哨卡

点亮生命课堂——《哨卡》一文的教学随

想

作者：张美芹

来源：《小学教学参考·上旬》2013年第5期

——《哨卡》一文的教学随想

江苏南通师范第二附属小学(226001)张美芹

《哨卡》是一篇描写军旅题材的文章，主要写了在大雪弥漫的日子里，一位将军坚持去哨

卡慰问战士，他发现一位战士在高原哨卡果了五年时间，他便生气地质问团长。后来，随员告

诉将军，那位士兵就是团长的弟弟，将军深受感动。那文章重点写谁？表达的主旨又是什么？

这些问题引发教师再次潜心阅读，以求迈向课文深处。经过一番研读、思考、碰撞后，大家明

晰了文耄所要表达的主旨，那就是表现群体的忠诚与奉献。有了这样深入而准确的文本解

读，教学目标及重点不言而喻，教师们预设教案也有了恰如其分的价值引领。

一、扣住“细节点”，走进人物内心

课文展现了两个感人的场景，一个发生在温暖的哨卡宿舍，一个发生在飞雪漫天、寒风刺

骨的哨卡。作者将人物的描写置身于特定的场景中，并通过动作、神情、语言等细节来刻画人

物的内心世界。将军、上校和士兵，他们的形象都在细节描写中熠熠生辉。教者要善于将学生

带入特定的场景中，扣住描写人物的细节点，品味这些细节描写的言外之意，弦外之声。

在教学第一个场景时，教者带领学生着重感受将军的形象。首先要求学生自读，找出描写

将军的语句，然后引导学生朗读一段简短有力的对话：

“首长，路太险，天太坏，下次吧！”

将军站起身，戴上厚厚的皮军帽，扶正，命令道：“走！”

“太危险了——”

“战士们更危险，走！”

教者启发学生思考将军说“战士们更危险，走！”这句话的时候，是一种怎样的语气，引

导学生用：将军(

)地说：“战士们更危险，走！”进行语言训练，然后让学生带着这些体会再来读一读这段

对话，从而读出了一个恪尽职守、毅然决然的将军。教者就是让学生从短促有力的对话中，以

朗读为主线，一步步走进将军的内心，感受将军的伟大形象的。

课文第二个场景对将军的描写更是浓墨重彩，神情、语言等细节的描写尤为生动形象。教

者在教学中更是抓住这些细节之处，引导学生挖掘将军的光辉形象。学习第7-10节，教者首先

让学生通过默读关注将军的情绪变化：严厉——生气——惊愕，接着引发学生思考这些情绪变

化的缘由，然后有感情地读好将军说的三句话：“不是有高海拔地区执勤年限规定吗？他，这

么长时间，为什么？”“你就这样带兵？嗯？”“如是你的亲人，你会怎么样？”教者以这三

句话为突破口，引导学生揣摩、领悟，并通过一次次朗读，把将军的质问、责问、追问推向实

质。由此，学生真正读懂了将军的内心，读懂了将军的情怀。原来将军的情绪变化缘自那位忠

诚而坚守的年轻士兵，将军的每一个神情，每一句话语都蕴含着对士兵的挚爱，而此时此刻，

将军爱兵如子的品格也就深深地印在了每个学生的心中。

在感受上校和士兵的形象时，教者也是通过抓住这些细节点走进人物内心的。因为有了对

细节的品味、感懵，一群的形象便会在每个学生的心中走向丰满，进而深刻。

二、挖掘“生长点”，激起情感共鸣

教者在教学中还要善于挖掘文本中的“生长点”，引发学生想象与思考，激起他们的情感

共鸣，让思想闪耀课堂。

（一）从风雪中的“伫立”悟出敬意

课文描写小战士有这样两句话：

风雪中，伫立着一位浑身是雪、眉毛上结着白霜的战士。

这位战士又黑又瘦，显得憔悴甚至苍老。

教学回放：

师：读这两句话，哪个词触动了你的心灵，为什么？

生：伫立

师（呈现画面，语言描述）：看，这就是伫立在风雪中的战士，在呼呼的北风中，在皑皑

的白雪中。这位战士只有20岁左右的年纪，是什么让他变得又黑又瘦，憔悴而苍老呢？

生：（略）

师（拓展资料）：高原哨所生活条件异常艰苦。哨所缺水，早上一盆水大家洗脸，晚上加

热一起洗脚。哨所地处风口，一年刮风超过300天，风力均在六级以上。因为严重缺氧和强紫

外线长期照射，他们有着紫黑色的脸、稀疏的头发、紫红肿胀的手，那是哨所留给他们的印记。

师：长年累月的驻守边疆，使他过早地失去了青春的容颜。其实，环境的恶劣、物质的匮

乏有时并不可怕，你知道比这更可怕的是什么吗？

生：难挨的寂寞，是对家的思念…．

师：是什么样的力量在支撑着这些驻守哨卡的士兵呢？

生：神圣的职责、炽热的情怀……

师：是啊，伫立在风雪中的战士，伫立的是他的身姿，更是他坚定的信念，是伟大的精神！

教者抓住“伫立”，先引导学生感受士兵伫立风雪中的外部形象，然后透过这表面的“又

黑又瘦”“憔悴”，不失时机地介绍哨卡生活，从而引导学生理解士兵内心的孤独和寂寞，接

着追问，更让学生感悟到士兵内心的精神动力与感人魅力。由此，“伫立”的丰富内涵在学生

的心中深化，而真正伫立学生心中的不仅仅是士兵的形象，也是他忠诚与坚守的风骨。

（二）从无声的“军礼”中读出感动

“将军惊愕地注视着上校，又回头看了看持枪的战士。突然，他脚一碰，立正，向上校，

向他弟弟，向所有的，行了个军礼。所有的人都立正，向将军行了一个军礼，他们的眼中

都闪着泪花。”

千言万语化作最神圣的军礼，而这无言的军礼中饱含着无限深情。可以说，在文章的表达

上达到了“此时无声胜有声”的境界。教者在教学这段内容时，善于挖掘和激发学生情感的

“生长点”——军礼，引导学生想象当时的场景，表达内心的感动，书写真挚的情谊。

教者是这样启迪学生思考的：军礼，无声的语言，表达着崇高的敬意！透过这神圣的军礼，

你能体会到此时他们心中燃烧的激情吗？并出示句式：

要把军礼献给____，因为

学生用以上的句式想象补白，在深情动人的音乐声中，学生的思绪打开，情感的闸门打开。

学生发自心灵深处的表白，抒写了的英雄本色，讴歌了的神圣庄严，课堂涌动着感动

的暖流。

三、激活“情感点”温暖学生心灵

文本所讲述的内容与学生的实际生活比较远，而的形象也是让学生敬而远之的。那如

何让故事走进学生的心灵；如何让的形象在学生的眼里变得具体可感：如何缩小文本与学

生的心里距离，达到文本、老师、学生的三位一体，和谐统一的课堂境界？教者精心创设情境，

或用音乐渲染情境，或用画面展示情境，或用语言描绘情境，让学生置身在有声有色的情境中，

与文本相融，与人物交流，进而让老师的激情、文本的动情、学生的人情，奏响温暖的生命课

堂，让学生的心灵受到滋养。

教学中多次将音乐、语言、画面等优化组合，创设情境：播放风声让学生感受其环境恶劣，

身临其境；展示伫立在风雪中的战士画面，配上深情凝重的音乐，激发学生对年轻士兵驻守哨

卡的默默坚守表达敬意；为了感悟神圣军礼的丰富内涵，的内心世界，用音乐的渲染，拨

动了学生的情感之弦，学生内心的表达也倾泻而出。特别是为了感受群体的可敬，教师一

边呈现在不同时期，在关键时刻挥洒热血的图片，一边播放《为了谁》这些富有感染力的

音乐，同时还配以真切感人的语言描述：在哨卡上，在天地之间，们似一根根擎天柱支撑

着天地，祖国960多万平方千米，有千千万万的子弟兵坚守支撑起我们的幸福生活，他们筑成

了祖国的钢铁长城。战争年代，他们甘洒热血，保家卫国；和平时期他们抢险救灾，出现在祖

国和人民最需要他们的地方，他们无愧于这光荣的称号——最可爱的人！

教师激发学生真情表达：此时此刻，你最想对守卫边疆的将士们，对人民的子弟兵，对新

时代最可爱的人说些什么，拿起笔给可亲可敬的人儿写下一段饱含深情的话语吧！

最后学生齐声朗诵《赞美你——中国的》！

学生用饱含深情的话语抒发对的真情，用真挚感人的朗诵表达对最崇高的敬意。

这样教学，有情有境，有声有色，让课堂拥有了温度，让学生拥有了一次美丽的精神相遇。

（责编张亚莎）