得怎么读

有关教师教学心得体会十篇

有关教师教学心得体会十篇

我们得到了一些心得体会以后，就十分有必须要写一篇心得体

会，从而不断地丰富我们的思想。是不是无从下笔、没有头绪？以

下是收集的教师教学心得体会10篇，仅供参考，大家一起来看看

吧。

常言说“书读百遍，其义自见”，在低年级阅读教学中读尤其

重要，其中有一种非常凑效的朗读形式就是分角色读。在孩子们眼

中，一切都是有生命的，他们特别喜欢走进文中的童话世界，把自

己扮演成其中的一个角色。第一册后两组课文几乎都是蕴涵丰富寓

意的童话故事，情节生动，对话丰富，非常适合分角色读，所以在

这两组教学中我常采用分角色朗读的形式。

分角色朗读，确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的

翅膀感情作者之情的有效的途径和形式，教学中每每进展这样的训

练，课堂气氛顿时异常活泼起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就

连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。往往在这样成功的

角色朗读过程中，学生便把课文读通了读懂了，语言训练和情感内

容也就落到了实处。但是在这组课文分角色朗读的教学过程中，却

出现了问题。

教学《自己去吧》第一课时，没有精心设计什么问题，就是让

学生反复地读课文，我先让学生把课文读正确、通顺，接着在第一

层次的读后，就示范，要学生小组合作，分角色朗读。这时的分角

色读，我不要求学生读出感情来，而是要学生学会合作，利用小组

检查监视学生的学习情况。结果巡视的时候发现各小组的合作角色

朗读几乎是失败的，学生不是读错句子就是把提示语一起读了，有

的还读过了地方不知道在哪里停，这样的角色朗读把整篇课文读得

支离破碎。在这节课的教学中，让学生在小组中分角色朗读，只重

视了合作和激发学生对文本的喜爱，在分角色朗读前，没让学生充

分熟读、了解课文，学生没弄清小鸭和鸭妈妈说了什么话，所以分

角色时自然就要乱套了。

于是在第二课时就让学生多读，还加上了我的范读，范读课文

时，小鸭、鸭妈妈，小鹰、鹰妈妈的音色语气都不太一样，孩子们

笑了，鼓掌了，说老师读得真好。我们开始讨论这些角色该怎么读

好，学生一遍遍的尝试，我用生动的朗读评价语，帮助学生理解课

文、读出味道：“你这鸭子，急什么？”“鸭妈妈，你还不紧不慢

的，你就不担忧吗？”“瞧小鹰在撒娇呢！”这个时候，我请学生

把小鸭、鸭妈妈等各角色的话划出来，动动笔墨，反复读读。可

是，一年级的学生刚接触对话，让学生直接画出小鸭说的话真难，

浪费了很多时间还没全部画对。于是，我在课堂上这样铺垫：

师：小鸭看见清清的溪水，想做什么呢？读读课文第一自然

段，看看小鸭和鸭妈妈说些什么？（生自读）

师：谁是小鸭子？你对妈妈说什么？（学生很自然的说“妈

妈，您带我去游泳，好吗？”）

师：鸭子妈妈在哪呢？（请另一个和小鸭对话：小溪的水不

深，自己去吧）

学生潜能无限，但是在潜能被激发出来之前，必须从孩子的角

度思考问题。在这个过程中学生懂得了哪句是谁的话以后，再让他

们在下面同桌分角色读，这时情况就好多了。有了前面的铺垫，到

了后面的课文《一次比一次有进步》这样从易到难，先扶后放，学

生在以后课文的学习中准确画出对话的概率就高了。

教学《一次比一次有进步》时，分角色朗读之前，依然让学生

先把各角色的话划出来，划出燕子妈妈和小燕子的话读读，然后再

分角色朗读。课后突然觉得，划是手段，是为了分角色朗读，分角

色朗读又是为了什么？分角色朗读不是目的，是手段，如果把分角

色朗读看成是学习的过程，那么，我们不妨改进一下教学思路，让

学生在小组里学习，在小组长的带着下，分角色朗读，请各角色想

想自己该读什么话，动笔划出自己说的话。不机械地划，让划和读

联系得更严密，这样学生更好承受，就不会划完以后又不知道该读

哪。

其实，成功的分角色朗读训练还要求教师的指导要恰当、及

时，要融于阅读之中。引导学生从描写角色的神态、动作的句子中

体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性。总之，分角色朗

读，要灵活运用多种策略让学生读得入情入境，读出不同角色不同

的语气、语调和内在的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表

情，伴之以相应的动作。

值得注意的是，分角色朗读课文或创造性角色朗读，要求语言

准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训

练。因此，分角色朗读也只有在学生熟读课文，正确领会作者意

图、角色的内心情感，能够有感情朗读课文的根底上去进展的。花

哨的道具和形式往往分散学生对文本的注意力，不是阅读的本质，

要适可而止。角色朗读不是课本剧的表演，也不是课堂教学的作

秀，它仍是实在的，严肃的，认真的阅读。学生只有在扎实的阅读

理解根底上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世

界。才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，台下的同

学才能观察出朗读同学的水平，体验角色的情感、态度。这样的分

角色朗读才更有意义，才更有价值。

我教学学前班虽然只有几个月的时间，但这短短的几个月却给

我留下了深刻的印象，孩子的天真、顽皮、淘气让我又气又爱。他

们是一群、五六岁的幼儿，幼儿的好奇心很强，求知欲望热烈，教

学如果不能满足他们的好奇心，便不能到达真正的教学效果。我在

教学中应用多种手段进展教学。让幼儿不仅要理解、掌握一定的知

识，更重要的是在学习过程中，培养开展他们的良好常规习惯。

在教学中，我首先了解幼儿原有的知识技能，他们的兴趣、需

要、方法、习惯、学习新知识可能遇到的困难，并采取相应的措

施。关注全体幼儿，

注重个别教育，使其保持相对稳定性，同时激发幼儿的情感，

使幼儿产生愉快的心境，创造良好的课堂气氛。根据班上幼儿的年

龄特征，充分调动各种感官感知事物，使之在参加活动的过程中，

认知和掌握事物的特征与属性。在每天的活动中，注意教给幼儿初

浅的，简单的生活知识经历，培养幼儿独立解决问题的能力。以多

种形式引导幼儿有兴趣的参与活动，并主动去学习，更好地因材施

教，因人施教。根据制定的活动目标，内容与要求组织好教育教学

活动的各环节。多看对业务有帮助的书籍，不断扩宽知识面，为教

学内容注入新的活力。

本学期，我担任学前班的语言、数学、普通话、综合多科教学

工作。对于语言和数学课上，我注重调动幼儿学习的主观能动性，

激发幼儿学习的兴趣。有的幼儿刚开学的时候说不完一句完整的

话，也不喜欢去听别人讲话，就自己玩自己的，经过一个学期的学

习，很多幼儿的语言能力有了很大的进步，乐意与人交谈，讲话有

礼貌，能注意倾听别人讲话，能清楚的说出自己想说的事;在教学

中，我还让幼儿动够。意思就是动手做够，动口说够，动口问够，

动脑想够，动眼看够。给幼儿思考的空间，只有自己思考才能遇到

困难，才能发现问题，才能产生创造的火花。“有疑才会有进

步”，注重让幼儿自由发挥，观察到什么现象，将是答案纷纭，稀

奇古怪，虽然会花去许多课堂教学时间。但我却十分愿意，因为这

正是幼儿思维开展的火花，学习知识的闪光点。所以作为老师要有

耐心，有信心，能让幼儿一直的发问，直至问够，说够。另外，还

要注意在教学中让幼儿玩个“尽兴”，如果时间确实不够了，可以

让幼儿回家继续做延伸活动，或通知家长，帮孩子一起完成，切不

可半途而费，草草收场，因为教学的整个操作过程是幼儿不断发现

知识的过程，是知识表露的过程。最后还要让幼儿用眼看够，认真

的观察，仔细的观察，尽量让每一位幼儿都能观察到事物的变化，

都能明白整个过程。

在几个月的教学中，我很幸运学到了不少东西，我深刻认识

到：只有在以后的教学中多学、多思、多试才能把工作做得更好，

才能不愧于每一位求知的孩子。所以，我深信：自我评价，是每天

进步一点点的动力。今后，我们将继续抓住时机，在教学中更好的

设计每一节课，为孩子多方面的能力开展而努力工作！

在新课程标准的理念下，综观我们的课堂，不难发现，在新课

程背景下小学数学高效课堂教学也还有待于教师进一步反思，现结

合我校正在开展的“新教师岗位练兵课”的有关案例谈一些自己的

想法和体会。

在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。

不同的理念，不同的设计思路，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的

语言，高超的调控能力，娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知

识视野，数学素养，创新思想，无不冲击着我的思想和心灵，给了

我心灵深深的震撼。也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理

念，引发了我对高效课堂教学方面的思考。

新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材

再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新

鲜出炉”，要求教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教

材的根底上，能根据学情和教学需要对教材进展改进和补充，使之

更好地为教学、为学生效劳。其次教师要勇于创新，大胆对教材进

展“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课

堂教学的有效性。各位教师的课都打破了常规的教学方法，设计新

颖，教学内容更贴进学生的实际生活。如周礼老师执教的“折线统

计图”，可以说是“脱胎换骨”，与众不同。我们平时在教学这部

分内容时，大多数教师都

是利用书上的例题，重点教学生如何描点画折线，完全是老师

牵着学生的鼻子走，学生只知道怎么做，而不知道为什么要这样

做。周礼老师为了让学生进一步明白自己为什么要这样做，充分感

知新知的产生和开展过程，教学方法大胆地进展了创新。教学描

“点”时，教师并没有直接教学生如何描“点”，而是先让学生比

较条形和折线统计图的方格图有什么不同，接着问学生为什么条形

统计图中的年份对着方格，而折线统计图中的年份对着线，学生明

白“点”应该画在线上，接着让学生思考“点”应画在什么地方，

这个“点”应对着几个方向？

古人云：“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。”所以

教师应最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并严

密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的

学习情境，激起学生心理上的疑问，激发学生的求知欲，激起他们

探索、追求的浓厚兴趣，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂

教学中师生心理的同步开展。例如，周礼老师在执教“折线统计

图”这一课时，课前让学生猜一猜，张老师喜欢哪一个标点符号？

为什么喜欢？号，周老师有许多地方不理解，你们愿意帮老师解答

这些问题吗？接着在黑板上画了一个？号，出示第一个问题让学生

答复，然后又出示一个？号外面画有一个圆圈比前面要难一点的问

题，接着又出示一个？号外面画有两个圆圈更难的问题，不断地提

醒知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他

们在质疑中思考，在思考中学到知识。

新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别

是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。教师是学

生学习知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂

应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去

动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。如惠

林老师执教的“二十四时记时法”，选用学生熟悉的生活素材，各

种电视节目的播出时间，以及丰富的学习活动，如猜一猜，说一

说，做游戏，表演动作，听故事?教师教得轻松，学生也学得愉快，

教学效果好。

一节成功的课，教学重点要突出，难点要得到突破，所以教学

中，课前应深钻教材，找准本课时的重难点，根据学生的认知特点

和年龄特点选择恰当方法。周礼老师在执教“折线统计图”这一课

时，整体把握教材，不但难点找得准，而且突破方法也非常恰当。

如引导学生理解“趋势”和“幅度”这两个词时，先让学生用小棒

比划，体会增加、减少、不变，然后让学生通过手势的比划，感受

增加一点，增加很多，以及下降一点和下降很多。使原本看不见摸

不着的，学生感到抽象的知识，变得生动形象。

反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。

反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主

体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努

力提升教学行为的科学性。教师将自己的教学设计思想付诸于实践

后，再不断的反思进展调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教

学行为及其观念是正确的，为什么；哪些是不正确的，问题在哪

里，应该怎么办。通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善

教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创

造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、

盲目性。教学之后，我听取了老师们给我的意见，进展了教学反

思。在备课时，光靠经历或一本教材、教参是远远不够的。只有深

入钻研、领会教材，关注学生，从学生的实际情况出发，才能创造

性地处理教材，驾驭课堂。让学生成为课堂的主角，把空间和时间

留给学生，让学生自己去学习。

工作还在继续，努力不能停顿，我们不仅要看到别人的长处，

反思自己，而且要把所学的方法运用到平时的课堂教学中。教坛无

边，学海无涯，在以后的教学中，以更加饱满的热情，全身心地投

入到教育教学工作中。

在学校领导和同事的关心支持下，我有幸参加了两次培训，每

一次都有不小的收获，下面我就把这些个人的感触和同事们交流交

流。

第一次培训是我们墨江在英国儿童开展基金会的支持下，组织

教师去外地培训，然后又在县上组织的培训，90多个人参加了此次

培训，虽然规模不大，但这是墨江历史上第一次关于学前教育的培

训，所以意义重大。参加的都是全县各个乡镇学校、幼儿园的老

师，主要就是以：怎么样进展学前教育，怎么样才能给孩子最好的

开展空间作为培训的重点。首先从理论的角度分析了3-6岁儿童的

心里和生理特点，从儿童的年龄特点出发，指出教育孩子要随心随

意随时随地，就是无论什么地点什么时间，都可以从一言一行进展

教育，而且孩子好奇心重，游戏心重，让孩子在游戏中学习是最重

要的，所以教学过程要注重动手，特别是儿歌的教学，要多带动

作。学前儿童认识和感知事物都以实物为根底，所以在学习过程中

要注重实物的应用，以及教具的制作要直观，能够突出主题。学前

儿童，喜欢伙伴，在游戏中学习知识，小组合作和配合很重要。所

以在我们班，我把幼儿分组，围坐在一起，让他们互相带动学习。

在学前班教学中，安康教育非常重要，包括生活卫生教育，平安教

育，身体锻炼以及心理安康教育，在教育过程中，家园共育是关

键，多和家长沟通联系，多进展家访，对于孩子来说是关心也是关

爱。尤其像我们这样有寄宿制学生的学校。理论结合实际才是最好

的学习技巧，因此，在学习了大量理论以后，我们还到阳光贝贝幼

儿园进展一天的见习，不但看到了孩子们天真的

样子，更感受到了这个幼儿园老师对教学的细心耐心和对孩子

的爱心。体育课上，老师细心的布置场地，给孩子们准备了小椅

子，让孩子在椅子上联系各种动作，这节课生动有趣，老师的目标

明确，能运用最简单的教具上课，只是上课没有做好平安防范，幼

儿差点从椅子上摔下来。这也是作为一个低段老师必须时刻警觉的

问题。从音乐老师的教学，我们看到了孩子在游戏中学习的收获，

感受到了直观教具的重要作用，我今天给大家上的这节课，就是学

习了这个老师的教学方法。美术课上，老师首先准备好了电脑和美

术纸，油性笔，蜡笔，等。让学生在电脑里面看了海底世界，对海

底世界有了印象以后，才进展指导绘画，教幼儿认识泼水画。海底

世界对于我们高原地区，特别是农村的孩子来说，是陌生的，想要

让孩子画出海底世界，没有电视或者电脑怎么可以呢？

这次培训才是短短的4天时间，却让我学到了不少的知识，特

别是当时的我没有在学校上过学前班，没有经历，通过这次的培

训，不但给了我理论根底，学到了更多的经历，为我在后来的学前

班教学打下了根底。

在12月6日，在接手学前班班主任工作3个月以后，我有幸参

加了在普洱市一小举行的“全市幼儿园，小学学前班教师”的培

训，这次培训的规模很大，就我县都有18个教师参加，讲课的是云

南省教科院兼职教科员，昆明市江滨幼儿园副园长，还有普洱市幼

儿园和普洱市一小的老师，这次才有2天的时间，主要针对的是幼

儿园，学前班和小学的衔接，幼儿园和学前班怎么样开展拼音教学

的讲座，分析了现在小学低段学生存在的问题，主要表现是：学习

习惯不好上课做小动作，坐姿不端正，不举手就发言，太随意，强

调要从小，特别是在学前班培养孩子正确的习惯，合理安排作息时

间，多和家长沟通，爱惜学习用品。拼音方面：发音不够准确，拼

读不够标准，书写不够标准。汉字方面：握笔姿势不正确，倒笔顺

比较多，认字多但是字义不理解同音字代替的现象比较突出。主要

让老师和家长多点耐心，多点关心，及时给予学生鼓励和支持。在

幼小衔接方面，主要从幼儿特点，学前教育的目的和意义出发，指

出孩子的身份是：小朋友，在学校要称小朋友，这个阶段的孩子有

一定的生活自理能力，处于自觉行动思维中，以游戏作为获取知识

的主要方式，行为明显受情绪支配，有强烈的好奇心，是学习新知

识的最正确时机。此时尤其需要耐心的指导，微笑，拥抱和抚摸。

还是人生的第一个反叛期，规那么意识萌芽，但是非观念模糊，应

给予孩子正确的明确的引导。对于这个问题，我感觉我们班的孩子

表现特别突出，像上厕所以及丢垃圾的事情，因为在家里就有这些

不良的的习惯，学校却有相对的规那么，家里和学校的要求相悖，

他们的观念可能已经模糊，不知道要听老师的还是要跟着自己的习

惯走，无论怎么努力，还是纠正不了。学前班的主要任务是教会幼

儿进餐，洗睡入厕的生活习惯，培养交往，礼仪，收拾物品的行为

性观念，养成正确的站坐走握笔姿势，保护学习用品，保持图书作

业整洁，严格遵守作息时间，学习纪律的习惯，在游戏中获得一些

粗浅的经历。学前班是入学习的预备教育，应始终保持学前班的特

点，符合幼儿身心特点，在突出游戏和户外活动的情况下，有规律

的提高。

观摩课上，我们听了昆明市江滨幼儿园副园长的音乐课，还有

普洱市幼儿园老师的科学和数，普洱市一小王勤和陈文琼老师的拼

音课，教学过程以幼儿为主，自主探究，小组合作学习，动手操

作，教具直观，循序渐进，让人受益匪浅。但是不知道是那些孩子

比较听话还是我们自身的问题，我觉得我的教学和他们有很大的差

距，我的学生不会像他们那样安静的坐的端庄，不能认真听讲，积

极配合，无论我怎么努力都不行。例如学生打架该怎么办？发现一

个孩子的东西丢了，怎么处理？孩子们平翘舌不分该怎么教？这些

问题一直困扰着我，我多么希望同事们能给我指点。

能够出去参加培训学习，增长了知识，开拓了视野，还能和别

的学校的老师进展交流，是很难得，很珍贵的。我希望以后还能有

更多这样的时机进展学习。

新课程改革从去年新学期开始到现在已将近一个学年，在教学

工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，精心编写，落实教学

目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下

来，常感觉效率比较低，很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以

前的教案，反思当初的教育教学方式，感触颇深。

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科

的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的

印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，

“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要

原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利

跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一

个良好的物理知识根底，然后根据学生的详细情况选择提高。

例如，关于“力的正交分解”这一根本方法的教学就是通过分

期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义

还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主

题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是

把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬

着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴

隶”。如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这

个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。

可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学

中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意

知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，

这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢?学生如果对物理失去兴趣，

对根本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就缺乏为怪了!我们不妨再

举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量

的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几

个效果尚难以完全理解，对平行四边形法那么的应用还不够熟练，

学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法

不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物

理难学呢?我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考

试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身

的教学思想以及从对教材的把握上找原因。

如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将

学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都

是成功的。

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对根底知

识的讲解要透彻，分析要细腻，否那么直接导致学生的根底知识不

扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩

擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不

透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦

力的方向判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加

课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学

生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导

致学生分析问题和解决问题能力的下降;还有一个就是要善于创设物

理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。

如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到

物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂

上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的

问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉

转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导

者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，

正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观

察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感

态度与价值观的三维一体的课堂教学。

前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经

历型概念。而由于中学生的知识经历有限，辩证思维还不兴旺，思

维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生外表性，且往往

会被外表现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些错误的

前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了

科学概念的建立，是物理教学低效率的重要原因之一。

在伽利略和牛顿以前，人们对生活经历缺乏科学分析，认为力

是维持物体运动所不可缺少的。由此古希腊哲学家亚里士多德提出

了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作

用，物体就会停下来。这个错误一直延续了20xx多年，由此可见前

概念对人们认识影响是宏大的。

在物理教学中，不能无视学生大脑中形成的前概念，对正确的

应加以利用，对错误的要认真引导消除，否那么正确概念难以形

成。

中学生的抽象思维在很大程度上属经历型，需要感性经历支

持。因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念。

太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?学生最容易根据自己的

感觉，认为金属块温度高，形成错误认识。所以只有通过实验测定

后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否那么

任何讲授都是苍白无力的。

由于学生思维带有一定的片面性和外表性，他们往往以物质外

部的非本质的属性作为依据，形成错误认识。如学生认为马拉车前

进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生疑心。

所以教学中针对这种问题设计一个实验：2个滑块，2个轻质弹簧

秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连

在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过

弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错

误认识，进一步理解牛顿第三定律。

在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动

从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。因此教

学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运

动，但在实验中，不可防止地受到空气等阻力影响，结果当然不会

完美。当然，更重要的是做好演示实验也就是要重复“伽利略斜塔

实验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一

高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、

研究。

所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及

创造条件进展实物演示，积极消除学生的错误前概念，对提高物理

学习效果是重要的。

物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素

经过科学抽象而建立的新的物理形象。

通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以

消除学生思维方面的片面性和外表性，提高学生思维的独立性、批

判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概

念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念。如：伽利略在研究运

动的原因并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”

就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型。在建立物理模型

后，问题便简洁多了。

这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以

后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学

过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己

的教学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物

理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了……。

在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后

心得，促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师。

20xx年，我参加了海南省—20xx年“国培方案”——中西部农

村中小学教师远程培训的初中语文的课程培训，我作为农村根底教

育的一名普通教师，能参加这次全国性的语文教师远程培训学习，

受益匪浅，现将我本次培训后的心得体会总结如下：

思想灵魂、教育理念得到了洗礼。听了专家们的报告，更是被

专家们独到的教育理论所吸引。“书到用时方恨少”聆听了以后，

自己的思想真可谓是豁然开朗，许多困扰了自己很长一段时间的教

育教学问题也得到了迎刃而解。他们所讲的东西对我来讲，我的感

触非常大，“纸上得来终觉浅”，在以后的工作实践中，我要更加

重视人文思想的渗透，使自己所从事的工作更加完美。

本次培训，用这样的一句诗来描述再恰当不过了，那就是“天

光云影共绯徊，”有的说学生课堂学习不能只流于形式，要注意效

果。有的说对于出现这种现象，教师首先要对学生充分肯定，然后

再慢慢引导学生，这样不会伤学生的自尊心，也表达了人文关心。

也有的指出这种现象是时常发生的，教师要善于引导学生展开合理

的想象，发挥小组合作学习功能，提高课堂教学效率。大家各抒己

见，我也谈了自己的看法，这样的互动使我所得到的感悟是深刻

的，因此，所带来的进步是任何催化剂都无法做到的。所以我要

说，没有互动，就不可能产生智慧的火花，更不能拓宽我的视野，

更不可能提高我的专业技能。因为交流我充实了自己；因为互动，

我获得了进步相信。通过学习，我将把自己的感悟应用于实践，到

那时，自己的工作将是更加得心应手了。

加强学习，促进个人的专业开展。通过学习和反思，我认识到

未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从

“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己

不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一

群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大

家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。同时教师要成为研究

者，还要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经

历写成。既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进展的研

究，即不是在课本上进展的研究而是在教学活动中的探究。

总之，这次培训是一次对教师专业成长极有意义的培训，带给

我最深的体会就是教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超

的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反思，不断地去提高。惟

其如此，我们才会在教师专业化成长的道路上走得更快，走得更

好！

通过参加根本功训练，收获颇多。从中体会到一些教师自身的

魅力和独特的思维，感受到他们身上的魅力和风格。就这次活动，

下面我谈几点体会：

一、确实提高我们教师的自身素质，勤练、多练、坚持练“三

字一画”。只有教师的自身素质提高了，我们的课堂教学才能充分

的发挥作用，教师驾驭课堂的能力也就提高了，总而言之，教师的

专业素质过硬，综合能力强，我们的课堂教学的时效性才能得到很

好的表达。

二、从课堂组织来看，教师应该加强对新的教学理论的学习，

并在教学实践中进一步的体会与理解，课堂上用心教，用心与学生

交流，真正的把握好教学目标，吃透教材，准确把握教学重点、难

点，用文本去教，然而又不局限于文本，而是根据学生知识的掌握

情况，合理开发和生成课堂资源，让学生的学习在把握文本的根底

上，有效的扩展下去。教师着力培养学生的综合的运用能力，切实

让学生“活”用数学，用“活”数学。

三、老师们教学内容的设计制作多媒体课件，通过教学片段和

说课的展示，可以看出老师们真的是用心去做了，而不是去应付。

老师们在这次活动中也进一步得到了锻炼和提高。

另外，校领导对此次练功活动做了点评，讲授了教学中存在的

问题，也让我学习到很多实用的的教学理念和教学方法。比方：教

师该怎样更新教学观念。课堂教学重在课堂常规，与教学目标的有

效完成。

教师根本功有一阶段了，是一个良好的开始，我们应该把自己

的各种根本功融会贯穿地运用到教学中，更好地为教育教学效劳。

我们的追求不会停顿，学习更不会停顿。新的课程改革对我们教师

提出了更高更新的要求，所以今后我会在每一个教学环节中多动脑

筋，多实践，多反思，大胆用新的教学理念去指导实践。

通过本次培训，我感觉受益匪浅，培训通过“课堂教学能力研

究”、“教学设计能力的培养与训练”、“整合性教学能力的培养

与训练”、“开放性教学能力的培养与训练”、“教会学生‘愿

学’、‘会学’能力的培养与训练”五个大的方面进展阐述，充分

的把课堂教学细化。

在我们以前的教学中，使用的教学方式都比较单一，虽然效果

有，但总感觉效果没有到达最好，通过本次培训，我学会了更多的

思维理念和教学方式，我想对我今后的教学生涯会有很大的帮助。

对于“课堂教学能力”，人们很直观地认为是“上课期间教的

东西能让学生承受吸收多少的能力。”但是，真的只有这样简单

吗？

教师的教学能力——是教师素质的核心标志，它的大小决定了

教师教学水平的上下。教学能力是教师职业特有的一种能力，它更

是区别于其他职业的本质标志。

而我们如今所提的`“课堂教学能力”是教师的根本素养，是教

师能力构造中的核心要素。即课堂是实施新课程的主要场所，是培

养学生全面开展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。

课堂教学能力首先表达在教学设计能力上，这儿的“教学设计

能力”是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教

学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。教师

的教学设计过程是教师的创造过程。

其次是整合性教学，“整合性教学”是指教师创设有利于学生

学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本

身相融合的教学方式。

它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的程序

设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形

成和提高学生的学习成绩，培养的学习兴趣使学生能够自觉养成

“愿学”、能“会学”、“乐学”、“快学”。

因此，教师的首要任务就是如何使学生“愿学”，即首先激活

学习的主动性，教师务必要教会学生会听课，让他们在听课时做到

“有信心”、“能专心”、“会用心”。

再次是学习方法，学习方法是通向学习成功的桥梁。

没有好的学习方法，就没有好的学习效果。我们常说：一个班

级就是一个小社会。那么每个个体都是独立的，必须让学生能选择

最适合于自己的自学方法。因此，教师要因人而异地教会他们各自

的自学方式。

教育的根本目的就是为了促使学生的开展，学生的开展在很大

程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。

根据本次培训的理论知识，联系到实践的课堂教学，我总结了

教师上课应到达的几点要求：

第一，引导好学生预习。

大多数学生没有预习的习惯，要对学生讲述预习的意义和好

处。结合课本和练习册把下一章节先大体了解，在新课程学习中学

生会更加主动和积极。第二，课堂上集中学生的注意力。一节课4

０分钟，听课要注意力高度集中，一丝不苟，留神每一个问题，甚

至是一句话。更多地进展师生互动，让课堂气氛活泼而不散乱。

第三，课后复习。通过各种练习和思考题，让学生稳固好本章

节的内容，便于下一章节更好的学习。

教师营造学生积极学习气氛能将学生置于无忧无虑无压力的愉

悦情境中，

能使学生不知疲倦地投身到学习中。而这样，教师的课堂教学

就能够顺利的进展并能到达事半功倍的效果，教师在不断的教学实

践中也就能提高自身课堂教学能力，在教学中不断进步、在教学中

不断提高。

总而言之，教学中，教师在培养学生学习兴趣的同时，必须培

养学生好学、深思、质疑的意识和习惯。

幼儿园的看图讲述课和常识课，一般都是采用几张图片一问一

答的形式进展教学。由于枯燥无味，幼儿的学习积极性也不高。根

据《幼儿园工作规程》中提出的“将各方面的教育有机结合起来，

互相渗透和综合”的教育原那么，我在看图讲述课和常识课中配以

“背景音乐”（选择与教学内容相吻合的音乐配合教学。在课堂

上，这种音乐犹如一张无限大的背景画，故称“背景音乐”），意

在借助音乐理解图片内容，借助图片理解音乐内容，取得了较好的

教学效果。

如在进展《小鹿得救了》的看图讲述中，我根据情节变化，配

以不同情绪的音乐：当出示第一幅图“小鹿在河边喝水”时，配以

鸟雏啾啾、溪水潺潺的音乐，使幼儿犹如置身于大自然的美景之

中。当出示第二幅图“小鹿身后出现一只大灰狠”时，音乐突然变

得紧张、急促，幼儿情绪立刻随之变化，有的甚至惊叫起来。他们

在为小鹿的安危担忧，并积极为小鹿想出不同的脱身方法。当出现

第三幅图，由于小动物们齐心协力，终于战胜了大灰狠时，音乐逐

渐舒缓，幼儿的情绪也随之稳定，他们为战胜大灰狠而快乐，为小

鹿脱险而快乐，纷纷用语言表达自己的喜悦心情。一堂课下来，幼

儿注意力很集中，学习兴致很高。他们在讲述图片时，超出了图片

的内容，充分显示了孩子们天真烂漫的想象力。又如常识课“认识

四季”，在逐一出现四季图片的同时，伴以优美欢快的音乐。在老

师的语言提示下，幼儿边听音乐边看图片：从柔美的琵琶音中想象

春天小河的流水，从轰隆隆的震音中想象夏日的雷雨，从舒缓明亮

的音色中想象秋日的天空，从时而紧迫时而舒缓的旋律中想象冬天

的雪花飞舞……。由于音乐形象鲜明详细，加上直观的图片，视听

结合，便产生了情景交融的效果，从而可以唤起幼儿再现生活，产

生丰富的联想。在感受四季风光的同时，幼儿较快地掌握了四季的

主要特征。此外，教幼儿学诗歌也可用这种方法。

通过实践，我认为，在幼儿园以传授知识为主的课堂中，配上

相应的“背景音乐”有以下几点好处：

(1)有利于激发幼儿的学习参与性。幼儿的兴趣特点是易被那些

新奇、变化的东西所吸引。静止的图片配以动听的音乐，易于吸引

幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，从而激发幼儿学习的参与性，使

其在主动学习中获取知识。

(2）有利于培养幼儿的想象力和创造力。幼儿的思维特点是详

细形象。在图片的帮助下，音乐的鲜明性、详细性易唤起幼儿再现

生活，产生联想，展开想象。由此产生的一系列心理活动，对开展

幼儿想象力、思维力是十分有利的。

(3)有利于向幼儿进展品德教育。通过音乐激发幼儿情感，并以

此为中介，陶冶幼儿情操，从而到达品德教育的目的。

(4)有利于培养幼儿的音乐感受力。由于音乐和图片内容相吻

合，情节详细，形象鲜明，使幼儿在获得知识的同时，对音乐感受

力也得到了相应开展。

总之，运用音乐与语言相结合，音乐与详细形象相结合的手段

对幼儿进展语言常识教学，实质上是将各方面的教育有机结合起

来，互相渗透和综合，从而全面提高幼儿素质的一种尝试。这种尝

试还很不成熟，有待于同行们进一步探讨、摸索，以求取得更好的

教育效果。

知识是一个整体，在我们平时的教学中，对不时期，不同阶段

的教学内容与层次，要有一个比较全面的综合性考虑，对教学设计

也要有一个整体性思考，这样才能使学生真正完整的掌握知识，形

成能力。在本课中，有所表达。例如，掌握正确的“坐、立、行”

姿势，坐，立，行是(小学体育水平一)中的体育根底常识部分，它

是体育课程教学内容的重要组成部分，是日常生活中的身体活动。

如果从小不注意养成正确的姿势，时间长了就会形成身体的不良姿

态，以后再矫正会很困难。不仅会影响身心安康，也会给生活，学

习带来许多不便。一年级儿童对坐，立，行并不陌生，但不一定姿

势都正确，也不完全了解正确的坐，立，行姿势的要求。因此，沈

老师利用队列练习时间，对学生的这些相关知识进展稳固性练习强

化，他对水平一知识的系统性，做了全面考虑，这也是浙江省小学

学科教学建议之一，通过知识与动作的结合练习，使学生建构起比

较清晰的知识构造，形成真正的能力，在实际的生活中逐步养成良

好的身体姿势。

师生互动的可行性

低年级小朋友特别依赖教师，在本课中，沈老师抓住了这个学

生的心理特点。在教学中，他能主动与学生一起玩，一起跳，时常

会看到小朋友围到老师身边，一起活动，在融洽的学习气氛中，学

生的学习有了兴趣与依靠。例如，在跳跃教学的起初，沈老师在统

一了“剪刀”、“石头”“布”动作后，就提议说：“小朋友，跟

老师一起来玩一玩，好吗？”此时的学生都很快乐的容许了，与老

师一起尽情地玩起来。沈老师正是抓住了喜欢与老师一起玩的心理

特征，通过互动使学生都能活动起来，并利用逐步学习的知识与动

作进展一定的锻炼，到达了让学生身体活动开的目的和学习的目

的。

语言交流的合理性

教师在给低年级小朋友在上课时，提问是要注意方法的。我认

为，比较直观

的、形象的、生活化的语言交流能够更顺畅，而且便于为体育

教学效劳，为学生动作的学习，技能的掌握奠定根底。例如，在统

一“剪刀”、“石头”“布”时，沈老师问：“小朋友，剪刀怎么

做呀？”“对，这样做！”学生会后，他做了石头的动作，接着

问：“这是什么呢？”学生在教师动作提示下，绝大部分学生能够

回忆起相应的“石头”名称。沈老师不忙着做“布”的动作，而是

问：“那布是怎么做的？”因为小朋友有了前两个动作的积累，因

此，稍做思考与比照，能够想象起“布”的详细动作。再如，在模

仿动作做动作阶段，沈老师有这样一段导语：“小朋友，刚刚在玩

‘剪刀’、‘石头’、‘布’时，我们是用脚跳的，那么，你知

道，哪些小动物是用脚跳着走路的？”(学生交流：青蛙、袋鼠、蛤

蟆、兔子等)“小朋友，你们都说出了好多小动物，你能像它们一样

跳吗？(行)你们自己先去试试吧！”沈老师通过比较直观、生活化

的语言，让学生在学习中想一想，练一练，玩一玩，既到达了学习

的目的，又使学生在学习中探究知识与动作，显得比较有效。

竞赛游戏的鼓励性

小朋友都喜欢竞赛，沈老师在自由跳跃后面，设计了“跳跃接

力”游戏，通过游戏来带动学生的学习，并稳固“双脚起跳，双脚

同时落地”的技术动作，学生印象深刻，主动去学习与掌握。沈老

师在教学中，不但评定了小组的练习情况，还对学生个体的动作也

进展了比照与强调，因此，在听课过程中，我也听到有的小朋友在

说：“×××，是两个脚是先后起跳的，这样犯规……”其实在这

样的比较与相互评价中，学生的动作概念的形成更加有效，说明，

他们自己有了对动作的区别，表达了教学的价值，对自身动作的正

确性也有了新的认识，为以后学习立定跳远奠定了一定的根底。

在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比方，在请一些小朋友

示范时，排在后面的部分小朋友看不清楚，我觉得此时可以让示范

的小朋友换个位置也去做一下，这样更加表达了人文性，也能够让

这样的正确示范更加表达出价值，使全体学生都能够欣赏到正确动

作，为教学目标实现做好铺垫。再如，在“跳跃呼啦圈接力”中，

对不同学生的需要没有完全考虑周到，连续摆放在一起呼啦圈跳

跃，对于一部分学生是不适宜的，是不是可以适当拉开间隔，使这

些学生能够放开手脚，大胆尝试“更高”水平的跳跃，这样也表达

了学习的层次性，学生的差异性，为学生的真正需求而去落实教

学。