1921---1925年间，苏联公布了《国家学术委员会教学大

纲》(通称综合教学大纲或单元教学大纲)。新大纲的主要特点是取消学科界限，将指定要学生学习的全部知识按自然、劳动和

社会三个方面的综合形式加以排列，并以劳动为中心。在实施新大纲的同时，相应地改变了教学方法，采取了劳动的教学法。

在教学的组织形式上，主张取消班级授课制而代之以分组实验室制和设计教学等。新大纲的提出，其出发点是好的，但破坏了

各学科之间的内在逻辑，削弱了学校中系统基础理论知识的学习和基本的读写算能力的训练。

30年代，苏联工农业的发展向国民教育提出了新的改革要求。1931年8月25日，苏联通过了《关于小学和中学的决定》，

并于9月5日颁布，因而这一决定也称为“9·5决定”。“9·5决定”从当时的实际情况出发，对学校的基本任务、教学方法、

干部、中小学的物质基础以及学校管理等方面提出了明确的要求和具体改进措施。“9·5决定”成为30年代苏联教育改革与发

展国民教育的纲领性文件。而后，苏联又陆续发布了一系列有关教育问题的决定，对修订教学计划和教学大纲、编写教科书和

改革学校制度等方面提出了具体的改进措施和要求。这些决定的贯彻执行，提高了普通教育的质量。同时，由于普及义务教育

的实施，苏联在第二次战争前基本上完成了扫除文盲的任务，各级教育都得到了很大的发展。

30、二战后苏联进行了哪些大的教育改革，其主要内容是什么？

二战后，经过10余年的努力，苏联教育又恢复到了战前的最高水平，但进入50年代以后又面临新的问题，为此，苏联进

行了多次教育改革。

(1)、1958年的教育改革

1958年12月24日，苏联通过了《关于加强学校同生活的联系和进一步发展全国国民教育制度的法律》。其主要内容有：强

调培养学生走向生活；将普及教育的年限由7年延长为8年；将原来的10年制延长为11年，延长的一年加到不完全中学阶段，

成为8年制学校，是普通教育的第一阶段；第二阶段的教育仍为3年，通过青年工人学校、农村青年学校兼施生产教学的劳动

综合技术普通中学或中等技术学校和中等专业学校进行；在职业学校和技术学校中，改组原有体制，设立城市和农村职业术学

校，并改进中等专业学校；在高等教育中，要求高等教育接近实际生活和生产；高校应优先录取具有实践工作经历的人人学。

1964年，苏联又通过了《关于改变兼施生产教学的劳动综合技术普通中学的学习期限的决定》，把建立在8年制学校基础上的

中学的学习年限由3年改为2年。

(2)、1966年的教育改革

1966年，苏联通过了《关于进一步改进普通中学工作的措施》的决议。强调学校的主要任务是使学生获得牢固的科学基础

知识，具有高度的觉悟，培养青年面向生活并能自觉地选择职业。要求中学教学内容要符合科学、技术和文化发展的要求；各

年级科学基础知识的学习要有衔接性；要删除大纲中和教科书中过于繁琐和次要的材料，减轻学生的负担；并对各年级的学时

进行了规定；中学开设选修课。

(3)、70年代的教育立法

1973年，苏联通过了《苏联各加盟共和国国民教育立法纲要》，用法律的形式将60年代中期以来的教育改革加以肯定。

(4)、1977年以后的教育改革

1977年，苏联通过了《关于进一步完善普通学校学生的教学、教育和劳动训练的决议》，确定普通中学是统一的劳动综合

技术学校。要求改进与加强劳动教育与教学，但要使劳动教育与教学在广泛的综合技术教育的基础上进行。1984年，苏联又通

过了《普通学校和职业学校改革的基本方针》，强调通过加强劳动教育和职业技能训练，使学生得到全面和谐发展。《基本方针》

还对儿童的入学年龄、普通学校的学制、普通教育与职业教育的结合提出了具体的意见。1987年，苏联又公布了《苏联高等教

育和中等专业教育改革的基本方针》，这是苏联开始把注意力转到高等教育的新动向。

31、人文主义教育思想的基本主张、特征及其影响。

人文主义教育思想是在文艺复兴时期形成和发展起来的，其影响久远。人文主义教育思想在不同的发展时期的基本主张及

特征如下：

文艺复兴前期，比较重视以古典语言和古典学科为中心的教育活动，并把宗教教育作为人文主义教育的重要内容。

文艺复兴后期，比较重视教育的世俗性和贴近现实生活，强调教育应培养新人。

宗教改革时期的新教教育继承和发展了文艺复兴时期的人文主义教育思想，也比较注重教育世俗性，但它更强调教育的群

众性和普及性。当然，新教提出的普及教育主张是以宗教教育为中心的。

宗教改革后出现的唯实主义教育思想也是人文主义教育思想的继承和发展。这种思想更加注重现实生活，注重提高人的地

位，强调教育应按照人的自然发展顺序进行，强调教学过程应当运用新知识和新方法，洋溢着一种入世、求实的现实主义精神，

反映了社会进步对教育的客观要求。

人文主义教育思想的形成促进了古典人文学科的发展；人的发展和世俗利益成为教育关注的内容；奠定了近代教育思想的

基础，近代的自然主义、国家主义等教育思想都可以在这里找到思想渊源。

(人文主义教育思想代表人物：意大利的维多利诺，法国的拉伯雷《巨人传》、蒙旦，尼德兰的伊拉斯莫斯，德国的马丁.路

德)

32、试分析自然主义教育思想的积极意义和理论缺陷。

自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪，延续至19世纪，对20世纪的人类教

育思想也有影响。主要代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等。基本观点是：反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主

张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养适应社会和身心和谐发展的人；学校应使儿童愉快地生活和学习；根据儿

童不同年龄阶段身心特征进行教育；教育原则和方法应“模仿自然”，反对体罚，初步建立了现代教育原则和方法体系等。自然

主义教育思想促进了教育理论与实践科学化，突出了儿童在教育生活中的价值，其不足之处是把抽象人性作为儿童的自然本性，

忽视社会文化因素在儿童发展中的重要价值以及教育对社会发展的巨大作用，具有浓厚的理想主义色彩。

33、国家主义教育思想的产生、主要观点及其影响。

国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。其代表人物为法国

的拉夏洛泰、德国的费希特。其基本观点为：教育权归属于民族国家而不是教会，国家应当承担起教育民众的责任，进行教育

立法；教育是造成民族国家的利器；教育的目的是培养合格的国民；由国家建立国民教育制度。

国家主义教育思想对近代欧美国民教育制度的建立和普及教育的发展起到了重要作用，不足之处是使教育过分地依赖于某

一时期的国家政权，成为一些反动政权的附属工具。

34、教育心理学化思想的基本主张及其影响。

教育心理学化思想是由瑞士教育家裴斯泰洛齐于1800年在《方法》一文中率先提出的。教育心理学化思想基本主张：将新

的教学机制建立在符合人类本性的永恒规律的基础上；把教育提高到科学水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上；

教育教学要适应儿童身心发展特征，调动儿童主动地学习；教学原则和教学方法要心理学化。

教育心理学化的思想成为人的和谐发展理论、要素教育论、简化教学方法和初等教育各科教学法的理论基础；使教育家开

始自觉地把教育教学建立在心理学的基础之上，形成了欧洲的教育心理学化运动。

35、马克思主义教育思想的基本观点及其历史意义。

马克思主义教育思想基本主张：认为教育是受社会、社会关系制约，并为社会服务的，资本主义教育的实质，对绝大多数

人来说是把人训练成机器；教育与社会生产密切联系，教育是劳动力和科学知识再生产的重要手段；人的发展受教育的影响，

同时人又是活动的主体对教育产生重要的作用；提出了人的全面发展的理论；强调教育应与生产劳动相结合。

马克思主义教育思想批判和继承了历史上进步的教育思想遗产，科学地阐述了一系列重大的教育问题，形成了不同于以往

任何一种教育思想的独特的教育观；奠定了无产阶级教育的理论基础，为无产阶级在资本主义社会正确地进行教育方面的斗争

和取得政权后建设社会主义教育指明了方向。

36、欧洲新教育思潮的形成和发展的过程、基本主张及影响。

(1)、欧洲新教育思潮是指19世纪末20世纪初伴随欧洲“新教育运动”而出现的教育思潮。最初由英国教育家雷迪创办乡

村寄宿学校开始，引起了各国的响应，许多教育家进行实验并提出了重要的思想。1899年，成立了“国际新学校局”。1921年，

成立了“新教育联谊会”，出版自己的杂志。1922年，提出了“七项原则”，总结了新教育的基本主张，形成了较为广泛的欧洲

新教育思潮。主要代表人物有爱伦·凯、德可乐利、蒙台梭利、凯兴斯坦纳等。

(2)、教育基本主张

爱伦·凯在《儿童的世纪》中提出，“20世纪将成为儿童的世纪”。强调教育者要了解儿童，保护儿童，建立以儿童为中心

的学校。

德可乐利主张学校要加强与生活的联系，为儿童的发展提供合适的有刺激的环境；他根据儿童的发展特点和教育的要求，

创立了“德可乐利教学法”；他还提出了以“兴趣为中心”的课程论思想。

蒙台梭利重视环境对儿童的影响，创立了适合儿童发展的“儿童之家”；她重视儿童心理的发展，认为儿童心理的发展具有

独特的心理胚胎期、吸收力、敏感期和阶段性，教育者应当关注儿童的发展特点；教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个

有准备的环境里得到自由的发展，在儿童的自由发展中要处理好自由、纪律和工作的关系。

凯兴斯坦纳主要提出了“公民教育”和“劳作学校”理论。“公民教育”理论主要强调公民教育的主要任务是通过个人的完

善来实现为国家服务的目的，为此，他提出了“国家公民”应具有的三项品质：即关于国家的任务的知识；具有为国家服务的

能力；具有热爱国家，为国家效力的品质。

(4)、欧洲新教育思潮促使人们对西方教育传统进行全面反思，推动了人们对教育现象的再认识；许多新教育家通过创办新

型的学校，为现代教育的改革与发展提供了新的教育模式；对20世纪各国教育的发展产生了广泛的影响。

37、进步主义教育思潮的形成和发展、基本主张及影响。(与实用主义教育学观点区别P5)

产生于19世纪末20世纪初，伴随美国进步主义教育运动而兴起的一种教育思潮，在20世纪前期得到了较大的发展。30

年代进步主义教育思潮的分支---改造主义教育思潮出现。主要代表人物有杜威和克伯屈。

教育基本主张：关于什么是教育，杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，以强调教育与生活的联

系；关于教育目的，提出生长就是教育目的的思想；在课程论方面，提出以“做中学”为中心的活动性和经验性的课程论思想；

在教学方法上，提出了“五步教学法”；在道德教育方面也提出了许多重要的观点。克伯屈的思想主要体现在学习理论方面。他

认为有机体是通过活动来学习的，学习的结果是获得一种新的行为方式。他提出了“设计教学法”，以学生的活动为主，教师具

有重要的指导作用。

进步主义教育思潮不仅对美国，也对欧洲的教育产生了重要的影响；杜威的教育思想成为美国20世纪前期教育改革的重要

指导思想，不仅影响了美国，也对世界许多国家的教育发展产生了影响；克伯屈的教育思想也成为进步主义教育思潮的重要的

内容之一，他被称为“设计教学法之父”。改造主义教育把社会改造作为教育的主要目的，弥补了进步主义教育上的不足，对美

国现代教育理论的发展产生了一定的影响。

38、新传统教育流派的发展和派别、基本主张及影响。

(1)、新传统教育流派是20世纪30年代作为与进步主义教育的对立面出现的，是具有传统教育特色的新的教育思潮，主要

有要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育三大流派。这些教育思想流派在20世纪30年代产生后，在50年代又得到

一定的发展，成为西方现代教育的主要内容之一。

(2)、基本主张

要素主义教育激烈批判美国的进步主义教育，认为进步主义教育导致了美国教育质量的下降；主张把人类文化的“共同要

素”作为学校教育的核心；强调教学过程必须是一个训练智慧的过程；强调学生在学习上必须努力和专心；强调教师在教育和

教学中的核心地位。

永恒主义教育强调人的永恒本质和教育的永恒、性质不变；教育的目的是引出人类天性中共同的要素；古典学科应在学校

课程中占有中心地位；提倡通过教师的教学促进学生的学习。

新托马斯主义教育主张教育应以宗教为基础；教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民；实施宗教教育是学校课程

的核心；教育应从属于教会。

(3)、要素主义教育对美国的学校教育产生过重要的影响，对西欧和苏联也有一定的影响。永恒主义教育的影响主要局限于

大学和上层知识界中的少数人。新托马斯主义教育的影响主要体现在欧美国家的一些天主教的学校里。

39、当代教育思潮的形成和发展、基本主张及影响。

(1)、当代教育思潮是指20世纪50---70年代具有重要影响的一些教育思潮。主要有存在主义教育、新行为主义教育、结构

主义教育、分析教育哲学、终身教育和人本化教育等。这些教育思潮，有的是在20世纪初期产生，有的是在二战后产生，也有

的是在60—70年代产生，但都对当代社会和教育产生了重要的影响。

(2)、教育基本主张

存在主义教育强调教育的本质在于使学生实现“自我创造”；品格教育是学校教育的重要内容；道德教育上提倡学生“自由

选择”；反对团体教学的统一化和标准化，主张个别教育的方法；师生之间应建立相互信任的关系。代表人物有海德格尔等。

新行为主义教育强调一切教育和教学主要是为了塑造人的行为；主张程序教学；让学生在学习中运用教学机器；教育研究

应以教和学的行为作为研究的对象。代表人物有斯金纳等。

结构主义教育强调教育教学应重视学生的智能发展；注重教授各学科的基本结构；重视儿童的早期学习；提倡“发现学习

法”；教师是教学中的主要辅导者。代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。

分析教育哲学主张把分析哲学作为一种方法广泛应用于一切教育研究中它有三个分支：一支是受逻辑实证论的影响，强调

教育的实际状况应反映在一定的“手段---目的”逻辑模式中；一支是受语义分析学的影响，强调把教育概念的语言应用作为分

析的对象；还有一支是对二者的综合，强调逻辑分析和语义分析的结合。在分析方法上提出了两个方法：一个是举出反例子，

二是解决先决问题。代表人物主要有彼得斯等。

终身教育在本世纪60年代中期兴起，70年代产生广泛影响，主要代表人物是法国的朗格郎。终身教育强调教育是贯穿人

的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；终身教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力；各国

应根据自己的具体情况提出终身教育的模式。

人本化教育强调教育的目的是培养“完整的人”；强调课程的“一体化”、“人本化”和“情感化”；强调学校教育应该创造

自由的心理气氛。代表人物主要有马斯洛等。

(3)、影响

不再局限于传统派教育和现代派教育的争论，而是从更多样的角度和更宽泛的领域对人的发展、人的存在、教育和科技发

展、教育与社会发展等问题进行了较深入的思考，对当代教育产生了较大的影响。

40、前苏联教育思想的形成和发展、主要代表人物、基本主张及影响。

(1)、形成和发展

列宁和克鲁普斯卡姬等人在苏联建立之前，就已为其教育思想奠定了基础。十月革命以后，列宁、克鲁普斯卡姬、马卡连

柯等人又对社会主义苏联早期教育思想的发展进行了深入的研究和充分的论述。第二次世界大战以后，前苏联的教育思想经过

凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基等人的努力，又有了较快的发展，对世界教育的发展做出了重要的贡献。主要代表人物有列宁、

克鲁普斯卡姬、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基等。

(2)、教育基本主张

列宁在十月革命以前批判了旧沙俄的文教政策，提出了无产阶级教育的主要任务是使工农群众获得教育权。指出了无产阶

级学校民主化的主要特征是实现普及教育、实现教育的世俗化、教育与生产劳动相结合。十月革命以后，列宁提出了无产阶级

的文化教育政策；强调教育必须为无产阶级的政治和经济发展服务；论述了年轻一代的教育和学习问题。还对教师和社会主义

教育事业的管理等问题进行了论述。

克鲁普斯卡姬在十月革命前就通过《国民教育和民主主义》一书，奠定了苏联建立国民教育的理论基础。十月革命后，克

鲁普斯卡姬研究了教育与生产劳动相结合的问题、劳动教育和综合技术教育问题、儿童与青少年的政治思想教育和道德教育问

题；重视学前儿童的教育。

马卡连柯主张要以辩证的观点看待教育，认为学校不是孤立于社会的，人是被整个社会教育着的；在教育的目的上，主张

把社会需要和个性发展的需要结合在一起；创立了在集体中，通过集体和为了集体进行教育的思想和方法，提出了尊重与要求

相结合、前景教育等原则；强调劳动教育应与文化教育结合起来；注重家庭教育问题的研究。

凯洛夫是20世纪40—50年代前苏联教育界最主要的代表人物。他的教育思想主要反映在由他主编的《教育学》中。他在

《教育学》中论述了教育学的三个思想渊源；论述了教育的起源和教育的社会性质与社会作用，并以历史事实说明了教育的历

史性和阶级性；在教育目的与任务上，他提出了共产主义教育的思想和政治方向；在教学论上，他认为教学是教育的基本途径；

提出了教学过程与人类认识过程的区别和特点；提出了教学的6个环节和5条指导教学的基本原则；强调班级授课制是教学工

作的基本组织形式；他还对德育工作的任务和内容、德育的原则和方法等进行了论述。

赞科夫主要是通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论的。通过实验，他提出了教学过程中一般发展

问题，强调一般发展既不同于特殊发展，也不同于智力发展，一般发展主要是儿童个性的发展；通过实验，他提出了5项教学

论体系的新原则：以高难度进行教学的原则，在学习时高速度前进的原则，理论知识起主导作用的原则，使学生理解学习过程

的原则，使班上所有学生都得到一般发展的原则。

苏霍姆林斯基教育思想的主要特征是重视个性全面和谐发展的教育。认为学校教育的理想就是培养全面和谐发展的人，社

会进步的积极参与者；为了培养全面和谐发展的人，必须在整个教育过程中实施和谐的教育，即把人对客观世界的认识和个人

的自我表现结合起来，使二者达到一种平衡；苏霍姆林斯基认为，还应从德育、智育、体育、劳动教育相互联系、相互渗透的

整体观点出发进行教育。

(3)、影响

前苏联早期的教育思想奠定了苏联社会主义早期阶段教育理论的基础，规定了前苏联社会主义教育发展的目标和基本内容；

中后期的教育思想比较广泛地研究了前苏联的各种教育问题，提出了许多新的教育原则和思想，对前苏联教育的改革和发展产

生了重要的影响；前苏联的教育思想对中国教育的改革和发展产生了重要的影响，其中出现的失误和经验教训，值得我们认真

总结。