燕怎么读

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魏

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小学语文《燕子》课堂教学实录

一、分组呈现课文中的生词，重点指导读准多音字“晕、杆”；分

组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组，重点指导读出词

组的重音、节奏，感受课文语言的清爽优美。

二、课文围绕燕子写了哪几个方面的内容？要求学生读完一个自然

段就用一个恰当的词语概括一下内容。重点指导学生练习概括第二自然

段的内容：先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”；再归纳出两个

方面的意思：春天的景物、燕子归来；最终概括出这段的主要意思：小

燕子在春天从南方赶来了。

三、是怎样把燕子各种不同的美〔外形之美、飞行与停留时的姿态

之美〕描写出来的？重点指导学生学习第一自然段，细致地体会抓住燕

子的特点，用了优美的词语来描写外形之美。然后引导学生自己阅读其

他段落，要求“专心感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的。

看看它是怎么写的？”

【片段回放】

师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？

生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它

在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。

师：假如老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜爱看

吗？

生：不喜爱，因为太简洁了。

生：不喜爱，因为不生动。小燕子飞行很生动的。

生：太单调了。

师：这篇课文把燕子的外形，春天的景色，飞行及停留时的姿态

写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一

下。

生：〔自由朗读课文。〕

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师：你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。

生：乌黑光亮。

师：黑得光亮了，你觉得它黑得美吗？

生：似乎有点美。

师：外形美！那春天的景色呢？

生：迷人。

生：美！

师：飞行的姿态？

生：美！

师：停留时的姿态？

生：美！

师：你心里的味道？

生：美！〔众笑〕

师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时

的姿态也是美的。假如就用一个“美”来概括，你，满意吗？

生：不满意！

师：是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么

具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。

生：〔齐读〕一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上

剪刀似的尾巴，这就是活泼机智的小燕子。

师：我们平常只留意写了什么，很少留意它是怎么写的。如今你

要用眼睛去发觉他是怎么写的？

生：用了“乌黑光亮”，“俊美轻快”，“剪刀似的”，还有“活

泼机智”这些词语概括小燕子的外形特点。

师：他留意了这些描写小燕子外形特点的词语特殊优美。

生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相

同。

师：燕子身上的每一个部位都写了吗？

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生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。

师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来

呢？

生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。

师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美

吗？

生：不美了！

师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特

点来写。比方说薛老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？

有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大

板牙”。

生：〔大笑〕

师：抓住了几个特点啊？

生：四个。

师：形象吗？

生：形象。

师：美吗？

生：不美。〔众大笑〕

师：怎么就不美呢？

生：写得很好玩。

师：不美但是很好玩。感谢。〔生笑〕这叫抓住特点。写燕子不

但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容

的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。〔师

出示词组，生跟读。〕

生：乌黑光亮的羽毛，俊美轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机

智的

小燕子。

师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，假如写成“黑乎

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乎的羽毛”，还美吗？

生：〔摇头〕不美了！

师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”

美的，“树杈似的尾巴”美吗？

生：〔笑〕不美！

师：所以你不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，

词语有多美，你描写的形象就有多美！〔板书：用词优美〕读一下。

生：用词优美。

师：同样写薛老师，假如这样一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的

个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”

生〔大笑〕

师：形象吗？

生：形象！

师：所以，用优美的词语来形容、来描写特别重要。好，我们一起

来读一读它抓住特点，用优美的词语所描写的燕子。

生：〔齐读第一段。〕

师：你还要留意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字

数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看！

〔师范读〕，琅琅上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？

生：能！

师：好，自己练习背背看。〔生练习背诵，师巡察。〕

师：能背的同学举举手看。(生举手，师面带微笑以赞许的目光环

视。)

师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能

不能背下来，好吗？〔师示范背诵，有意漏了“小”字。〕

生：是“小燕子”！

师：漏了这个“小”，没关系吧？

生：要紧！

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师：谁说要紧的？

生：因为漏了那个“小”就不行爱了。

师：“小家伙”可爱吗？

生：可爱！

师：“家伙”可爱吗？

生：〔笑〕不行爱！

师：“小鬼”可爱吗？

生：可爱！

师：“鬼”可爱吗？

生：〔大笑〕不行爱！

师：“珍宝”可爱吗？

生：可爱！

师：“小珍宝”可爱吗？

生：更可爱！

师：这个“小”字表达了对燕子的什么感情啊？

生：宠爱。

师：好。如今我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。

生：〔很有感情地齐背。〕

师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外

形之美的。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第二、三、

四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，

看看它是怎么写的？用笔把它划下来，体会一下。

【教者感言】

小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语

言文字，培育学生听说读写的语文能力。而阅读课，则侧重于指导学

生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确

地理解课文的表达形式。我们绝大部分的阅读课，重在指导学生理解

课文的思想内容，试图通过课文内容的理解带动语文能力的培育，走

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的是“带着学生感悟课文”的路子。尽管“感悟课文”的过程中也涉及

语言的表达形式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了什么”、“这样

写有什么妙处”这样的问题上，仍未走出“跟着课文内容跑”的圈子。

于是，阅读课教着教着就变成了课文内容写什么，我们就教什么，一会

儿上成了科普课，一会儿上成了品德课，一会儿又上成了“四不像”的

课，从模模糊糊变成了糊里糊涂。

我以为必需“让语文课清楚起来”，把阅读课的重心转移到语文学

问、语文能力上，通过课文内容学习其中的语文学问，进而通过相应的

语文实践，形成并进展学生的语文能力，把目光聚焦在语言文字上，走

“带着学生学语文〔学学问长能力〕”的路子。“课文无非是个例子”，

阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清楚明了的语文学问，进展学

生的语文智能。这样的阅读教学，就具有语文的专业特点，学生就能学

到生活中学不到的东西，表达语文课堂教学鲜亮的成长性。必需指出的

是，这里的语文学问，包含四个方面，借用皮连生教授关于学问维度的

分类，可以表述为：事实性学问，概念性学问，程序性学问，反省学

问。其中“程序性学问”，就是学习语文的诸多方法和运用策略的学

问，如阅读散文的方法、概括文意的方法等。学问是能力的基础，但

学问绝不是语文教学的终点，更不是语文教学的.全部。

小学语文教材中的很多课文都是文质兼美的经典文学作品，尽管

在编入教材时经过了编者的改动，缺少了原著独有的文学韵味。这样

的经典作品，往往蕴藏着“语言的隐秘”，即语文学问、语言规律，

也蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的

经典作品，到底重在语言学习，还是重在文学阅读？抑或两者兼顾？

而一堂语文课的时间却是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许

我们就一篇课文教几个轮回。我以为，经典的作品，花一个星期甚至

两个星期的语文课，从不同的角度教出不同的内容，让学生获得多方

面的学问与进展，也未尝不是一个好方法，至少比走马观花似的教学

要有效得多。而在目前教学的常态下，我以为小学阅读教学有别于中

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学语文教学、大学语文教学，首要的还是应当聚焦在语言文字上，教得

清楚一点，透彻一点，实在一点，这是一个任务。在此过程中，适时打

开文学阅读的大门，教得丰富一些，灵动一些，精彩一些，乃是一种境

界。

基于上述观点，我将《燕子》的教学目标定位于四项：1．学习课

文中的生字词，联系生活或课文语境理解意思，并在教师的指导下体会

关键字词所表达的特

定情意。2．练习概括段意，进而把握课文的主要内容。3．在教师

指导下，初步感受燕子的优美形象及优美的词句。4．练习有感情地朗

读课文，并背诵课文。对应这四项教学目标，我设计了四个板块的教学

活动：1.正确认读课文中的9个生词及多音字“晕、杆”；指导朗读6

个定中词组，把握重音及体会节奏之美，为学生朗读课文定下轻快的基

调。2.用一个恰当的词语概括每个自然段的内容，重点指导学生运用“抓

住句与句之间的联系”的方法，精确概括第2自然段的意思，进而把握

课文的主要内容。3.朗读，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飞

行及停留之美；围绕“是怎么写出外形之美”，引导学生从“抓住特

点、用词优美”两个角度理解表达方法与语言形式，通过“置换比较”、

“对比朗读”感受4个定中词组的排列结构及节奏音韵之美，通过“故

漏法”领会“小”字的独特意蕴及表达规律。4.从“怎么写”的角度，

探究其他段落语言形式的表达规律，加深对“抓住特点、用词优美”

这一表达方法的理解与体会，并能有感情地朗读课文，并运用“关键

词”记忆法练习背诵课文段落。实际教学中，我所教的和学生所学的

基本一致，集中在：认读生字词；练习概括；发觉“抓住事物特点，

用优美的词语描述”的表达方法；朗读背诵，积累语言素材。而这些

教学内容，正切合了语文课程标准3—4学段的阅读教学目标，源于教

材文本，又经过教师的提炼与重组，适合该学段学生的语文学习。

需要作学理探究的是：1.所教的这些语文内容是否科学？比方“抓

住特点、用词优美”这个学问点，表述是否科学？到底属于写作学的

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学问，还是词汇学的学问，或者是语音学、朗读学的学问？2.所教的这

些语文内容是否为学生所需？比方“抓住句与句的联系”的概括法是否

已经在这之前学习过？为何肯定要在这篇课文中学习？根据是什么？

假如需要学习，学生是否已经把握了？3.所教的这些语文内容在一个小

时〔或两个课时〕之内完成，是否显得庞杂？有否精简的必要？……对

教学内容的不断追问，可以让我们教得更清楚一点，也更有底气一点！